選修課教育心理學(xué)論文
選修課教育心理學(xué)論文
在學(xué)生教育教學(xué)工作中積極開展教育心理學(xué)課程,有利于幫助教師了解學(xué)生的內(nèi)在心理與學(xué)習(xí)狀態(tài),建立良好的師生關(guān)系,提高教學(xué)質(zhì)量。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的選修課教育心理學(xué)論文，供大家參考。
選修課教育心理學(xué)論文篇一
《 中職班主任工作中教育心理學(xué)的應(yīng)用 》
班主任在學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上都有著一定的影響力，很多時(shí)候，班主任也是學(xué)生的引路人，而教育心理學(xué)是教與學(xué)之間的一個(gè)微妙的，但確不可缺少的一項(xiàng)基本的概念，在多元化的社會(huì)背景下，中職學(xué)生的情緒和心理會(huì)因?yàn)閴毫Φ闹饾u增大而變得煩躁。而這個(gè)時(shí)候，正是班主任進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期，要盡最大能力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的人生觀和價(jià)值觀。
1新時(shí)代背景下中職生的特點(diǎn)
當(dāng)前，隨著國家對(duì)職業(yè)教育越來越重視，普職分流越來越接近，中職學(xué)校的招生人數(shù)也越來越多，招生標(biāo)準(zhǔn)也開始降低。只偏重招收學(xué)生的數(shù)量而忽視質(zhì)量，所謂的“差生”、“問題學(xué)生”就會(huì)越來越多，加之這樣的學(xué)生性格都有著很大的差異，有的學(xué)生任性，張揚(yáng)，自負(fù)，而有的學(xué)生確膽小，自卑，脆弱。像我們職校的學(xué)生有50%以上都是“留守少年”，他們性格孤僻，不善于言談，這樣學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是非常困難的。中職生往往存在的思想狀態(tài)是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績不好，能力不強(qiáng)，是在中考中被淘汰下來的。
所以，他們?nèi)狈ψ孕?，更缺乏吃苦耐勞的精神，行為?guī)范和自律性也較差，有些學(xué)生更是抱著只要取得一個(gè)畢業(yè)證書的觀念，家長則抱著孩子在學(xué)校“混大”的想法，而不是想學(xué)到一門真正的實(shí)用技術(shù)，增強(qiáng)生活的能力。在實(shí)際的教育工作中，班主任不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督，更要注重學(xué)生的思想政治教育。面對(duì)性格多樣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績，興趣愛好，接受能力等方面存在較大差距，班主任要在心理足夠強(qiáng)大的基礎(chǔ)上，去改善學(xué)生不良的品德，要保護(hù)好中職生形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀以及心理承受能力的初級(jí)階段。校園多元文化的并存發(fā)展給新時(shí)代背景下的班主任工作提出了更高的要求。
2教育心理學(xué)的涵義
教育心理學(xué)指的是介于教育和心理之間的一門學(xué)科，而學(xué)生們的心理變化也對(duì)我國的素質(zhì)教育產(chǎn)生著一定的影響，教育心理學(xué)主要是教育和教學(xué)中，老師及學(xué)生的心理變化，從而表達(dá)了在教學(xué)中學(xué)生們掌握知識(shí)的技能，智力的發(fā)展以及性格的變化都是學(xué)生的心理特征的改變。尤其對(duì)中職生來說，心理教育是科學(xué)教育的前提，兩者是相互并存的，也是不可缺少的，心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生，往往會(huì)有更大的發(fā)展空間。
3教育心理學(xué)在中職班主任工作中的應(yīng)用
3.1樹立師生平等的觀念，加強(qiáng)溝通，建立互信
教育的過程其實(shí)就是師生之間的交流，心靈的溝通，通過用心傳達(dá)給對(duì)方一種積極向上的態(tài)度。一方面班主任必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生,信任學(xué)生，真正為學(xué)生負(fù)責(zé),真正為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。在中職學(xué)校，學(xué)生的年齡絕大多數(shù)在十六、七歲，是好學(xué)，好奇，叛逆階段，班主任要把他們當(dāng)作朋友來看待，真誠的指出他們的缺點(diǎn)，語言可以委婉些，避免因語氣過硬，而導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和反感的心理。在學(xué)生遇到困難時(shí)，班主任可以作為他的第一個(gè)傾訴對(duì)象，用真情去溝通。另一方面,班主任還必須設(shè)法讓學(xué)生了解教師,理解教師,信任教師。教師應(yīng)該把自己對(duì)人生、對(duì)事業(yè)、對(duì)教學(xué)的看法都真誠地和學(xué)生傾談,這樣學(xué)生才會(huì)真誠地、無保留地談他們的看法。師生在充分信任、理解的基礎(chǔ)上探討問題,讓學(xué)生感受到自己的自尊心受到了保護(hù)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性。這樣的教育可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)甚至對(duì)自己的未來充滿信心。這是班主任正確的管理方法，也是通過教育心理學(xué)的研究所證實(shí)出的重要溝通和管理的形式。
3.2正視學(xué)生的問題，改變陳舊的觀念，建立自信
