幼兒園音樂(lè)教育參考論文(2)
幼兒園音樂(lè)教育參考論文
幼兒園音樂(lè)教育參考論文篇二
《幼兒園音樂(lè)教育之我見(jiàn)》
摘 要：音樂(lè)是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，它不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，特別是再激活幼兒潛能方面有這十分重要的作用，那么做為幼兒教師的我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境，以情怡人拓展引趣的空間激發(fā)幼兒的音樂(lè)興趣，讓幼兒在音樂(lè)的想象空間愉快的成長(zhǎng)!
關(guān)鍵詞：音樂(lè);創(chuàng)設(shè);拓展;環(huán)境
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661(2013)05-293-01
一、創(chuàng)設(shè)育情的環(huán)境
1、以情怡人
達(dá)爾克洛茲有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程”。因此，我將音樂(lè)教育的重點(diǎn)著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)情感因素的體驗(yàn)，讓幼兒在感悟音樂(lè)中陶冶情操。音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程也是師生情感交流的過(guò)程，因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程是以教師為一極，學(xué)生為另一極的交互作用的過(guò)程。那么如何利用教學(xué)活動(dòng)這個(gè)媒體，達(dá)到師生間的情感交流呢?關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字。記得我在教我班幼兒學(xué)習(xí)歌曲《小花貓》的音樂(lè)游戲時(shí)，第二段唱“我的小花貓······”意思是老花貓要抓小花貓，請(qǐng)小花貓躲好，可是教師在抓小花貓時(shí)，我看出來(lái)有的小朋友故意讓老師抓他，原因是他想讓老師抱抱他，于是我就順?biāo)浦苋プニ?，而且玩了好多遍，?lái)滿足孩子的心里。如果不玩這個(gè)音樂(lè)游戲，這幾個(gè)故意讓我抱抱的幼兒可能不會(huì)由此與老師的感情加深的。從這里看，音樂(lè)是以情怡人，是老師與幼兒情感交流的傳送帶。老師作為情感交流的主體，就應(yīng)將全身心的愛(ài)傾注在幼兒的身上，讓每個(gè)幼兒能從教師身上和音樂(lè)活動(dòng)中感受到一種期待，一種力量。
2、設(shè)境激情
在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容都要作詳盡、細(xì)致的分析，領(lǐng)會(huì)每個(gè)活動(dòng)所要表達(dá)的情感內(nèi)容。在班內(nèi)，我們注意創(chuàng)造一種美好的音樂(lè)氛圍，使幼兒自然而然，潛移默化地接受音樂(lè)的洗禮，培養(yǎng)幼兒“音樂(lè)的耳朵”。奧爾夫認(rèn)為“音樂(lè)來(lái)自于生活”，我們努力讓音樂(lè)與生活溝通起來(lái)，營(yíng)造廣闊的音樂(lè)教學(xué)空間。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)需要，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境和生活的多方面聯(lián)系、相互作用及影響，讓教具、教學(xué)環(huán)境和生活的多方面聯(lián)系、相互作用及影響，讓音樂(lè)回歸自然，回歸生活。這種氛圍是多方位的，可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感、可想，它對(duì)幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用?；顒?dòng)室墻壁上掛著高雅、優(yōu)美的音樂(lè)旋律圖譜，意境圖譜，并設(shè)立了音樂(lè)角，在里面放置木琴、各類(lèi)節(jié)奏樂(lè)器、以及有關(guān)的書(shū)籍、圖片和一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器等，讓它們成為幼兒感受音樂(lè)美的園地。在活動(dòng)銜接環(huán)節(jié)中，老師會(huì)在鋼琴上彈奏(或放磁帶)與課堂內(nèi)容相吻合的曲子，使幼兒一進(jìn)入活動(dòng)室便感到音樂(lè)的氣氛，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的興趣。
二、拓展引趣的空間
1、精心選材
我在選材時(shí)，盡量選擇那些旋律簡(jiǎn)單，易被幼兒模仿、形象鮮明的歌曲。因?yàn)橹挥羞x擇幼兒感興趣的、富有教育作用、適合幼兒年齡特點(diǎn)的教材，才會(huì)使孩子們喜歡，學(xué)起來(lái)有積極性，從而對(duì)音樂(lè)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。
