有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教育的論文

　　我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)開展了三十余年，所取得的成就是引人矚目的，但是不可否認(rèn)的是，在中小學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)程當(dāng)中還存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了中小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教育的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教育的論文篇一

　　《中小學(xué)教師角色互換,銜接中小學(xué)英語(yǔ)教育》

　　【摘要】如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教師角色互換，順利做好中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接工作，是九年一貫制學(xué)校的重頭戲，是目前中小學(xué)英語(yǔ)教師需要仔細(xì)研究的重要任務(wù)。

　　【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 教師角色 英語(yǔ)教育 銜接

　　小學(xué)與初中是基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段，它們彼此獨(dú)立卻又緊密聯(lián)系。但目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致不少在小學(xué)階段成績(jī)不錯(cuò)的初一新生，在進(jìn)入初中后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中暴露出種種問(wèn)題，而一些較有潛力的孩子在進(jìn)入中學(xué)后也成為了泯滅于眾人中的現(xiàn)代“仲永”。進(jìn)入初中不應(yīng)當(dāng)是小學(xué)英語(yǔ)教育的終點(diǎn)，而應(yīng)是小學(xué)英語(yǔ)教育的延續(xù)、初中英語(yǔ)教育的起點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教師角色互換，順利做好小學(xué)和初中的銜接工作，成功地將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡到初中英語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)值得我們廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校海滄附屬學(xué)校這樣一所以英語(yǔ)為辦學(xué)特色的九年一貫制學(xué)校認(rèn)真思考研究的問(wèn)題。那么究竟應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為主要該從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、把握教學(xué)內(nèi)容的差異，做好中小學(xué)教材的自然銜接

　　做為一名初一英語(yǔ)教師，筆者經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生們有這樣的疑問(wèn)：許多知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，為何初中還在重復(fù)?不是浪費(fèi)時(shí)間嗎? 聽(tīng)到這樣的埋怨及質(zhì)疑，筆者沉思許久。既然小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，為何現(xiàn)在的初一學(xué)生一談到相關(guān)的話題，能夠真正漂亮地說(shuō)上幾句的學(xué)生屈指可數(shù)呢?究竟是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的浪費(fèi)還是初一教學(xué)的沒(méi)有必要呢?

　　筆者認(rèn)為出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，說(shuō)明中小學(xué)英語(yǔ)教育銜接存在著不足或者可能完全失去銜接。想要從根本上解決這個(gè)不足或者彌補(bǔ)這個(gè)缺口，就要求中小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，要相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，通讀中小學(xué)英語(yǔ)教材，注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的差異，以便融會(huì)貫通，掌握好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，使新舊知識(shí)自然銜接。

　　首先，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，要找出小學(xué)教材與初中教材，特別是初中第一冊(cè)教材在詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言交際等內(nèi)容上的異同處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，行之有效地整合教材內(nèi)容，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，為初中起始階段的教學(xué)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)，使初中教師不再致力于字母、音標(biāo)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，而是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，著手拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

　　其次，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師而言，則是要通讀小學(xué)一至六冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，在開學(xué)的第一至兩周內(nèi)做系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，達(dá)到自然的銜接過(guò)渡。因?yàn)槌跻挥⒄Z(yǔ)大綱所要求掌握的詞匯、句子、語(yǔ)法等內(nèi)容大多在小學(xué)英語(yǔ)中就已經(jīng)學(xué)過(guò)，或者至少是涉及過(guò)，所以在學(xué)生步入初一之后，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)英語(yǔ)的重難點(diǎn)，特別是與新課英語(yǔ)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)法、交際目標(biāo)語(yǔ)言系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍，達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容鞏固、記憶、活用的目的，為過(guò)渡到初一新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師也要合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓新生從第一節(jié)英語(yǔ)課開始，就有一種學(xué)習(xí)的新鮮感和緊迫感，做到中小學(xué)英語(yǔ)教材的自然銜接。這樣，才能避免因?qū)W習(xí)內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低、水平難以提高的現(xiàn)象。

　　二、注意結(jié)合教學(xué)方式，做好中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接

　　俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵?！缎睦韺W(xué)》中對(duì)于中小學(xué)生的興趣做了這樣的論述：“小學(xué)生對(duì)理解的、感興趣的和具體的事有興趣。初中生的興趣和小學(xué)生相比具有一定的深刻性和自覺(jué)性，他們由于學(xué)習(xí)和獲得好成績(jī)而產(chǎn)生的滿意的積極情感有助于發(fā)展和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。”隨著年齡的增長(zhǎng)，初一學(xué)生的身心發(fā)展有了一定的變化，在他們身上再也找不到小學(xué)生獨(dú)有的對(duì)新鮮事物的好奇和好問(wèn)，特別是他們的自我表現(xiàn)欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，不敢舉手回答問(wèn)題，不敢開口講英語(yǔ)，久而久之學(xué)英語(yǔ)的興趣也逐步下降。因此，鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重?fù)?dān)就落到了初一年級(jí)教師的身上。

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常通過(guò)游戲、表演、視聽(tīng)等教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)中小學(xué)生的心理特征，初中英語(yǔ)教師也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，盡量保留并發(fā)揚(yáng)小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)方式，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。中學(xué)教師可以綜合利用各種直觀教具和多媒體把文字、聲音和圖象等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情景、表演情境，以此來(lái)教授重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在進(jìn)行新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 I’d like some noodles的教學(xué)中，就利用多媒體展示精美的食物圖片，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的餐廳點(diǎn)餐情景劇競(jìng)賽，讓學(xué)生自己制作道具，組織人員進(jìn)行表演。學(xué)生很快的融入情景中，并且較牢固的掌握了該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)筆者課后調(diào)查，學(xué)生普遍反映這樣的課堂大大提高了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