加納德教授提出了“多元智力理論”，這指的是，一個(gè)人不論你天生的差距有多大，都有機(jī)會(huì)超過其他人，而這種理論的研究在教育理論和教育研究中都得到了現(xiàn)代教育心理學(xué)的認(rèn)可。因此，班主任要改變原有的陳舊思想，只重視學(xué)生們成績的高低，將成績不好的同學(xué)當(dāng)作“問題”學(xué)生來看待。更重要的是善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上獨(dú)特的魅力，為學(xué)生建立自信。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想觀念上的轉(zhuǎn)變。這樣對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變是極為重要的。中職學(xué)校主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，目的是讓學(xué)生走入社會(huì)后有一技之長，為就業(yè)打好牢固基礎(chǔ)，為家庭、社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。所以，職校的理論研究和實(shí)踐培養(yǎng)是相輔相成的，密不可分的。班主任通過學(xué)生的喜好和心理變化去制定出學(xué)習(xí)理論和外出實(shí)踐的時(shí)間，從而使學(xué)生們接收到更全面的技術(shù)技能，更好地為社會(huì)服務(wù)。
4結(jié)語
教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中的教與學(xué)的基本的心理規(guī)律的科學(xué)，師生教與學(xué)相互作用的心理過程，教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。在中職學(xué)校，以班級(jí)為單位，班主任就是一個(gè)班級(jí)的核心。通過教育心理學(xué)，去重視教育的整個(gè)過程，深入地體會(huì)學(xué)生不同時(shí)間段的情感變化。秉承著以學(xué)生為主體的主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的形成進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而達(dá)到教育心理學(xué)的真正目的。中職學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)未來國家新一代的技術(shù)型人才承載著艱巨的任務(wù)，在教育過程中，要改變師生等級(jí)的劃分，師生缺乏交流和教師思想陳舊等觀念。隨著職教政策的深入貫徹落實(shí)，職業(yè)教育將全面開花結(jié)果。
選修課教育心理學(xué)論文篇二
《 高職教學(xué)管理下教育心理學(xué)研究 》
一、教育心理學(xué)是適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)所必需
首先，高職類院校學(xué)生來源多樣，水平各有高低。高職院校學(xué)生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業(yè)的高考生，通過高考進(jìn)入院校，二是來自部分等職業(yè)學(xué)校的中專生。學(xué)歷背景各不相同。因?yàn)閷I(yè)差異，文科專業(yè)只招收文科生，理科專業(yè)大都招理科生，有的專業(yè)不限文理，因此，學(xué)生的組成多樣，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)有很大的不同。另外，高職類院校學(xué)生的來源與普通大學(xué)也存在著一定的差異，學(xué)生素質(zhì)有差異。
普通大學(xué)的學(xué)生大都來自普通高中，而高職類院校的學(xué)生多來自中等職業(yè)學(xué)院，甚至存在初中畢業(yè)生。學(xué)生來源廣，學(xué)校無法很好的掌握學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的成長環(huán)境、心理特點(diǎn)都缺乏了解，在教學(xué)中只按照的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，難免出現(xiàn)學(xué)生接受困難甚至厭學(xué)的情況，不能兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，不愿意學(xué)習(xí)文化課程，學(xué)習(xí)的缺乏主動(dòng)性，又對(duì)學(xué)校的管理存在抵觸心理。
因此，這樣的學(xué)生組成不僅加大了教學(xué)難度，也增加了學(xué)校管理的難度。其次，由于高職生的學(xué)歷為?？疲c本科生相比，高職類院校學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心里。高職類院校著重培育專業(yè)類人才，因此對(duì)文化課分?jǐn)?shù)要求并不高。進(jìn)入此類院校的學(xué)生大多文化課成績不好，在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就不受重視，高考結(jié)束后，又覺得出路不如一些學(xué)習(xí)好考上大學(xué)的同學(xué)，對(duì)于以后的發(fā)展沒有信心，更有自暴自棄的想法。
加上周圍大多數(shù)同學(xué)情況都是如此，缺乏學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的氣氛，使得學(xué)生會(huì)覺得不上進(jìn)也是常態(tài)，最終會(huì)使得學(xué)習(xí)越來越差，也造成意志消沉。另外，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職類院校和學(xué)生仍存在認(rèn)識(shí)偏差，不像普通高?；蛑攸c(diǎn)院校受到重視，雖然現(xiàn)在各項(xiàng)政策有所傾斜，且在宣傳上也對(duì)高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業(yè)單位，仍然持有偏見，這樣的社會(huì)氛圍對(duì)于高職學(xué)生而言，只會(huì)加深對(duì)自身的不認(rèn)同和自卑感。
二、教育心理學(xué)應(yīng)用在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用
首先，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。在教育教學(xué)中，教師了解學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)求知欲和主動(dòng)性，從而促使形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，一個(gè)人知道的越多，才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來更多，這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。
