農(nóng)村幼兒園教育論文的參考范文
眾所周知，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，在幼兒未來(lái)的人生發(fā)展中具有重要的意義。幼兒時(shí)期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的最重要的時(shí)期。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的農(nóng)村幼兒園教育論文的參考范文，希望大家喜歡!
農(nóng)村幼兒園教育論文的參考范文篇一
《農(nóng)村幼兒教育的多元化發(fā)展》
[摘要]促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)于提高我國(guó)國(guó)民總體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步意義重大。成都市是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)區(qū)，雙流縣是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最好的區(qū)縣，分析和研究其農(nóng)村幼兒教育的多元化發(fā)展模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)成都市城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)成都市雙流縣農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的田野調(diào)查，將公立和公益幼兒園、社會(huì)民辦幼兒園以及家庭自我化幼兒教育模式進(jìn)行了對(duì)比，并對(duì)農(nóng)村幼兒教育政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的多元化模式進(jìn)行了分析。尋找農(nóng)村社區(qū)幼兒教育事業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探討農(nóng)村新型城鎮(zhèn)化過(guò)程中幼兒教育的發(fā)展路徑，總結(jié)農(nóng)村社區(qū)幼兒教育的“政府+社會(huì)+家庭”綜合化、多元化的發(fā)展模式并提出實(shí)際性的對(duì)策和建議，研究結(jié)論有助于為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展提供借鑒。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育;農(nóng)村;多元化發(fā)展
[中圖分類號(hào)]G61[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432(2014)48-0166-02
幼兒教育是國(guó)民教育中的特殊階段，良好的幼兒教育對(duì)人生發(fā)展意義重大，具有國(guó)民教育的基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性功能。幼兒教育激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高國(guó)民整體素質(zhì)，產(chǎn)生巨大的潛在社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
1雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀
成都市雙流縣是全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣(2013年排名第15位)，2013年地方公共財(cái)政收入達(dá)60億元，全口徑稅收收入超過(guò)100億元。有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為支撐，其社會(huì)公共事業(yè)發(fā)展相對(duì)較好，幼兒教育發(fā)展具有一定保障。雙流政府以高水平、高質(zhì)量普及學(xué)前教育為總體目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)前教育公平為根本，不斷擴(kuò)大公益性幼兒園覆蓋面，已完成全部鎮(zhèn)及街道的附屬幼兒園和農(nóng)村新建幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化建制，在四川省率先實(shí)現(xiàn)縣級(jí)公辦建制幼兒園的鎮(zhèn)域(街道)范圍“滿覆蓋”。
除公立幼兒園外，因農(nóng)村地區(qū)歷史遺留以及受地理因素、文化和社會(huì)發(fā)展環(huán)境特殊性的影響，縣域內(nèi)仍存在水平參差不齊的民辦幼兒園。部分民辦幼兒園人員配備齊整、辦學(xué)水平高、教學(xué)實(shí)施完善、教學(xué)理念先進(jìn)，甚至超過(guò)很多優(yōu)秀公立幼兒園;但仍有部分民辦幼兒園由于客觀條件限制，只能以規(guī)模偏小的家庭作坊形式存在，師資水平、教學(xué)設(shè)施等條件較差，大多存在管理混亂以及政府監(jiān)管缺位的問(wèn)題。
2雙流縣農(nóng)村幼兒教育存在的主要問(wèn)題
(1)師資配備尚未完全到位。雙流縣教育局提出“三年提升行動(dòng)計(jì)劃”的要求，即到2017年年末全縣25所公辦建制幼兒園要配備在編教師528名，而截至目前僅完成編制教師配備人數(shù)318名，缺編率高達(dá)34%。此外教師學(xué)歷總體水平偏低，以大專為主，中專次之，本科及研究生以上教師較少，男性教師極度缺乏。公立幼兒教育師資情況尚且如此，其他社會(huì)辦學(xué)幼兒園情況更加嚴(yán)重。
(2)客觀因素影響入園率。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域中心化發(fā)展，按照規(guī)定適齡幼兒多集中于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)唯一一所公辦或公益幼兒園接受三年學(xué)前教育。但受農(nóng)村地區(qū)居民分散居住影響，部分家庭條件有限的農(nóng)民接送困難(這一問(wèn)題在農(nóng)忙時(shí)期尤其突出)。很多農(nóng)民被迫就近選擇民辦幼兒園入托。由于公辦及公益性幼兒園的資金來(lái)源有政府補(bǔ)助，民辦幼兒園的資金來(lái)源則主要依靠收取的幼兒學(xué)費(fèi)、建園費(fèi)等其他費(fèi)用，這樣間接導(dǎo)致某些家庭較偏遠(yuǎn)的兒童被迫放棄公辦幼兒園，享受不到政府對(duì)公立幼兒園的財(cái)政補(bǔ)貼，形成了事實(shí)上的社會(huì)資源分配不公。
