小學(xué)音樂教育教學(xué)論文
小學(xué)音樂教育教學(xué)論文
把音樂教育融于學(xué)校的文化背景之中，創(chuàng)設(shè)和諧、自主、人文的文化氛圍，讓音樂教育扎根于校園的土壤里，使學(xué)生在音樂的熏陶中成為有文化品位的人是學(xué)校育人的重要思路。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)音樂教育教學(xué)論文，供大家參考。
小學(xué)音樂教育教學(xué)論文篇一
《 兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析 》
摘要：小學(xué)音樂教育必須要與兒童心理相結(jié)合起來，只有這樣的教育才是以人為本、因材施教的教育，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文在對(duì)兒童心理特征作出分析和論述的基礎(chǔ)上，就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了探究，以期提高小學(xué)音樂教育的實(shí)效，促進(jìn)小學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育;兒童心理;教育策略
音樂是一門表演性藝術(shù)，它能給人們帶來聽覺的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們?cè)隗w驗(yàn)美感的同時(shí)提升自身的審美情趣。音樂教育是素質(zhì)教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)具有非常積極的作用和意義。但是音樂教育又不可盲目而為，它應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化開展的過程，需要與小學(xué)生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點(diǎn)就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了研究，以為小學(xué)音樂教育活動(dòng)的開展提供參考和指導(dǎo)。
一、兒童心理的特征
伴隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的心理也會(huì)發(fā)生一定變化，這是人的成長(zhǎng)使然。作者根據(jù)對(duì)各年齡階段兒童的觀察和分析，總結(jié)了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點(diǎn)：
(一)思維特征
兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其對(duì)事物的認(rèn)知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是很多時(shí)候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀(jì)較小的學(xué)生還不能抓住事物的本質(zhì)特征，對(duì)某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握了越來越多的詞匯，并能通過一定數(shù)量關(guān)系的詞句表達(dá)出對(duì)事物的認(rèn)知和理解，對(duì)概念的掌握也會(huì)有所深化。除此之外，大多數(shù)兒童的思維活性非常強(qiáng)，他們往往不能將注意力穩(wěn)定、持久地集中在某項(xiàng)事物上。對(duì)某種新鮮、生動(dòng)、具體的事物，小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能關(guān)注它的靜態(tài)發(fā)展和動(dòng)態(tài)發(fā)展。而對(duì)于抽象的概念或定理，小學(xué)生則不會(huì)感興趣，此時(shí)他們的注意力相對(duì)比較分散，因此，在日常教學(xué)過程中，不易長(zhǎng)時(shí)間地定格在理論教學(xué)上。由于小學(xué)生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設(shè)置過高的教學(xué)要求和過重的教學(xué)任務(wù)，要注意音樂教育與小學(xué)生思維特征的融合。
(二)情感特征
隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的思維能力和感知能力都有所增強(qiáng)，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩(wěn)定。大多數(shù)低年級(jí)的學(xué)生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動(dòng)時(shí)有出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在受到老師或同學(xué)的贊揚(yáng)時(shí)，常常會(huì)進(jìn)入一種亢奮的狀態(tài)，參與教育活動(dòng)的積極性也會(huì)隨之增高，而當(dāng)他們受到批評(píng)時(shí)則會(huì)表現(xiàn)出低落的情緒。此時(shí)小學(xué)生在經(jīng)歷了愛憎分明的情感體驗(yàn)之后，他們?cè)诿鎸?duì)具體事物或人物會(huì)流露出相應(yīng)的愛憎情感，比如對(duì)父母、親人的愛等等。伴隨著年齡的增長(zhǎng)以及閱歷的豐富，小學(xué)生的情感日漸趨于穩(wěn)定，自我意識(shí)和道德情感逐漸養(yǎng)成，他們渴望獲得父母、老師以及同學(xué)的尊重和認(rèn)可。直至此時(shí)，小學(xué)生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動(dòng)當(dāng)中。譬如，他們對(duì)英雄人物的熱愛不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實(shí)際行動(dòng)之中，通過這些先進(jìn)人物或事例來激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)、幫助他人，此時(shí)他們的愛已可延展到教師、同學(xué)乃至祖國、人民身上。
(三)性格特征
小學(xué)生無論是身體還是心理發(fā)育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時(shí)由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時(shí)容易產(chǎn)生沖動(dòng)甚至過激行為。另外，他們?cè)谶M(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動(dòng)下才行動(dòng)。這在教育中的體現(xiàn)就是，小學(xué)生的初始學(xué)習(xí)勁頭很足，但卻常?；㈩^蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自制能力和主觀能動(dòng)性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠依靠自己完成教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到某些課業(yè)難題時(shí)，他們有時(shí)也能調(diào)控好自己的情緒，鼓勵(lì)自己不放棄、不分心，直至問題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養(yǎng)成不僅受自身因素的影響，還與家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素有著莫大的關(guān)聯(lián)，因此，三者要加強(qiáng)彼此間的溝通協(xié)作，充分發(fā)揮自身的教育功能，以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣。
