生物教育有關的畢業(yè)論文

　　高中生物學教育是為大學培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才的基礎之一。下面是學習啦小編給大家推薦的生物教育有關的畢業(yè)論文，希望大家喜歡!

　　生物教育有關的畢業(yè)論文篇一

　　《高中生物教育改革探討》

　　【關鍵詞】生物學;課程體系;創(chuàng)新意識;教育改革

　　高中生物學教育是為大學培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才的基礎之一。隨著高等醫(yī)學的教育事業(yè)的發(fā)展，更多的學者認為高中生物學教育是一種基礎性的、普及性的通材教育;另一方面，高中生物學教育也面臨新的課題，必須進行重大改革以適應新世紀人才培養(yǎng)模式的需要，高中生物學教育重新定位勢在必行。主要體現(xiàn)在以下三個方面轉變。

　　1單一性向多樣性轉變

　　就教師而言，從單純教學成為以教學為主向教學和科研相結合的方向發(fā)展，這種轉變，既可以提高學生學生興趣，又可以提高教師的綜合素質，對學生而言，從單純知識掌握向知識、素質等綜合能力培養(yǎng)轉變，從學會到會學，從知其然到知其所以然，從模仿到思索到創(chuàng)新，從被動到主動，給學生壓力的同時，更要給學生學習的動力及興趣。

　　從教學方法而言，從“滿堂灌”到“啟發(fā)式”到“以學生為中心”到“雙向互動式教學”，即教師是主導，學生是主體，主導并非主宰，而是主要指導，整體引導，主體則是教師的對象(學生)。主導和對象的關系首先是雙向的，只有雙向才意味著溝通。而互動只能在“雙向”的基礎上才可能實現(xiàn)。就教學手段而言，應充分利用現(xiàn)代化教學手段，鼓勵教師進行CAI教學，使教學形式生動、形象，不斷激發(fā)學生學習興趣，而且確定解決學生學習中的難點，疑點。從教學內(nèi)容而言，由單門系統(tǒng)性向多門整合性發(fā)展，不斷拓寬基礎，介紹前沿學科的進展，最新動向，填補課程內(nèi)容的間隙，不斷培養(yǎng)學生的全面把握力，綜合分析問題和解決問題的能力。就教學體系而言，必須真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分注重教師的個人教學特色、風格和魅力，百花齊放。

　　2被動性向主動性轉變

　　即從社會需求→專業(yè)→基礎課的被動模式，向基礎課→專業(yè)→面向社會相對主動模式轉變，使基礎課有更大的主動性，甚至條件成熟的各教研還可以組成院系，自主招生，這樣更有利從基礎課自身特點出發(fā)，從培養(yǎng)學生綜合素質能力出發(fā)，摒棄過時內(nèi)容，引入創(chuàng)新體系，構筑寬廣的基礎課平臺，以適應社會的需要。

　　3依附性向獨立性轉變

　　基礎課歷來被認為只是為專業(yè)課服務的，這種依附性思想必須得到改變，在社會發(fā)展的同時基礎課在人才培養(yǎng)中也具有相對的獨立性，它實際上已成為科學素質培養(yǎng)的主渠道?；A理論和基本知識培養(yǎng)，學習能力培養(yǎng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學生科學素質培養(yǎng)的溫床，也正是由于科學技術的飛速發(fā)展，專業(yè)更新快，而基礎相對穩(wěn)定，高等教育的基礎化趨勢，賦予了基礎課更為艱難和重要的歷史使命。

　　綜上所述，基礎課必須走出專業(yè)相對封閉的傳統(tǒng)教學空間，融入相對開放的教學科研結合中去，充分與多種媒體結合，多門課程結合的綜合培養(yǎng)，從而完成對基礎課的重新定位。

　　完成基礎課的重新定位后，如何完成教學內(nèi)容的改革、課程體系的建立呢?我們認為必須做如下幾點：

　　(1)課程內(nèi)容體系要與人才培養(yǎng)模式相呼應。

　?、賯魇谥R，必須注重基礎性，同時兼顧針對性。課程體系是教學改革的靈魂，教學改革的切入點是課程體系。已經(jīng)延續(xù)近五十年的基礎教學課程體系已明顯地不適應新世紀人才培養(yǎng)的需要，作出全面改革勢在必行，以基礎促專業(yè)，以基礎課程作為本科教學及研究生教育的紐帶，著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和方法。

　?、谔岣咚刭|，必須注重形象思維，兼顧多向思維。高素質的重要表現(xiàn)是強思維能力，必須突出本門課程在形象思維培養(yǎng)中的作用，形象思維是與邏輯思維對應的主要思維方法，在介紹形象思維的同時，介紹邏輯思維、逆向思維，創(chuàng)新思維等方法，以期在更大范圍內(nèi)拓展學生的思維空間。

　?、叟囵B(yǎng)能力，必須注重創(chuàng)新性、開拓性，兼顧歷史繼承性。

　　(2)課程內(nèi)容體系與計算機技術相融合。

　　計算機的出現(xiàn)、計算機技術的進步，為基礎各學科的改革和發(fā)展提供了基本的條件，廣泛應用CAI軟件教學，充分發(fā)揮計算機教學直觀，形象的特點，可極大地增加學習的興趣，在有限時間內(nèi)，介紹更多的知識。

　　(3)教學內(nèi)容要“吐故納新”。

　　處理好經(jīng)典內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容的關系，要科學而審慎地研究在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容中應“吐”什么，“納”什么，積極探索用現(xiàn)代教育思想、觀點和方法改造傳統(tǒng)教學內(nèi)容的途徑，在講授經(jīng)典內(nèi)容的同時，注意滲透現(xiàn)代教育的思想，概念和方法。同時打破學科設課的界限，促進不同學科內(nèi)容的相互結合和相互滲透，促進相關課程的重組。

　　(4)確定以學生為中心模式。

　　教師、學生、課程體系是教學過程的三要素，在教學模式上分別存在“教師中心論”、“學科中心論”和“學生中心論”，其中以教師為中心在我國教育體制中占據(jù)主導地位，如倡導教學由“滿堂灌”轉變?yōu)?ldquo;啟發(fā)式”，就是教師中心論的典型例證，如何理順教師、學生、課程體系三者之間的關系，真正建立以學生為中心的模式，通過教學方法的根本變革實現(xiàn)知識、素質、能力的培養(yǎng)，將是一個長期的任務。

　　我們認為教師是教學改革的關鍵，教師局限于教學，特別是單門課程的教學，可能很難真正搞好教學，特別是教學改革工作，教學的源頭應該是科研，以科研促進教學及師資隊伍的建設，科研穩(wěn)定了師資隊伍，提高了教師的業(yè)務水平。科研也為教學改革打下了良好的基礎，它開闊了教師視野，轉變了教師的教育思想、教育觀念。

　　學生是教學改革的根本，教學必須以教師為中心轉變?yōu)閷W生為中心，學生是根本，局限于教師，很難發(fā)揮學生的作用，教學失去了其根本的目的。以教師為中心，就教師而言是一種沉重的負擔，就學生而言只有沉重的壓力;以學生為中心，對教師是一種解放，教師可以更好地起到指導作用，便于投身到更富有創(chuàng)造力的工作中去，對學生將不僅僅是壓力，更多的是興趣、動力以及能力的培養(yǎng)。總之，教學改革將是一個永恒的課程，我們將不斷探索。