社區(qū)教育工作論文

　　培訓是促進社區(qū)教育工作者專業(yè)化，提升其業(yè)務能力的重要途徑，而培訓模式與培訓效果直接相關。下面是學習啦小編給大家推薦的社區(qū)教育工作論文，希望大家喜歡!

　　社區(qū)教育工作論文篇一

　　《社區(qū)教育工作者培訓模式初探》

　　摘要：培訓是促進社區(qū)教育工作者專業(yè)化，提升其業(yè)務能力的重要途徑，而培訓模式與培訓效果直接相關。當前，社區(qū)教育工作者培訓應遵循“學員為本”取向、注重“因需施教”原則、注重“反思性思維”培養(yǎng)、注重參訓者的可持續(xù)發(fā)展價值取向，以此探討四類社區(qū)教育工作者培訓模式，以期能為社區(qū)教育后續(xù)研究提供建議與參考。

　　關鍵詞：社區(qū)教育工作者;培訓模式;價值取向

　　一、社區(qū)教育工作者培訓的必要性

　　當前，我國社區(qū)教育仍處于成長探索時期。構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟相適應、獨具區(qū)域特色、能滿足社區(qū)成員日益增長的精神文化需要的社區(qū)教育，離不開一支專業(yè)素質(zhì)強、業(yè)務水平高、綜合性的社區(qū)教育工作者隊伍。由于社區(qū)教育學科尚未列入《學科分類和代碼》國家標準，因此，社區(qū)教育工作者目前還沒有官方的統(tǒng)稱。本文中的社區(qū)教育工作者，泛指以社區(qū)教育為個人職業(yè)的，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域性社區(qū)教育發(fā)展的組織機構(gòu)的領導者或管理專員(未涉及從事于社區(qū)教育具體教育教學的師資隊伍)，具體而言，主要包括市、區(qū)政府(含街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn))主管或分管社區(qū)教育的教育行政工作者，社區(qū)學院(大學)和社區(qū)學校等教育實體分管社區(qū)教育的院長(校長)和各級工作者，中小學、職業(yè)學校和成人學校分管社區(qū)教育的校長和專業(yè)工作者，機關、企事業(yè)單位、文化單位和社團主管或分管社區(qū)教育的職能工作者等。本文所言的社區(qū)教育工作者培訓，是指全部職責或主要職責是從事社區(qū)教育管理的“專職”工作者。

　　我國社區(qū)教育事業(yè)健康發(fā)展所需的人力資源保障的提供，社區(qū)教育工作規(guī)范化和科學化水平的提高，有賴于社區(qū)教育工作者的專業(yè)化。根據(jù)《中華人民共和國國家標準社區(qū)服務指南》的規(guī)定，社區(qū)專職教育人員的基本要求有：(1)熱愛社區(qū)教育，具有良好的品質(zhì)，有較強的心理承受能力和吃苦精神;(2)較好掌握社區(qū)教育專業(yè)及其相關知識，包括社區(qū)理論、社區(qū)教育學、社區(qū)教育管理學、教育社會學、社會心理學等;(3)具有較強的社區(qū)教育基本能力，包括教育教學組織、社會調(diào)查研究、課程開發(fā)、社會溝通與協(xié)調(diào)、語言文字表達等能力;(4)需經(jīng)過有資質(zhì)的教育培訓機構(gòu)的崗位培訓，持有上崗證書或相當?shù)膶I(yè)證書。概言之，社區(qū)教育工作者應具有良好的思想品德、職業(yè)道德和必備的基礎理論、管理知識和社區(qū)教育專業(yè)知識，以適應社區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

　　然而，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國社區(qū)教育工作者隊伍的建設還比較薄弱，多數(shù)社區(qū)教育工作者缺乏必要的專業(yè)知識和專業(yè)品質(zhì);近40%的社區(qū)教育工作者和65%的社區(qū)教育兼職人員年齡在50歲以上;超過1/3的社區(qū)教育工作者和近50%的兼職人員從事(參與)社區(qū)教育工作時間不足3年，社區(qū)教育工作者隊伍良莠不齊，年齡偏大，理論水平偏低，業(yè)務能力差，已成為制約社區(qū)事業(yè)發(fā)展的瓶頸，社區(qū)教育的發(fā)展需要有大批在社區(qū)一線從事服務與管理的高級專業(yè)人才。社區(qū)教育工作者的綜合素質(zhì)，直接影響著社區(qū)教育的管理和發(fā)展。在我國，由于社區(qū)教育是新生事物，后備專業(yè)人才匱乏，導致社區(qū)教育人力資源極為稀少。換言之，隨著社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，對社區(qū)教育工作者提出了更高層次的要求;隨著社區(qū)管理的規(guī)范化、智能化和科學化，需要社區(qū)教育工作者能夠熟練掌握先進的科學管理工具，而這些均可通過再教育培訓完成。因此，加強社區(qū)教育工作者的職業(yè)培訓尤為必要，探討社區(qū)教育工作者培訓價值取向及模式極為迫切。