二、基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略
作者結(jié)合上文對(duì)兒童心理特征的分析和總結(jié)，從小學(xué)音樂教育的合唱教育、器樂教育以及實(shí)踐教育三個(gè)方面就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)建議，以供參考。
(一)合唱教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性心理的培養(yǎng)
任何一種形式的表演藝術(shù)，都會(huì)經(jīng)歷創(chuàng)作以及二次創(chuàng)作，只有這樣，藝術(shù)才能長(zhǎng)存于世并流傳下去。從某種意義上來講，音樂教育就是一個(gè)音樂再創(chuàng)造的過程。音樂曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過自己的主觀思維創(chuàng)造出來的，我們要想將其化為一種流動(dòng)的情感藝術(shù)并活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來，必須要依靠演繹者再度創(chuàng)造才能實(shí)現(xiàn)。正如音樂大師貝多芬所述說的那樣，音樂不在譜上，而在譜子之外。因此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合本階段小學(xué)生的心理，善于因勢(shì)利導(dǎo)，通過有效的方式將受教學(xué)生引入到音樂藝術(shù)再創(chuàng)作的情境當(dāng)中，深度挖掘音樂詞曲中所潛藏的臺(tái)詞并加以應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生利用不同的情感、情緒進(jìn)行合唱演繹。在此之前，音樂教師要全面分析教學(xué)歌曲旋律的高音、節(jié)奏、速度、力度、和聲、曲譜風(fēng)格等要素，掌握作曲家的創(chuàng)造背景、環(huán)境和立意，深刻理解該詞曲所蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，音樂教師借助生動(dòng)的語言描述引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，讓他們領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容，繼此之后，音樂教師做出一些演唱藝術(shù)上的處理，例如音色、音調(diào)、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學(xué)生的創(chuàng)造心理在核查那個(gè)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
(二)器樂練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生堅(jiān)毅、協(xié)作等精神品格的培養(yǎng)
器樂練習(xí)是小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和必備環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的器樂知識(shí)和器樂應(yīng)用能力，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何處理人際關(guān)系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容。而這一小學(xué)音樂教育目標(biāo)的完成，需要音樂教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，借助一些載體，開展一些活動(dòng)，從而在潛移默化的影響當(dāng)中形成小學(xué)生堅(jiān)毅、協(xié)作等優(yōu)異的精神品格，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們完全可以借助器樂這一教學(xué)載體，有意識(shí)地組織學(xué)生開展器樂演奏練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作，培育他們良好、和諧的人際關(guān)系，塑造他們高質(zhì)的精神品格。具體而言，小學(xué)音樂教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展多種多樣的器樂比賽或訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多聲部、多器樂的演奏教學(xué)、指導(dǎo)，從而形成學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，器樂訓(xùn)練中在學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感悟個(gè)人演奏和合作演奏兩種不同狀態(tài)下器樂美感傳達(dá)的差異，使學(xué)生意識(shí)到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺與同學(xué)進(jìn)行合作交流。與此同時(shí)，小學(xué)音樂教師還應(yīng)時(shí)常為學(xué)生設(shè)一些教學(xué)情景，譬如，組織學(xué)生欣賞名人名家的演出影像，向?qū)W生傳播他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告知學(xué)生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學(xué)生們懂得只有刻苦訓(xùn)練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優(yōu)美的樂章。反之，假如只依靠自己與生俱來的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅(jiān)毅的精神思想，那么自己與成功也會(huì)越行越遠(yuǎn)。
(三)音樂實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)
