中國式家庭教育為題的論文(2)
中國式家庭教育為題的論文篇二
《淺談中國式家庭教育與學校教育中存在的缺失》
摘要：家庭教育是貫穿和影響著人的一生，從出生的啟蒙教育到走入社會的經(jīng)驗教育，方方面面都有家庭教育的影子。改革開放和計劃生育30年后的今天，“中國式”家庭教育也越來越凸顯出與眾不同的一面。
關鍵詞：中國式，教育，缺失
一、中國式家庭教育的缺失
家庭教育是貫穿和影響著人的一生，從出生的啟蒙教育到走入社會的經(jīng)驗教育，方方面面都有家庭教育的影子。論文參考網(wǎng)。改革開放和計劃生育30年后的今天，“中國式”家庭教育也越來越凸顯出與眾不同的一面。
1、過分重視“智”的培養(yǎng)，輕視“德”與“勞”
在以考試論成敗的環(huán)境中，家長自然而然的將學習成績作為衡量孩子的重要標準。要求孩子將學習放在第一位，忽視其他方面的培養(yǎng)。很少關注孩子人格及品德養(yǎng)成的教育，對于孩子動手能力的鍛煉更是處在次之又次的尷尬位置。家長并不希望自己的孩子在人格上和品德上有什么缺陷，且品德與人格又屬于性格養(yǎng)成中隱性的一面，家長沒有更多的時間去觀察，對于孩子的行事作為也很少有時間過問，只要沒有太大的失誤，家長往往也就聽之任之。此外，對于孩子勞動能力的鍛煉，家長們會替孩子完成所有可以代勞的事情，讓孩子將所有精力一心一意放在學習上。家長常說：“你只要好好學習，其他什么都不用管了。”除了學習是孩子自己的事，其他一切都由父母包辦。這樣就出現(xiàn)了兩方面的問題。第一，學習成績可以代表一切，成績好的孩子即使冷漠自私，也不會受到任何指責;第二，在成績就是一切的衡量標準下，成績不好的學生背負更大的心理壓力，進而對父母的要求產(chǎn)生抵觸心理。
2、過分溺愛，造成個性偏差
在物質(zhì)條件得到極大豐富的今天，越來越多的家庭都有能力為孩子提供較好的生活和學習條件，家庭中獨生子女的比例越來越多，使得孩子在家庭中成為眾人呵護的對象。這就出現(xiàn)幾方面的問題：首先，物質(zhì)要求過于容易滿足，形成了孩子坐享其成，不愿付出努力的心態(tài)，也讓孩子容易養(yǎng)成奢侈的消費觀。在對80、90后消費觀的調(diào)查中，經(jīng)濟性、實用性已不是他們消費的主要依據(jù)，而是更注重審美性。第二，父母和長輩過分寵愛，使孩子變得自私，不知為別人著想，缺乏約束，任性驕縱，不懂得尊重人，缺少協(xié)作精神社會適應能力不強。很多孩子喜歡獨來獨往，不喜歡跟別人交流感情，現(xiàn)實朋友很少，在網(wǎng)絡虛擬空間卻朋友成群，原因就是虛擬空間不需付出真情，不用考慮別人的感受。第三，很多本應孩子自己做的事由父母代勞，導致孩子對父母依賴性過強，缺乏獨立生存能力。在多次與國外聯(lián)合組織的活動中，我國孩子自理能力是最弱的，離開父母，往往不知該如何生活。過分溺愛中成長起來的孩子，遇到困難，往往不懂得如何解決，也不愿意付出辛苦度過難關，在處理不了的情況下，常常容易產(chǎn)生逃避心理。
3、重視身體素質(zhì)，忽視心理素質(zhì)
身體素質(zhì)的好壞是有形的，而心理素質(zhì)的好壞則是無形的。顯性的因素得到了家長的重視，對于孩子成長更為重要的隱性影響因素卻被家長忽視了。家長關愛孩子，無微不至，孩子的身體從發(fā)育成長到頭疼腦熱都牽掛著父母的心，時刻成為父母關注的對象。但是孩子心理建設的好壞卻很少得到家長的重視。家長很少去了解孩子喜好什么?愛做什么?思考什么?害怕什么?排斥什么?是否能夠面對挫折?是否能夠承擔責任?是否懂得溝通協(xié)作?是否具有自控能力?是否遇到了解決不了的心理問題?家長慷慨的滿足孩子物質(zhì)方面的要求，對孩子在飲食上肉蛋奶的營養(yǎng)搭配十分合理甚至了若指掌，但卻忽略甚至逃避了情感及思想上的溝通。在中國幾千年傳統(tǒng)中重視身體健康多于重視心理健康。身體的成長可以通過食物的營養(yǎng)來補充，而心理的成長需要精神的慰藉來呵護。在中國家長的意識中身體上的疾病到醫(yī)院就診很正常，而且必須去治療。很難想象自己的孩子會得心理上的疾病，真的有了心理問題，也往往諱疾忌醫(yī)，將看心理醫(yī)生看做是件丟人的事。在這種心理的影響下，孩子的身體素質(zhì)往往很好，而心理素質(zhì)及承受能力往往很差。