　　二、社區(qū)教育工作者培訓的價值遵循

　　在社區(qū)教育大發(fā)展，社區(qū)教育理論不斷深化，社區(qū)教育管理工作日益精細化的背景下，唯有建立起以培訓能力為核心、以社區(qū)教育工作者為主體的培訓模式，才能適應當前社區(qū)教育工作者培訓新形勢的需要。結(jié)合我國社區(qū)教育的未來發(fā)展趨勢與當前管理隊伍整體水平，社區(qū)教育工作者培訓模式的探索應圍繞如下四個方面的價值取向進行：

　　(一)注重“學員為本”取向

　　“學員為本”要求培訓的最終落腳點在于促進學習者的全面發(fā)展，培訓活動設計以學習者需求為導向。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社區(qū)教育工作者已具備了相當層次的文化基礎，具有較強的自我學習能力和豐富的閱歷，有一定的管理能力和自主能力。這就要求突破傳統(tǒng)意義上“教師中心”范式，轉(zhuǎn)向“學員中心”，在具體的培訓教學、課程設計等方面尊重、發(fā)揮參訓者在培訓中的主體地位，調(diào)動其學習的積極性，從而建立起新型的教學關系。在教與學互動上，培訓中參訓者和培訓者兼有多種身份。培訓者既是教員，也是組織者、激勵者、促進者和服務者。參訓者既是學習者，也是設計者、參與者和接受者。培訓者和參訓者間的關系是平等的、民主的、對話式的，是相互理解和合作的，培訓是雙方經(jīng)驗交流互動、共同成長的過程。這應該是當前社區(qū)教育工作者培訓中第一價值取向。

　　(二)注重“因需施教”原則

　　“因需施教”的“需”包括兩個方面：社區(qū)教育改革與發(fā)展的需要，社區(qū)教育工作者隊伍成長與發(fā)展的需要。這兩者是有機地聯(lián)系在一起的，所以，在培訓實施中應最大限度地掌握社區(qū)教育工作者隊伍的多樣需求，跟蹤其工作實務，以促進個性發(fā)展。同時，將滿足社區(qū)教育改革與發(fā)展的需要和滿足參訓者自我的需要結(jié)合起來。筆者認為，具體而言，社區(qū)教育之“因需施教”的“需”包括：了解有關社區(qū)教育改革的最新精神;了解社區(qū)教育管理隊伍的需要、意愿以及他們參加培訓的態(tài)度;了解他們在日常社區(qū)教育管理工作中性質(zhì)與特點;了解先進社區(qū)教育的實踐;了解社區(qū)教育理論研究與實踐創(chuàng)新的最新動態(tài)和最新成果。

　　“因需施教”要求根據(jù)多方面的綜合性需求來開展培訓教學活動，也就是要求將組織需要、事業(yè)需要和個人需要有機地結(jié)合起來。為此，應該結(jié)合參訓者“表面需求”和人才成長與發(fā)展規(guī)律綜合考慮社區(qū)教育工作者的“需要”，尤其處理好一般需求和優(yōu)勢需求的關系，共性(組織)需求與個性需求的關系等，從而滿足社區(qū)教育工作者的需求，調(diào)動其積極性，以促使培訓目的達成。從社區(qū)教育工作者多層次、多類型的現(xiàn)狀出發(fā)，著眼于社區(qū)教育資源的開發(fā)與整合，從而最大限度地加快我國社區(qū)教育改革與發(fā)展的步伐。

　　(三)注重“反思性思維”培養(yǎng)

　　“成長=經(jīng)驗+反思”，是美國著名心理學波斯納提出的個體成長與發(fā)展的公式。鑒于反思在個體成長與發(fā)展中所扮演的越來越重要的角色，有關能夠促進反思策略的培訓、反思能力的培養(yǎng)、反思方法的探索日益為人力資源培訓研究者所青睞。“反思性”主張者力圖為人的成長與發(fā)展培育起“反思”意識，通過不斷自我反思、自我建構(gòu)，從而獲得包括專業(yè)在內(nèi)的全面?zhèn)€性的持續(xù)成長。