正是因?yàn)槿祟悅€(gè)性差異的存在才推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。因而，小學(xué)音樂實(shí)踐教育中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)生的個(gè)性心理特征與能力直接關(guān)聯(lián)在一起，最終影響了活動(dòng)的效率和成果。根據(jù)上文對(duì)兒童心理特征的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生非常樂意參加趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，在爭(zhēng)取名譽(yù)面前，他們大多都具有極強(qiáng)的好勝心，因此，我們可以充分利用小學(xué)生的這一個(gè)性心理，時(shí)常開展多種形式的音樂實(shí)踐活動(dòng)，例如音樂歌唱比賽、音樂文藝演出等，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升他們的教育參與意識(shí)，培養(yǎng)他們各方面的能力和素質(zhì)。在此過程中，音樂教師要注重發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)功能，引入科學(xué)、合理的激勵(lì)機(jī)制，刺激小學(xué)生的有效行為。例如，學(xué)校可開展音樂藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，組織小學(xué)生進(jìn)行各類技藝能力比賽，相關(guān)教師鼓勵(lì)并幫助學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)愛好擇取相應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目，聯(lián)合學(xué)生共同對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，給予獲獎(jiǎng)學(xué)生物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，在為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華、個(gè)性平臺(tái)的同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)榮譽(yù)感的渴求，并以此來激勵(lì)其他同學(xué)的行為。通過有效的音樂實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生克服自卑、怯場(chǎng)等不良心理狀態(tài)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)樹立學(xué)生的自我欣賞、品評(píng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培育并提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。
總之，小學(xué)音樂教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個(gè)人能力有限，有關(guān)兒童心理以及小學(xué)音樂教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)兒童心理以及音樂教育方面的研究，結(jié)合當(dāng)前階段自身音樂教育的實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以解決，深入了解小學(xué)生的心理特征，并以此為基礎(chǔ)積極探索、創(chuàng)新更多的音樂教育策略，盡可能地將學(xué)生的目光吸引到音樂教育上來，從而讓學(xué)生在增長(zhǎng)音樂知識(shí)和技能的過程中，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。
作者:胡靜 單位:江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭育.論中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的審美實(shí)踐途徑[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(2).
[2]郭寧.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中如何做到以人為本[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(1).
小學(xué)音樂教育教學(xué)論文篇二
《 兒童心理的小學(xué)音樂教育探析 》
摘要：小學(xué)音樂教育必須要與兒童心理相結(jié)合起來，只有這樣的教育才是以人為本、因材施教的教育，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文在對(duì)兒童心理特征作出分析和論述的基礎(chǔ)上，就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了探究，以期提高小學(xué)音樂教育的實(shí)效，促進(jìn)小學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育;兒童心理;教育策略
音樂是一門表演性藝術(shù)，它能給人們帶來聽覺的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們?cè)隗w驗(yàn)美感的同時(shí)提升自身的審美情趣。音樂教育是素質(zhì)教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)具有非常積極的作用和意義。但是音樂教育又不可盲目而為，它應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化開展的過程，需要與小學(xué)生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點(diǎn)就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了研究，以為小學(xué)音樂教育活動(dòng)的開展提供參考和指導(dǎo)。
一、兒童心理的特征
伴隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的心理也會(huì)發(fā)生一定變化，這是人的成長(zhǎng)使然。作者根據(jù)對(duì)各年齡階段兒童的觀察和分析，總結(jié)了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點(diǎn)：
(一)思維特征
兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其對(duì)事物的認(rèn)知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是很多時(shí)候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀(jì)較小的學(xué)生還不能抓住事物的本質(zhì)特征，對(duì)某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握了越來越多的詞匯，并能通過一定數(shù)量關(guān)系的詞句表達(dá)出對(duì)事物的認(rèn)知和理解，對(duì)概念的掌握也會(huì)有所深化。除此之外，大多數(shù)兒童的思維活性非常強(qiáng)，他們往往不能將注意力穩(wěn)定、持久地集中在某項(xiàng)事物上。對(duì)某種新鮮、生動(dòng)、具體的事物，小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能關(guān)注它的靜態(tài)發(fā)展和動(dòng)態(tài)發(fā)展。而對(duì)于抽象的概念或定理，小學(xué)生則不會(huì)感興趣，此時(shí)他們的注意力相對(duì)比較分散，因此，在日常教學(xué)過程中，不易長(zhǎng)時(shí)間地定格在理論教學(xué)上。由于小學(xué)生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設(shè)置過高的教學(xué)要求和過重的教學(xué)任務(wù)，要注意音樂教育與小學(xué)生思維特征的融合。