　　此外，初中英語(yǔ)教師尤其要深入研究和學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出和倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，要盡量用巧妙、新穎獨(dú)特的課堂導(dǎo)入使學(xué)生自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師也可以開展各種有利于學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的英語(yǔ)活動(dòng)，如表演法、競(jìng)賽法、游戲法來(lái)滿足學(xué)生好玩樂(lè)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　三、培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)技能，做好中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

　　書寫潦草，不規(guī)范，拼寫含糊，語(yǔ)法概念混亂，中式英語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮，“金口難開”等，是筆者在一年的初一教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。這些問(wèn)題迫切要求中小學(xué)英語(yǔ)教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　由于有初次接觸英語(yǔ)的好奇感，加之記憶力、模仿力都較強(qiáng)，通常小學(xué)生很快便能適應(yīng)其英語(yǔ)老師及其教學(xué)方法。只要他們?cè)诶蠋煹慕虒?dǎo)下，勤奮努力，絕大多數(shù)學(xué)生并不難達(dá)到大綱的要求程度。然而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師而言，除了引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)以達(dá)到大綱要求外，更應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題的習(xí)慣;課內(nèi)帶著問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)課和做筆記，積極思考、提問(wèn)的習(xí)慣;課后整理筆記，按時(shí)按質(zhì)按量完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，以便學(xué)生進(jìn)入初中后能夠更快的學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而更快地進(jìn)入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高速軌道。 　　對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，由于教學(xué)對(duì)象正處于機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化時(shí)期，加上面對(duì)初中教材內(nèi)容、教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變、中小學(xué)教師教學(xué)方法的差異、學(xué)科增多等一系列新的問(wèn)題，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中或多或少都會(huì)存在著一些問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中要努力幫助學(xué)生保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣，積極參與小組活動(dòng)的習(xí)慣，積極參與英語(yǔ)游戲的習(xí)慣等。同時(shí)幫助、指導(dǎo)學(xué)生掌握好科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)會(huì)歸納總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)自編英語(yǔ)學(xué)習(xí)口訣，學(xué)會(huì)整合交際語(yǔ)言并自編對(duì)話等，以便學(xué)生更快融入初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　四、關(guān)注中小學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，注意中小學(xué)學(xué)生心理情感的銜接

　　從小學(xué)踏入中學(xué)，學(xué)生們?cè)谛睦砩弦仓饾u發(fā)生著變化。他們有著很強(qiáng)的自豪感，總愛(ài)以“小大人”自居，希望仿照大人的方式去處事，并渴望受到別人的尊重，但實(shí)際上他們處理問(wèn)題片面輕率，稚氣十足，面對(duì)學(xué)習(xí)困難束手無(wú)策或者輕言放棄。況且，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生面臨著一個(gè)全新的環(huán)境，對(duì)新教師的教學(xué)及管理方法、板書、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、言談舉止等存在不適應(yīng)，就可能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

　　因此，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師而言，在師能方面，要通過(guò)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)，樹立良好的教師形象和威嚴(yán);在師德方面，則是學(xué)會(huì)做現(xiàn)實(shí)生活中的“古越濤”，要在銜接期用心地關(guān)心學(xué)生，用老師真誠(chéng)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨槿ビ绊憣W(xué)生，感化學(xué)生，幫助他們克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，做學(xué)生的知心朋友，增進(jìn)師生情感交流，使學(xué)生保持心理平衡，從而產(chǎn)生對(duì)老師的敬佩和信賴，使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，最終達(dá)到學(xué)生真正地“親其師，信其道”。

　　五、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師角色的互換

　　要做好中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接工作，最根本的還是教師要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)角色的互換，要由過(guò)去單純的教育者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、研究者和學(xué)習(xí)者。我們?nèi)w中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用我們九年一貫制辦學(xué)制度的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。中學(xué)教師應(yīng)多到小學(xué)去聽(tīng)課、上課，了解小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟悉小學(xué)教法和教學(xué)內(nèi)容，為自然銜接做準(zhǔn)備;小學(xué)教師也應(yīng)多到中學(xué)去聽(tīng)課，和中學(xué)英語(yǔ)教師一起研討教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，了解初中英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)，了解中學(xué)生需要在小學(xué)生階段奠定哪些基礎(chǔ)、養(yǎng)成哪些習(xí)慣等。這樣，既可以避免小學(xué)生進(jìn)入初中后機(jī)械重復(fù)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接提供重要依據(jù)，同時(shí)也有利于促使中小學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，不斷接受新事物，努力提高英語(yǔ)教學(xué)水平，開拓出一條既符合教學(xué)實(shí)際，又適合時(shí)代需要的教學(xué)新路子，從而提高我校九年義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)水平，真正凸顯出我校九年一貫制的英語(yǔ)辦學(xué)特色。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，順利做好小學(xué)和初中的銜接工作，成功地將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡到初中英語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)以英語(yǔ)為辦學(xué)特色的九年一貫制學(xué)校的重頭戲。只有全體中小學(xué)教師共同用心和努力地做好銜接和過(guò)渡工作，才能盡快迎來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教育的春天。

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　　(作者單位：廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校海滄附屬學(xué)校)