《學(xué)做解放軍》描繪了一群孩子學(xué)做解放軍的生動(dòng)情景，天真中略見(jiàn)威武，儼然一付“小大人”神態(tài)，事前我為幼兒設(shè)置了簡(jiǎn)單的操練場(chǎng)景，通過(guò)各種操練動(dòng)作和殺敵動(dòng)作來(lái)培養(yǎng)幼兒勇敢、頑強(qiáng)，不怕困難的情感。但在幼兒活動(dòng)中，我沒(méi)有像操練那樣去要求孩子，而是讓他們愉快、自由地表演動(dòng)作，把他們看到的解放軍的形象以及對(duì)解放軍的理解遷移到表演活動(dòng)中。盡管某些動(dòng)作“不到位”，但絲毫沒(méi)有影響或減弱孩子們對(duì)人民解放軍的崇敬和向往之情。
2、潛心構(gòu)思
精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程是音樂(lè)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在，因此我對(duì)每一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)都要根據(jù)教材對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之情節(jié)化，承上啟下，自然過(guò)渡，而且還采用了現(xiàn)代化多媒體手段，讓幼兒不受時(shí)間、空間限制、視聽(tīng)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、更形象，大大的提高了教學(xué)效率，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，吸引幼兒去主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在節(jié)奏活動(dòng)《小青蛙》中，我以森林里舉辦“動(dòng)物音樂(lè)會(huì)”為線索，通過(guò)小鴨、小馬、小雞這些動(dòng)物利用課件制作上場(chǎng)表演復(fù)習(xí)鞏固四分節(jié)奏、八分節(jié)奏、十六分節(jié)奏等，又以打擊樂(lè)器蛙鳴筒擊出形象的蛙鳴聲，引出下一個(gè)出場(chǎng)的動(dòng)物——青蛙。在小青蛙表演前，我又設(shè)關(guān)卡，讓小朋友用蛙鳴筒或圓舞板敲敲，猜猜青蛙會(huì)唱什么樣的歌，即進(jìn)入到創(chuàng)編節(jié)奏的環(huán)節(jié)，最后讓小朋友把創(chuàng)編的節(jié)奏用青蛙的叫聲讀出來(lái)，并讓幼兒看著圖示標(biāo)記按節(jié)奏拍出身體的各個(gè)部位(如肩、手、腿等)，這樣幼兒就可以在“學(xué)中玩”、“玩中學(xué)”，使整個(gè)節(jié)奏練習(xí)變得輕松、愉快，富有童趣。孩子們?cè)谘葑嘧约簞?chuàng)編的節(jié)奏樂(lè)時(shí)感到特別的自豪和興奮。
3、以趣引人
幼兒的生活以游戲?yàn)橹匦模Ｔ谟螒蛑幸宰罴冋?、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒，發(fā)揮想象力。豐富多彩的音樂(lè)游戲活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的情趣。諸如《兔子和狼》、《三只猴子》、《朋友，你好》等，都有角色、有故事、有劇情，帶有強(qiáng)烈的童話色彩，再配以幼兒于語(yǔ)言、美工等游戲活動(dòng)中習(xí)得的兒歌、故事表演、頭飾、道具、服裝等，以明確的形象性、情感性向幼兒展示了一個(gè)瑰麗的音樂(lè)世界。我們尊重幼兒的想象和表達(dá)，讓幼兒“聞樂(lè)而思”，通過(guò)扮演各種角色，把音響轉(zhuǎn)化為形象，然后在頭腦中反應(yīng)出栩栩如生的形象和情節(jié)。當(dāng)幼兒自由地用身體動(dòng)作反映音樂(lè)主題時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒同伴間的合作。不但豐富了情節(jié)，而且還充實(shí)了音樂(lè)形象。尤其在參與角色表演的動(dòng)態(tài)上，更加惟妙惟肖，充分的體現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在以音樂(lè)劇為主要表現(xiàn)方式的音樂(lè)游戲中，我們放手讓幼兒自己組織游戲的開(kāi)始、角色的確定、組員的分工、道具的擺放等工作，使幼兒的在科學(xué)、人際、空間等智能呈現(xiàn)多元的發(fā)展態(tài)勢(shì)。愉快而有益的游戲活動(dòng)，不僅使幼兒的精神世界得到了愉悅，同時(shí)也喚起了幼兒對(duì)音樂(lè)更大的興趣和更強(qiáng)烈的喜愛(ài)，讓幼兒用自己獨(dú)特的方式自由想象音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，激發(fā)幼兒盡可能多的音樂(lè)潛能。
幼兒園音樂(lè)教育參考論文相關(guān)文章：