(二)情感特征
隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的思維能力和感知能力都有所增強(qiáng)，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩(wěn)定。大多數(shù)低年級(jí)的學(xué)生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動(dòng)時(shí)有出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在受到老師或同學(xué)的贊揚(yáng)時(shí)，常常會(huì)進(jìn)入一種亢奮的狀態(tài)，參與教育活動(dòng)的積極性也會(huì)隨之增高，而當(dāng)他們受到批評(píng)時(shí)則會(huì)表現(xiàn)出低落的情緒。此時(shí)小學(xué)生在經(jīng)歷了愛憎分明的情感體驗(yàn)之后，他們?cè)诿鎸?duì)具體事物或人物會(huì)流露出相應(yīng)的愛憎情感，比如對(duì)父母、親人的愛等等。伴隨著年齡的增長(zhǎng)以及閱歷的豐富，小學(xué)生的情感日漸趨于穩(wěn)定，自我意識(shí)和道德情感逐漸養(yǎng)成，他們渴望獲得父母、老師以及同學(xué)的尊重和認(rèn)可。直至此時(shí)，小學(xué)生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動(dòng)當(dāng)中。譬如，他們對(duì)英雄人物的熱愛不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實(shí)際行動(dòng)之中，通過這些先進(jìn)人物或事例來激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)、幫助他人，此時(shí)他們的愛已可延展到教師、同學(xué)乃至祖國、人民身上。
(三)性格特征
小學(xué)生無論是身體還是心理發(fā)育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時(shí)由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時(shí)容易產(chǎn)生沖動(dòng)甚至過激行為。另外，他們?cè)谶M(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動(dòng)下才行動(dòng)。這在教育中的體現(xiàn)就是，小學(xué)生的初始學(xué)習(xí)勁頭很足，但卻常?；㈩^蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自制能力和主觀能動(dòng)性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠依靠自己完成教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到某些課業(yè)難題時(shí)，他們有時(shí)也能調(diào)控好自己的情緒，鼓勵(lì)自己不放棄、不分心，直至問題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養(yǎng)成不僅受自身因素的影響，還與家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素有著莫大的關(guān)聯(lián)，因此，三者要加強(qiáng)彼此間的溝通協(xié)作，充分發(fā)揮自身的教育功能，以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣。
二、基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略
作者結(jié)合上文對(duì)兒童心理特征的分析和總結(jié)，從小學(xué)音樂教育的合唱教育、器樂教育以及實(shí)踐教育三個(gè)方面就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)建議，以供參考。
(一)合唱教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性心理的培養(yǎng)
任何一種形式的表演藝術(shù)，都會(huì)經(jīng)歷創(chuàng)作以及二次創(chuàng)作，只有這樣，藝術(shù)才能長(zhǎng)存于世并流傳下去。從某種意義上來講，音樂教育就是一個(gè)音樂再創(chuàng)造的過程。音樂曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過自己的主觀思維創(chuàng)造出來的，我們要想將其化為一種流動(dòng)的情感藝術(shù)并活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來，必須要依靠演繹者再度創(chuàng)造才能實(shí)現(xiàn)。正如音樂大師貝多芬所述說的那樣，音樂不在譜上，而在譜子之外。因此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合本階段小學(xué)生的心理，善于因勢(shì)利導(dǎo)，通過有效的方式將受教學(xué)生引入到音樂藝術(shù)再創(chuàng)作的情境當(dāng)中，深度挖掘音樂詞曲中所潛藏的臺(tái)詞并加以應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生利用不同的情感、情緒進(jìn)行合唱演繹。在此之前，音樂教師要全面分析教學(xué)歌曲旋律的高音、節(jié)奏、速度、力度、和聲、曲譜風(fēng)格等要素，掌握作曲家的創(chuàng)造背景、環(huán)境和立意，深刻理解該詞曲所蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，音樂教師借助生動(dòng)的語言描述引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，讓他們領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容，繼此之后，音樂教師做出一些演唱藝術(shù)上的處理，例如音色、音調(diào)、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學(xué)生的創(chuàng)造心理在核查那個(gè)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
(二)器樂練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生堅(jiān)毅、協(xié)作等精神品格的培養(yǎng)