(3)教師社會(huì)保障水平不均。首先，公辦在編教職工參加事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)，聘用人員和民辦園教職工參加城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)，導(dǎo)致幼兒園教師師資來(lái)源出現(xiàn)明顯差異，資源嚴(yán)重不均衡;其次，教師來(lái)源不同、能力不同又導(dǎo)致教育水平差異，優(yōu)秀幼兒園教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育模式，更注重孩子個(gè)性、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而某些幼兒園由于條件限制，水平低下，缺乏針對(duì)性，“幼兒園小學(xué)化”趨勢(shì)嚴(yán)重;最后，硬件、軟件上的差距又會(huì)不斷拉大幼兒園之間的差距，不斷惡性循環(huán)。
(4)政府責(zé)任不明確、監(jiān)管存在死角。部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園因追求經(jīng)濟(jì)利益引發(fā)安全事故、教學(xué)事故等問(wèn)題也偶有出現(xiàn)，暴露出監(jiān)管缺失、審批不到位等問(wèn)題，也間接證明行業(yè)秩序需進(jìn)一步整頓，制度管理上尚存創(chuàng)新空間。
3促進(jìn)雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育多元化的對(duì)策建議
3.1政府主導(dǎo)
明確政府的主體責(zé)任，加大財(cái)政投入、降低社會(huì)幼兒園園稅負(fù)。切實(shí)履行文教、財(cái)政、衛(wèi)生等多部門行政職能，多渠道、多方式籌集經(jīng)費(fèi)，建立起政府、投資人、家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體共同參與、共同投資的多元化投資機(jī)制。確立公辦引領(lǐng)、民辦補(bǔ)缺的發(fā)展思路，采取龍頭帶動(dòng)、集團(tuán)運(yùn)作的方法，推動(dòng)公立幼兒園互相競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)打破區(qū)域限制和管轄限制，引導(dǎo)優(yōu)秀教師流動(dòng)，對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行對(duì)口幫扶，提升教師隊(duì)伍的活力與創(chuàng)造性。健全相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園硬件和教師等軟件的資質(zhì)審核和后期監(jiān)管。建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核制度和評(píng)分系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)定期審查，對(duì)考察不合格的教師一票否決，對(duì)有劣跡的教師終身禁入。提高幼教待遇，打破公立、公益及民辦幼兒教師的壁壘，建立激勵(lì)機(jī)制，有序調(diào)動(dòng)優(yōu)秀教師合理分布，真正造福于農(nóng)村教育事業(yè)。
3.2理念創(chuàng)新
農(nóng)村幼兒教育內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際。如可借鑒教育學(xué)家蘇霍姆林斯基“藍(lán)天下的學(xué)校”理論，以自然環(huán)境作為載體，充分利用各種天然資源讓幼兒在大自然的游戲中提高認(rèn)知力、想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)辟田野課堂，釋放兒童天性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒自主探究和建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)充滿“野、趣、樂(lè)”的自然環(huán)境。確立“根植本土、因性而教、啟迪心智”的自然教育輔助課程體系，讓處于農(nóng)村環(huán)境的幼兒享受到適合自身的特色化學(xué)前教育。
除特色化輔助教育外，規(guī)范化體系也是對(duì)民辦幼兒園發(fā)展的重要手段。教育部門、教師、管理方更新教育觀念，嚴(yán)格遵循幼兒教育典范，遵守政府規(guī)定，借鑒國(guó)內(nèi)外幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力做到因人施教、因材施教。在幼兒教育相對(duì)問(wèn)題較多的民辦幼兒園管理上，著力在民辦幼兒園內(nèi)部建立嚴(yán)格、細(xì)致的績(jī)效考評(píng)和水平等級(jí)評(píng)比等制度，激發(fā)教師教學(xué)活力，促進(jìn)自身技能的不斷提升。同時(shí)也應(yīng)該與轄區(qū)內(nèi)或市域內(nèi)優(yōu)秀的公立幼兒園、示范幼兒園以及主管教育部門建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，接受幫扶。通過(guò)組織本園優(yōu)秀教師的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，將先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)理念及方法帶到農(nóng)村民辦幼兒園中，打開(kāi)上升空間、提升教育資源。
3.3管理創(chuàng)新
充分利用現(xiàn)代科技手段提升教師水平。以“MOOC+遠(yuǎn)程教育”模式開(kāi)展后續(xù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師能力升級(jí)。將幼教名師授課、優(yōu)秀教學(xué)游戲、標(biāo)準(zhǔn)化素質(zhì)培養(yǎng)等視頻和文字內(nèi)容等信息資源實(shí)現(xiàn)共享，實(shí)現(xiàn)幼兒教育“城與鄉(xiāng)”、“公與民”之間的無(wú)差別化。
注重教學(xué)資源的多元化引入，如充分利用所轄區(qū)域內(nèi)大學(xué)生假期時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，或者以兼職形式將培養(yǎng)人才的課堂從大學(xué)搬到農(nóng)村社區(qū)，既解決農(nóng)村社區(qū)型幼兒園的活力問(wèn)題，也解決農(nóng)忙時(shí)間教師缺乏等突出問(wèn)題。提高學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，避免理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。
將“MOOC+遠(yuǎn)程教育”這一模式分為幼兒學(xué)習(xí)、教師提升、教育村民三大板塊，打破因地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平不均所造成的教育資源失衡的格局，打造隨時(shí)、隨地、按需、可重復(fù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供版本齊全、形式多樣、理念先進(jìn)、及時(shí)更新的同步課堂。創(chuàng)造農(nóng)村幼兒教師的自我提升新路徑，增強(qiáng)不同空間教師間的互動(dòng)，拓展視野。