　　培養(yǎng)社區(qū)教育工作者自我反思意識，使他們成為反思性實踐者，不僅要求向他們提供必要的反饋信息，更要求在培訓中練就他們的反思能力、理論聯(lián)系實際的能力，在反思中成長，在實踐中反思。誠

　　然，要達到上述目標必須擺脫傳統(tǒng)意義上知識灌輸式的培養(yǎng)方式，而采取一些全新的、充分利用現(xiàn)代教育研究成果的教學技術與方法。

　　(四)注重參訓者的可持續(xù)發(fā)展

　　可持續(xù)發(fā)展問題已成為當今社會廣泛的問題。其意在于能力發(fā)展是任何學習活動的主題，注重知識創(chuàng)新和發(fā)展的可持續(xù)性。

　　社區(qū)教育工作者的培訓，從本質(zhì)上說也是一種發(fā)展性的培訓，因為它著眼于對工作者個人素質(zhì)的提升和角色價值的開發(fā)與拓展。這種可持續(xù)發(fā)展取向，既是社區(qū)教育工作者成長與發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是提高培訓質(zhì)量的客觀要求。針對社區(qū)教育事業(yè)發(fā)展和社區(qū)教育管理隊伍建設的需求，培訓工作要從實現(xiàn)社區(qū)教育工作者可持續(xù)發(fā)展的目標出發(fā)，優(yōu)化配置培訓資源，加強培訓管理機制建設，建立有效的激勵機制，全面協(xié)調(diào)、整體推進可持續(xù)發(fā)展之路。

　　從上述四個培訓價值取向出發(fā)，當前需要對社區(qū)教育工作者的培訓模式進行理性思考，認真分析與研究適合我國社區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的培訓模式，揚長避短，確保培訓工作的高質(zhì)量運行，構(gòu)建能滿足社區(qū)教育工作者成長與發(fā)展需求的培訓模式。

　　三、社區(qū)教育工作者培訓模式的理論探索

　　培訓模式服務于培訓目標，不同培訓模式具有不同的功能，各自發(fā)揮獨特的作用。同樣，不同的培訓模式對培訓資源有不同的要求。培訓模式既是培訓理論的具體化，又是培訓實踐的概括，豐富的培訓模式有助于高效地達成培訓目的。因此，培訓模式的應用具有條件性。

　　(一)“知識本位”接受模式

　　該模式在基礎教育的師資培訓中應用極為廣泛，其價值取向源于理論至上、知識本位和學科中心，可以最大限度地滿足社區(qū)教育工作者的理論知識需求。一般而言，“知識本位”接受模式的構(gòu)建路徑以社區(qū)教育工作者的專業(yè)知識背景分析和社區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的理論需求分析為基礎，確立培訓目標，根據(jù)目標組織核心培訓課程，整合和聘請優(yōu)質(zhì)的師資資源，實施培訓活動。

　　這種培訓模有助于理論素質(zhì)亟待提升的社區(qū)教育工作者群體快速地掌握社區(qū)教育專業(yè)知識和管理科學基本理論，掌握社區(qū)教育工作運行工序。鑒于當前我國社區(qū)教育工作者隊伍的建設水平，此模式較為適合剛到崗的和已在崗但理論知識缺乏的工作者，使其達到任職要求。但是，這種模式不但由于純理論過強，使參訓者相對處于被動學習的狀態(tài)，而且也由于與日常工作實情實景相距較遠，而對實際工作能力提升作用有限。筆者認為，這種培訓模式在社區(qū)教育工作者培訓中不宜占主導地位，但仍可與其他培訓模式交叉使用，以發(fā)揮其高效傳遞知識、信息之功能。

　　(二)“案例中心”研討模式

　　該培訓模式注重參訓者的參與性，著眼于提高參訓者應用相關知識分析、解決復雜情景中的實際問題的能力。其構(gòu)建的路徑為：社區(qū)教育工作現(xiàn)狀分析，確立培訓目標，圍繞目標精選培訓案例，組織實施培訓活動。