器樂練習(xí)是小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和必備環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的器樂知識(shí)和器樂應(yīng)用能力，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何處理人際關(guān)系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容。而這一小學(xué)音樂教育目標(biāo)的完成，需要音樂教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，借助一些載體，開展一些活動(dòng)，從而在潛移默化的影響當(dāng)中形成小學(xué)生堅(jiān)毅、協(xié)作等優(yōu)異的精神品格，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們完全可以借助器樂這一教學(xué)載體，有意識(shí)地組織學(xué)生開展器樂演奏練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作，培育他們良好、和諧的人際關(guān)系，塑造他們高質(zhì)的精神品格。具體而言，小學(xué)音樂教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展多種多樣的器樂比賽或訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多聲部、多器樂的演奏教學(xué)、指導(dǎo)，從而形成學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，器樂訓(xùn)練中在學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感悟個(gè)人演奏和合作演奏兩種不同狀態(tài)下器樂美感傳達(dá)的差異，使學(xué)生意識(shí)到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺與同學(xué)進(jìn)行合作交流。與此同時(shí)，小學(xué)音樂教師還應(yīng)時(shí)常為學(xué)生設(shè)一些教學(xué)情景，譬如，組織學(xué)生欣賞名人名家的演出影像，向?qū)W生傳播他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告知學(xué)生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學(xué)生們懂得只有刻苦訓(xùn)練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優(yōu)美的樂章。反之，假如只依靠自己與生俱來的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅(jiān)毅的精神思想，那么自己與成功也會(huì)越行越遠(yuǎn)。
(三)音樂實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)
正是因?yàn)槿祟悅€(gè)性差異的存在才推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。因而，小學(xué)音樂實(shí)踐教育中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)生的個(gè)性心理特征與能力直接關(guān)聯(lián)在一起，最終影響了活動(dòng)的效率和成果。根據(jù)上文對(duì)兒童心理特征的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生非常樂意參加趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，在爭(zhēng)取名譽(yù)面前，他們大多都具有極強(qiáng)的好勝心，因此，我們可以充分利用小學(xué)生的這一個(gè)性心理，時(shí)常開展多種形式的音樂實(shí)踐活動(dòng)，例如音樂歌唱比賽、音樂文藝演出等，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升他們的教育參與意識(shí)，培養(yǎng)他們各方面的能力和素質(zhì)。在此過程中，音樂教師要注重發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)功能，引入科學(xué)、合理的激勵(lì)機(jī)制，刺激小學(xué)生的有效行為。例如，學(xué)?？砷_展音樂藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，組織小學(xué)生進(jìn)行各類技藝能力比賽，相關(guān)教師鼓勵(lì)并幫助學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)愛好擇取相應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目，聯(lián)合學(xué)生共同對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，給予獲獎(jiǎng)學(xué)生物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，在為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華、個(gè)性平臺(tái)的同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)榮譽(yù)感的渴求，并以此來激勵(lì)其他同學(xué)的行為。通過有效的音樂實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生克服自卑、怯場(chǎng)等不良心理狀態(tài)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)樹立學(xué)生的自我欣賞、品評(píng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培育并提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。
總之，小學(xué)音樂教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個(gè)人能力有限，有關(guān)兒童心理以及小學(xué)音樂教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)兒童心理以及音樂教育方面的研究，結(jié)合當(dāng)前階段自身音樂教育的實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以解決，深入了解小學(xué)生的心理特征，并以此為基礎(chǔ)積極探索、創(chuàng)新更多的音樂教育策略，盡可能地將學(xué)生的目光吸引到音樂教育上來，從而讓學(xué)生在增長(zhǎng)音樂知識(shí)和技能的過程中，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。
作者:胡靜 單位:江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭育.論中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的審美實(shí)踐途徑[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(2).
[2]郭寧.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中如何做到以人為本[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(1).