那么，運(yùn)用教育心理學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義所在，學(xué)校加大對(duì)學(xué)習(xí)的重視，教師積極幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能時(shí)間，有問題積極幫助解決，有進(jìn)步要及時(shí)肯定，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，以求知欲為動(dòng)力，求知欲越強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力才能越強(qiáng)。另外，要運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)是學(xué)生生活的小集體，好的班級(jí)管理可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。班級(jí)樹立以班級(jí)為單位的目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正進(jìn)步和整體提高。
班集體管理好，每一個(gè)學(xué)生都能自覺地遵守班級(jí)規(guī)章紀(jì)律。學(xué)生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動(dòng)的壓力下產(chǎn)生的，雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于個(gè)人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時(shí)在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，解決難題，為班級(jí)爭得榮譽(yù)。
班級(jí)管理得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極團(tuán)結(jié)的環(huán)境，幫助學(xué)生建立開放的心境，溶于集體。對(duì)于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵(lì)其他同學(xué)像其學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學(xué)生進(jìn)行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟，引導(dǎo)學(xué)生像優(yōu)秀的方面進(jìn)步，有利于促進(jìn)積極態(tài)度的形成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步。重視高職學(xué)生心理輔導(dǎo)。學(xué)生的心里輔導(dǎo)包括隱性引導(dǎo)和障礙梳理。
通常，人們將學(xué)生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級(jí)。心理問題影響因素很多，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境的影響，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，長期以來受到社會(huì)和家庭的不同程度的偏見，容易產(chǎn)生自卑等心理。因此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余，教師多與學(xué)生溝通，也可在學(xué)校設(shè)立心理咨詢辦公室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的心理輔導(dǎo)，也為需要個(gè)別咨詢的學(xué)生提供便利，做到有問題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，樹立積極地生活態(tài)度。
對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不僅在輔導(dǎo)和引導(dǎo)，還要加入“干預(yù)”機(jī)制。如有學(xué)生有比較嚴(yán)重的心理健康問題，那么學(xué)校的心理輔導(dǎo)則不能僅限于等待學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，而應(yīng)積極干預(yù)，以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預(yù)機(jī)制，可以做到防患于未然。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視和關(guān)注，關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化，只有加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，才能有效掌握學(xué)生的心態(tài)變化，做好輔導(dǎo)和干預(yù)工作。在學(xué)校工作中，可以實(shí)行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺被重視、被關(guān)心。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育宣傳，讓老師在平時(shí)的教學(xué)中積極加入教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尊重學(xué)生，樹立積極心態(tài)，從而影響到學(xué)生。
三、結(jié)語
綜上所述，高職類院校學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，都需要重視教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為宗旨，是將來社會(huì)工作者的重要組成部分，學(xué)生的健康發(fā)展對(duì)學(xué)校和社會(huì)都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學(xué)的相關(guān)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，必要時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高教學(xué)管理質(zhì)量。
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