　　這種培訓模式較為適合于在實際工作中遭遇困惑的社區(qū)教育工作者群體，例如社區(qū)教育業(yè)務管理者。該模式關注在問題情景中獲取知識、獲取知識與知識應用的協(xié)調(diào)以及提升社區(qū)教育工作者應用知識的能力;同時，提高了他們在培訓過程中的參與性，喚醒主體意識，增強學習的積極性和主動性。該培訓模式優(yōu)質(zhì)的案例的選擇極為重要，同時，案例本身蘊涵問題的復雜性和開放性，對培訓師資水平要求甚高，普通培訓者往往無力駕馭研討活動。筆者認為，案例培訓模式能夠快速提高社區(qū)教育工作者業(yè)務水平和解決問題的能力，需要配備一定條件方可廣泛使用，當前宜與其他培訓模式穿插使用。總之，以案例為中心的培訓模式的構(gòu)建與實踐是一項系統(tǒng)性的工作，其案例的選擇及案例的系統(tǒng)研究為實施該培訓模式的關鍵所在。

　　(三)“課題研究”研修模式

　　較前兩者而言，此模式更注重理論與實踐的結(jié)合，突出學用結(jié)合、學以致用，著眼于提升社區(qū)教育工作者的理論素養(yǎng)與業(yè)務工作能力。研修模式的構(gòu)建路徑為：圍繞培訓目標，從培訓的針對性出發(fā)劃分培訓層次，從培訓的需求和實用性出發(fā)設計課程，從培訓的有效性出發(fā)選擇培訓方式，從參訓者的主體性出發(fā)確定學習方式，以研究為主線，以參訓者為主體，在學習中研究，在研究中發(fā)展，達到參訓者的發(fā)展與組織的發(fā)展協(xié)同，從而共同成長。

　　由于該培訓模式的關鍵是課題的開發(fā)與研究，即要求培訓者和參訓者善于挖掘課題，以課題研修帶動培訓效果，繼而促進組織與個體發(fā)展，因此，實施好“課題研究”模式需要注意以下三個方面：(1)樹立正確的培訓觀念，培訓者是主持者、策劃者而非主講者，在課題選擇和研究中給參訓者以有效指導，注重引導參訓者獨立思考、主動探究;(2)對參訓者的課題論文寫作嚴格要求，避免流于形式;(3)把握培訓中三個基本要素：信息、思路、觀念。課題研究培訓中需要提供大量新的有效信息，需要多角度分析問題，轉(zhuǎn)變參訓者觀念，提高參訓者能力。“課題研究”無疑將將成為我國社區(qū)教育的助推劑，但該模式費時費力，目前僅能在少數(shù)培訓中組織實施。

　　(四)“診斷式”培訓模式

　　該模式是四種培訓模式中極為理想化的模式，它倡導實踐導向，注重組織發(fā)展，著眼于在提高社區(qū)教育機構(gòu)(社區(qū)學院、社區(qū)大學等)整體辦學水平的過程中，提升參訓者的專業(yè)素養(yǎng)，其構(gòu)建路徑為：立足組織辦學現(xiàn)狀，組織專家現(xiàn)場診斷，針對主要問題，共同研究，尋找對策，制定改進方案，在實施改進方案的過程中提升參訓者的專業(yè)素養(yǎng)，促進組織的主動發(fā)展。可見，此種培訓模式以培訓促進組織發(fā)展，在培訓中尋找組織發(fā)展的新方向，即現(xiàn)場診斷一制定組織發(fā)展規(guī)劃一分析組織發(fā)展主要問題一制定解決問題方案一跟蹤指導一組織工作持續(xù)改進一達到發(fā)展規(guī)劃的目標。

　　在具體實施的過程中，可結(jié)合遇到的問題組織理論學習、專題研討與個別指導，使培訓持續(xù)支持組織的工作推進。誠然，這是一種對培訓者、培訓機構(gòu)要求甚高的培訓模式，但對于一些社區(qū)教育工作開展較好的地區(qū)和立足于長遠發(fā)展的社區(qū)教育機構(gòu)而言，結(jié)合自身優(yōu)勢有的放矢運用該培訓模式是可能的。

　　綜上所述，我國社區(qū)教育處于起步、開拓階段，社區(qū)教育工作者培訓工作也處于嘗試、摸索過程中，在組織培訓工作中我們唯有大膽創(chuàng)新，認真思考，結(jié)合自身實際充分運用多種培訓模式中能快速提高社區(qū)教育工作者的業(yè)務水平和綜合能力。誠然，社區(qū)教育工作者培訓沒有最優(yōu)模式，上述四類培訓模式各有獨自的優(yōu)勢及局限性。社區(qū)教育工作者培訓要根據(jù)培訓目標、培訓內(nèi)容和培訓對象的特點，對培訓模式進行選擇和優(yōu)化，以提高培訓的效果。

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