小學(xué)音樂教育教學(xué)論文篇三
《 賀綠汀民族音樂對(duì)現(xiàn)代中小學(xué)音樂教育的影響 》
【摘要】賀綠汀(1903-1999)，當(dāng)代著名音樂家、教育家，是我國二十世紀(jì)現(xiàn)代音樂文化事業(yè)不可缺少的參與者，為我國音樂教育事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)，其民族音樂教育思想為我國音樂教育事業(yè)引導(dǎo)了正確的方向。近年來中小學(xué)音樂教學(xué)大綱明確要求：要使我國中小學(xué)生了解優(yōu)秀的民族音樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)愛國音樂藝術(shù)的感情，增強(qiáng)民族自豪感、自信心，在多元化教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)民族音樂的地位，從而使我們的民族音樂文化能夠得到真正的繼承、弘揚(yáng)和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】賀綠汀;民族音樂;音樂教育;中小學(xué)
賀綠汀是我國近、現(xiàn)代著名的作曲家和音樂家，他在為我們留下大量鋼琴聲樂以及電影配樂優(yōu)秀作品的同時(shí)也為中國音樂文化教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。作為新中國成立以來最有影響力的音樂教育家之一，賀綠汀提出了許多先進(jìn)的教育思想，在辦學(xué)觀方面首創(chuàng)“一條龍”的音樂教育辦學(xué)體制，為高等音樂教育起到了一個(gè)很好的銜接作用。賀綠汀不僅重視專業(yè)音樂文化教育，而且在全民音樂文化培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)普及意識(shí)，注重音樂對(duì)于普通群眾素質(zhì)所起的作用以達(dá)到提高國民素質(zhì)的最終目的，尤其是在中小學(xué)音樂教育上多次深入調(diào)查研究?，F(xiàn)代中小學(xué)雖然已經(jīng)全面實(shí)行素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)德智體美的全面發(fā)展，但美育仍然是有所缺失的。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，教育界的老師們逐漸認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)事實(shí),即過分重視智育而缺少美育的教育是不夠完善的教育。因此，越來越多的教育者注意到美育教育的重要性，注重對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)。賀綠汀曾說，“高度發(fā)達(dá)的民族文化應(yīng)該是金字塔形的，既有寬厚的塔基還要有堅(jiān)實(shí)的塔身和高聳的塔尖，一個(gè)民族音樂文化亦復(fù)如此”。筆者認(rèn)為我們對(duì)于廣大中小學(xué)學(xué)生的音樂教育就是金字塔的塔基，中小學(xué)的音樂教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生音樂欣賞能力，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智育、開發(fā)智力、提高素質(zhì)，同時(shí)還為金字塔塔尖的建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為高等音樂教育輸送高質(zhì)量生源。
一、民族音樂遺產(chǎn)豐富但受重視程度不夠
在民族音樂教育思想方面，賀綠汀認(rèn)為“中國是一個(gè)人口眾多幅員遼闊的多民族大國，其民間音樂遺產(chǎn)之豐富，世所罕見”。民族音樂從古至今都應(yīng)當(dāng)是受到重視的，它在增強(qiáng)民族自信心和自豪感、培養(yǎng)我們學(xué)生的愛國主義情操等方面都起到了不可替代的作用。鑒于其重要性，就目前音樂教材的設(shè)計(jì)中關(guān)于民族音樂的內(nèi)容已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。然而目前對(duì)于中小學(xué)的音樂教育仍然是不完善的，首先相比于語文、數(shù)學(xué)和英語這類所謂“主科”來說音樂只是“副科”，一周的課時(shí)只有兩節(jié)(小學(xué)低年級(jí))甚至一節(jié)(小學(xué)高年級(jí)、初中)，課時(shí)安排量比較少。再有，在進(jìn)行音樂課教學(xué)的過程中，民族音樂所占比重不多，且相對(duì)于現(xiàn)在的流行音樂，學(xué)生對(duì)民族音樂學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)民族音樂的相關(guān)內(nèi)容沒有興趣。筆者曾在小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)進(jìn)行音樂教學(xué)實(shí)踐，就這一問題對(duì)他們進(jìn)行提問，“你喜歡民族音樂嗎?希望對(duì)民族音樂有進(jìn)一步了解嗎?都是通過哪些渠道了解到民族音樂?”學(xué)生中只有少數(shù)學(xué)習(xí)過樂器(鋼琴、二胡、古箏等)的孩子喜歡民族音樂，在與他們的交流中，很容易感受到他們對(duì)民族音樂有著濃厚的興趣，只是苦于接觸民族音樂的渠道很少，難以了解到相關(guān)知識(shí)。還有一部分學(xué)生對(duì)于民族音樂有很強(qiáng)的抵觸情緒，覺得民族音樂聽起來很“俗氣、土氣”。這些孩子對(duì)于現(xiàn)代的流行音樂反而有很大的興趣，認(rèn)為那是動(dòng)感音樂，聽起來很“酷”。導(dǎo)致這情況出現(xiàn)的原因，筆者認(rèn)為主要是目前音樂市場(chǎng)上流行音樂占據(jù)主流，學(xué)生容易被大環(huán)境影響形成“追星”的風(fēng)氣，而民族音樂愛好者則寥寥無幾。