提高農(nóng)民家長(zhǎng)的素質(zhì)，通過(guò)宣傳教育促進(jìn)政府、社會(huì)、家庭以及兒童之間的共同進(jìn)步。轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)思想，更主動(dòng)地參與幼兒教育。通過(guò)強(qiáng)化父母是孩子的第一任老師這一優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)家庭版素質(zhì)教育，為孩子也營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，將家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者更好地結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心健康。
4結(jié)論
雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育仍存在一些問(wèn)題，但是，通過(guò)持續(xù)強(qiáng)化公辦幼兒園的力量，結(jié)合社會(huì)幼兒園的互補(bǔ)作用，將會(huì)逐漸產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要以政府主導(dǎo)，社會(huì)力量參與，農(nóng)村家庭積極參與的多元化支持、幫助和推廣有特色、有效益的公辦和民辦幼兒園，促進(jìn)建立農(nóng)村社區(qū)幼兒教育的社會(huì)多元化模式與健全農(nóng)村社區(qū)幼兒教育管理體系，使我國(guó)農(nóng)村社區(qū)的幼兒教育事業(yè)邁上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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農(nóng)村幼兒園教育論文的參考范文篇二
《淺談農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)新教育》
摘要：幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。傳統(tǒng)的家庭教育、幼兒園教育、社會(huì)教育及文化教育影響著幼兒創(chuàng)新教育的發(fā)展;為幼兒提供寬松、民主的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，是本次研究的重點(diǎn)。但是創(chuàng)新教育在城市幼兒園開(kāi)展較好，由于農(nóng)村幼兒園條件有限，加上家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不夠，創(chuàng)新教育在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展是有一定的難度。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒;創(chuàng)新教育;研究
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的，有計(jì)劃的教育過(guò)程”，“組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活的運(yùn)用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展”。這就體現(xiàn)了幼兒教育在教育過(guò)程中的主體地位。但是，農(nóng)村幼兒園在條件師資等方面都圓圓不及城市幼兒園，但也有自己的一些有利條件。因此，我們?cè)陂_(kāi)展農(nóng)村幼兒園時(shí)應(yīng)利用自己幼兒園的有利條件及農(nóng)村豐富的物質(zhì)條件。那么如何看待農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育呢?我將從以下幾方面來(lái)闡述：
一、農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育的重要性
當(dāng)前，開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為我國(guó)整個(gè)教育改革的靈魂。而農(nóng)村幼兒園的幼兒思維不夠活躍，見(jiàn)過(guò)的世面較少，想象能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市幼兒，所以農(nóng)村幼兒園開(kāi)展創(chuàng)新教育就更加重要。
二、幼兒園創(chuàng)新教育的原則和內(nèi)容
幼兒教育實(shí)施創(chuàng)新是教育的開(kāi)端，其改革目標(biāo)更須定位于成為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”(江澤民語(yǔ))，幼兒園實(shí)施創(chuàng)新教育主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，是每一個(gè)受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強(qiáng)，使其生命的活力得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)造的潛能能夠充分開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，必須從小培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。幼兒園尤其要注重創(chuàng)新教育，其教育原則必須是開(kāi)放式、啟發(fā)式，并同時(shí)注重智力因素與非智力因素的培養(yǎng)。
三、傳統(tǒng)教育影響幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展
幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不僅受遺傳因素的影響，如性格、氣質(zhì)類型等，而且主要受教育的影響，包括家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)教育等。不同的教育對(duì)創(chuàng)造力的影響不同，有的鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，有的則抑制幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。反思我們的傳統(tǒng)教育，都難以找到創(chuàng)造力發(fā)展所需要的那種自由的空間，相反傳統(tǒng)教育在很大程度上制約、阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(一)傳統(tǒng)的家庭教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響