二、中國式學校教育缺失
學校教育是教育體系的核心，是學生獲得知識和國家培養(yǎng)人才的重要途徑。以考試成績評價學生成為“中國式”學校教育千年不變的標準，通過考試獲得高等學府深造機會似乎并不能完全與社會對人才的要求接軌，“高分低能”成了中國式學校教育亟待解決的問題。
1、升學率成為學校教育培養(yǎng)學生的重要指標
從入學起，孩子就必須面對各類考試。分數(shù)高低成為衡量學生的重要標準，為取得好成績得高分，很多孩子不得不放棄游戲時間，投入到各樣的補習中去，熟悉紛繁復雜的習題。此前倡導的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育觀念，越來越被人忽視，重視升學率成為越來越多學校關注的焦點。原本開設的美術、勞動、思想品德這些與中考、高考升學率無關的課程在學校教育中逐漸形同虛設。重視素質(zhì)教育與減輕課業(yè)壓力的口號雖然喊了多年，但始終難以與升學率相抗衡。每個家長都望子成龍，為了孩子的未來發(fā)展，家長并不希望通過縮短授課時間來減輕學生負擔。學校為了保證有一個良好的升學率，取得社會更廣泛的認可，只能通過改換明目來保證學生的在校學習時間。作為孩子為了能考一所好大學，滿足家長的期待，為自己贏得更好的前途，同樣不敢放松對自己的要求。
2、大學校門的“寬進寬出”
1999年高校擴招后，中國高等教育不再是精英教育，而是趨向大眾教育。高考不再是千軍萬馬過獨木橋，大學校門也不再那么難以企及。原本“嚴進寬出”的高等學府，在放低門檻，敞開大門后，其培養(yǎng)模式和畢業(yè)要求卻鮮少改變。走進大學容易，只要修滿學分，通過畢業(yè)答辯獲得畢業(yè)證同樣不難。各大高校對于水平層次各異學生的教育，卻未達到因材施教，仍采用統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，忽略了真正的社會需求。論文參考網(wǎng)。這樣就出現(xiàn)了大學校門“寬進寬出”的局面。各類大學層次不同，學生入學前的學習能力也參次不齊。論文參考網(wǎng)。大學重視自學能力的培養(yǎng)，留給學生較多自學空間，不再像高中一樣將學生整日約束在教室內(nèi)，由老師督促學生學習。這樣的教育體系和學習模式導致了一些自控能力較差的學生在遠離父母的監(jiān)督下，自我放縱，忽視學習，浪費學習時間，直到畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己一無所得。
3、知識傳授與實踐能力的脫節(jié)
從小學到中學到大學，我國的教育一直以知識傳授為重點，教師教學生學，忽視了實踐能力的重要性。尤其是在現(xiàn)階段的大學教育中，學校仍然是將知識傳授給學生，很少理會學生將所學到的知識應用于實踐，導致有些學到的知識沒有得到應用最終成了紙上談兵，而有些運用到實踐領域的知識卻又了解的不深。高校重視基礎知識的傳授及研究能力的培養(yǎng)，忽視將知識轉化為技術的實踐能力的培養(yǎng)，大部分學生又缺少實踐的主動性，出現(xiàn)“眼高手低”的狀況。高校畢業(yè)生不滿足于用人單位給的待遇，又不具備用人單位所需的工作經(jīng)驗，而用人單位也招不到令人滿意的員工，二者之間存在的矛盾導致“就業(yè)難”。很多畢業(yè)生為了找工作甚至在畢業(yè)后到職業(yè)學校去學技術，這是教育資源的巨大浪費。我國的高等教育不應再一味的自安于學術的象牙塔內(nèi)，而要將高等教育與實踐相結合，讓學生能夠學有所用，真正的將知識轉化為生產(chǎn)力，才能實現(xiàn)教育的目的。
教育是關系到國家未來的重要課題，無論家庭教育還是學校教育，歸根結底都是為了能更好的培養(yǎng)國家的棟梁，如何向更適合我國國情的方向發(fā)展，仍需繼續(xù)探索。
【參考文獻】
1、淺談家庭教育如何提高獨生子女應對挫折的能力，凌熙�，湘潮[J]，2009年第10期。
2、中日家庭教育理念比較及啟示，張亭亭王巖，新西部[J]，2009年第20期。
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