二、采取多元化方式進(jìn)行民族音樂教育
賀綠汀的辦學(xué)思想中加強(qiáng)民族音樂教育是一個(gè)重要方面，民族音樂是直接的愛國主義教育，學(xué)生熱愛我們民族的音樂，自然就會(huì)熱愛我們的國家，從而增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感。賀綠汀做出了大量舉措來保護(hù)我們的民族音樂，比如對(duì)民間音樂進(jìn)行匯集整理;重視保護(hù)民族音樂遺產(chǎn);面對(duì)外來的音樂文化采取批判繼承的態(tài)度對(duì)待;以及為民族音樂教育準(zhǔn)備師資及教材。民族音樂在音樂教學(xué)中所占比重在新課標(biāo)改革后明顯增大，是音樂教育的重要內(nèi)容，這就要求我們教師在教學(xué)中應(yīng)積極思考如何能夠讓學(xué)生接受和欣賞民族音樂。中小學(xué)音樂教育旨在給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)平臺(tái)，了解音樂的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，提高音樂文化的素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂欣賞的能力，我們?cè)谶M(jìn)行民族音樂教育時(shí)應(yīng)該時(shí)刻思考如何激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生有興趣的、積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。筆者曾教授過小學(xué)與初中有關(guān)民族音樂的課程，分別是人民音樂出版社小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中第一單元的《游子吟》和人民音樂出版社七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《銀杯》。
在《游子吟》的教學(xué)過程中，因沒有多媒體設(shè)施無法展示圖片和影像資料，導(dǎo)入部分只能播放音頻，學(xué)生沒有直觀感受，教學(xué)時(shí)運(yùn)用鋼琴進(jìn)行教唱活動(dòng)，教學(xué)形式比較單一死板，內(nèi)容枯燥無新意，學(xué)生積極性很低，不愿意開口唱，在欣賞環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生播放古琴曲《關(guān)山月》并且介紹古琴這一樂器，希望引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族文化的經(jīng)典，但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，對(duì)于古琴曲興趣不高。而在《銀杯》的教學(xué)過程中，筆者充分利用多媒體設(shè)備，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放流行音樂《烏蘭巴托的夜》視頻資料，視頻中的“呼麥”和歌詞中所描繪的草原風(fēng)光很快吸引了學(xué)生的注意力，從流行音樂過度到教材內(nèi)容的同時(shí)給他們講述今天的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)蒙古族的短調(diào)歌曲，是一首祝酒歌，同時(shí)給他們介紹蒙古人民的信仰和風(fēng)俗，運(yùn)用多媒體展示有關(guān)草原風(fēng)光的圖片和影像資料，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上盡量做到教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣化，使學(xué)生感興趣愿意自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課堂里愿意開口學(xué)唱，上課時(shí)注意力集中，積極性非常高，自覺要求分小組展示所學(xué)成果。通過這兩節(jié)課的對(duì)比，我們不難看出在民族音樂的教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體資源，采取有趣又生動(dòng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用視頻、影像資料，適當(dāng)?shù)膶⒚褡逡魳放c現(xiàn)代流行音樂相結(jié)合，用學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿姆绞浇淌诿褡逡魳贰?/p>
三、教師提高自身素質(zhì)促進(jìn)民族音樂教育落實(shí)