毫無(wú)疑問(wèn)，家庭教育是幼兒成長(zhǎng)的最初教育環(huán)境，是影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。在家庭傳統(tǒng)教育的觀念中，幼兒不是被看作幼兒自己，而是被當(dāng)著家長(zhǎng)的一部分，孩子服從家長(zhǎng)的意愿，是天經(jīng)地義的道理，幼兒的獨(dú)立性與創(chuàng)新能力的發(fā)展就這樣被“理所當(dāng)然”地蠶食了。而農(nóng)村幼兒大部分是留守兒童，由爺爺奶奶等年紀(jì)較大的人帶，他們喜歡溺愛(ài)幼兒，認(rèn)為幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)就是來(lái)認(rèn)字的，對(duì)幼兒的教育不夠科學(xué)。沒(méi)有給幼兒一個(gè)和善、溫暖、融洽和民主的氣氛，所以創(chuàng)新教育被忽視了。
(二)傳統(tǒng)的幼兒園教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響
幼兒園教育作為一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，在影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)的因素中，比家庭教育具有更重要的意義。
傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，那種乖乖的聽(tīng)成人話的孩子才是好孩子。正是這種所謂的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)束縛了孩子創(chuàng)新的積極性，抹殺了蓬勃的天性。創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性通過(guò)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教育要理解和保護(hù)幼兒創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。
(三)傳統(tǒng)的社會(huì)教育及文化教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響
傳統(tǒng)的社會(huì)及文化教育使幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展受到極大的束縛。有創(chuàng)新能力的孩子常常思維活躍，求知欲旺盛，喜歡從不同角度去探究事物，所以在社會(huì)生活中，由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，孩子的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常使人們將其行為與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得孩子的創(chuàng)新熱情被澆滅許多。
四、促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，人民教育家陶行知的名言時(shí)時(shí)激勵(lì)著我，作為一名農(nóng)村幼兒教師，我將從家庭教育、幼兒園教育及社會(huì)、文化教育等幾方面著手，為幼兒提供寬松、民主的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(一)形成民主型的家庭教育
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。在傳統(tǒng)的家庭教育中，家長(zhǎng)往往一味要求孩子聽(tīng)話。孩子上幼兒園要聽(tīng)老師的話，在家要聽(tīng)大人的話，不管是否合理，其結(jié)果是以家長(zhǎng)的愿望和興趣、思維和意志強(qiáng)制孩子接受，從而泯滅了他們創(chuàng)新意識(shí)和自主行為。所以，我們應(yīng)多于農(nóng)村家長(zhǎng)溝通、交流，改變把孩子作為家長(zhǎng)的隸屬物的家教觀念，改變不平等、不尊重孩子的家教意識(shí)，樹(shù)立“開(kāi)放性”、“科學(xué)性”、“家庭、社會(huì)和學(xué)校立體教育性”觀念，實(shí)現(xiàn)家教觀念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。
再次，多帶孩子走進(jìn)大自然。農(nóng)村幼兒園具備這個(gè)得天獨(dú)厚的條件。美麗的大自然給人類增添了豐富多彩的生活，同時(shí)它也是誘發(fā)孩子智力開(kāi)發(fā)的外部刺激。這種畫境式的環(huán)境刺激對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用，有助于培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力與探索興趣。因此，經(jīng)常帶孩子走進(jìn)大自然，引導(dǎo)孩子觀察花鳥(niǎo)蟲魚，了解動(dòng)、植物的生長(zhǎng)與變化，欣賞大自然美景，探索大自然的奧秘。這些都是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。
(二)營(yíng)造民主輕松的幼兒園教育氣氛
幼兒創(chuàng)新教育是一種滲透教育，在幼兒園里首先是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的條件、情境、場(chǎng)所等。其次，應(yīng)該為幼兒的創(chuàng)新性思維發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的教育環(huán)境，使他們能夠在民主自由的氛圍中，大膽思考，勇于標(biāo)新立異，敢于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，并獲得家長(zhǎng)和教師的支持與肯定。幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程。
為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，我們不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無(wú)意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來(lái)。
再次,家園共育也是一個(gè)不容忽視的重要因素，教師要多向家長(zhǎng)宣傳幼兒創(chuàng)新教育知識(shí)，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
1、《創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)讀本》(11頁(yè)、45頁(yè)、47頁(yè)、49頁(yè)、52頁(yè))。
2、文章《當(dāng)今幼兒創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考》
3、文章《為幼兒創(chuàng)設(shè)激勵(lì)求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境》。
4、文章《走出創(chuàng)新創(chuàng)造教育的誤區(qū)》
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