目前，民族音樂教學(xué)的困難不僅是學(xué)生興趣不高，從老師的角度看，有一些音樂老師自身對(duì)民族音樂的認(rèn)同感較低，對(duì)于有關(guān)民族音樂的單元重視程度低，教學(xué)過程也是按部就班，這同樣是民族音樂教學(xué)發(fā)展的阻礙。賀綠汀提出一個(gè)國家音樂文化水平的高低代表著一個(gè)國家整體文化水平的高低，要想提高國民音樂文化水平首要任務(wù)是建設(shè)一支理論水平較為全面的音樂工作者隊(duì)伍。其中首要任務(wù)是提高中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)，如果教師的音樂知識(shí)豐富，有一定的民族音樂文化基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣。作為一名音樂教師，有高水平的音樂專業(yè)知識(shí)是必要的，但同時(shí)也要了解、學(xué)習(xí)與熱愛我們的民族音樂。
民族音樂是我們中華民族文化瑰寶中不可或缺的重要組成部分，無論是優(yōu)美樸實(shí)的民歌、地方色彩濃郁的說唱、戲曲音樂，還是絢麗多彩的民族器樂，都是先輩們?yōu)槲覀兞粝碌膶氋F財(cái)富。作為一名音樂教師，首先要做到熱愛我們的民族音樂，用自己對(duì)于民族音樂的興趣與熱情去感化學(xué)生;其次，必須鉆研教材，努力掌握民族音樂中各種藝術(shù)形式的風(fēng)格特征及其所產(chǎn)生的歷史文化背景，力爭(zhēng)用豐富多變的教學(xué)手段讓孩子真正地愛上民族民間音樂。賀綠汀就“如何加強(qiáng)民族音樂教育建設(shè)”這一問題曾提出“兩個(gè)關(guān)鍵”和“兩個(gè)基礎(chǔ)”，要求師生“豐富民族音樂的感性認(rèn)識(shí)、每人掌握多種民族樂器的演奏”。
在建國初期，他曾在課堂上親自用板胡教唱民族歌曲，這樣的直觀示范，能豐富學(xué)生對(duì)民族音樂的感性認(rèn)識(shí)。雖然現(xiàn)在我們沒有要求每人必須掌握多種民族樂器演奏，但作為一名教師，我們同樣應(yīng)當(dāng)不斷努力提升自己的專業(yè)知識(shí)和音樂文化修養(yǎng)，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真正屬于我們自己國家的傳統(tǒng)音樂。筆者認(rèn)為用民族樂器進(jìn)行民族音樂教學(xué)，這樣既能激起學(xué)生求知欲使學(xué)生多接觸多認(rèn)識(shí)民族音樂，同時(shí)又能起到豐富民族音樂感性認(rèn)識(shí)的作用。中小學(xué)的民族音樂教育能讓我們的學(xué)生了解我們的祖國，對(duì)于我們國家傳統(tǒng)的音樂有一定認(rèn)識(shí)，幫助提高學(xué)生音樂欣賞水平，也能讓我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化得以發(fā)揚(yáng)和傳承，不至于到最后被流行音樂湮沒導(dǎo)致“無人問津”的情況出現(xiàn)，通過多樣化的教學(xué)方式以及豐富的教學(xué)內(nèi)容讓我們的學(xué)生能夠接觸和欣賞到民族音樂，培養(yǎng)其對(duì)于民族音樂的興趣從而使其喜歡上民族音樂，這樣才能與音樂大環(huán)境中占極大比重的流行音樂“抗衡”。民族音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操，增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感的重要手段。
民族音樂作為民族文化的重要組成部分是民族心理凝聚力的紐帶，良好的民族音樂教育有利于增進(jìn)對(duì)民族音樂文化的理解和熱愛，增強(qiáng)民族感情，有力地促進(jìn)愛國主義精神的成長(zhǎng)。在音樂教育中重視民族音樂的傳承有利于提高廣泛的群眾基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教育的文化傳承與創(chuàng)新能力。在音樂教育中傳承優(yōu)秀音樂文化及其理論是關(guān)系到音樂事業(yè)和音樂教育事業(yè)健康發(fā)展，關(guān)系到國家文化安全的重要問題，必須充分重視并得以切實(shí)的實(shí)施。因此，我們應(yīng)當(dāng)遵從賀綠汀的民族教育思想，并且根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，不斷鉆研民族音樂教育的新途徑，推動(dòng)中小學(xué)音樂教育不斷前進(jìn)。
作者:胡夢(mèng)蝶 聶夢(mèng)青 單位:華中師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]賀綠汀.賀綠汀音樂論文選集[M].上海：上海文藝出版社，1981.
[2]賀綠汀.賀綠汀音樂論文選集(二)[M].上海：上海音樂出版社，1989.
[3]姜瑞芝.論賀綠汀[C].上海：上海音樂出版社，1995.
[4]史中興.賀綠汀傳[M].上海：上海音樂出版社，2000.
[5]姚思源.中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育文選(1949-1995)[C].上海：上海教育出版社，2000.
[6]李建.賀綠汀的民族化音樂實(shí)踐與音樂思想研究[D].山東：山東大學(xué)文藝學(xué)，2008.
[7]王蕾.論賀綠汀的音樂教育思想[D].浙江：浙江師范大學(xué)音樂教育學(xué)，2004.
有關(guān)小學(xué)音樂教育教學(xué)論文推薦：
1.小學(xué)音樂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐論文
3.小學(xué)音樂教育創(chuàng)新與發(fā)展探析論文