談農村留守兒童教育論文(2)
談農村留守兒童教育論文
談農村留守兒童教育論文篇二
《談農村留守兒童教育》
【摘要】隨著社會的發(fā)展，農村剩余勞動力的轉移，農村外出務工人員的增加，農村留守兒童的數(shù)量也在增加，農村留守兒童的教育難度相對較大。在教育中我們發(fā)現(xiàn)，班上的許多問題學生基本上都是留守兒童，還有極少的屬于家庭有問題，所以家庭教育在教育中扮演著很重要的角色。我認為對農村留守兒童的教育要有“心”、有“愛”、再給予適當?shù)闹贫燃s束，讓留守兒童把學校當成另一個家，教育才能取得良好效果。
【關鍵詞】農村 留守兒童 教育 管理
隨著社會的發(fā)展，農村剩余勞動力的轉移，農村外出務工人員的增加，農村留守兒童數(shù)量也在增加。農村留守兒童的教育難度相對較大，教育中的學校、家庭、社會教育三個方面就缺少了一個，缺少了家庭教育的孩子也很難得到良好的社會教育，教育中不能缺少的三個因素就得不到完整的統(tǒng)一。在教育中我們發(fā)現(xiàn)，班上許多問題學生基本上都是留守兒童，還有極少的屬于家庭有問題，所以家庭教育在教育中扮演著重要的角色。畢竟是孩子的啟蒙教育，沒有良好的家庭教育和家庭環(huán)境，孩子是很難成材的。農村留守兒童沒有了家庭教育，教育的重擔就落在了學校教育的身上，我對農村留守兒童的教育經過長時間的調查、摸索、總結、整理，認為留守兒童的教育應注意以下幾點：
一、對留守兒童的教育重在用“心”
我們知道，留守兒童很多都是缺乏管理的。在教育中教師要有針對性地對班上的留守兒童進行統(tǒng)計，然后進行家訪，雖然家長都是外出打工了的，但他們在離開時把孩子交給爺爺奶奶或者外公外婆管理，有的是把孩子交給叔叔、伯伯或者鄰居照看，更有的是直接讓孩子自己管理自己，大的孩子照看小的孩子。我曾經調查過這樣一個家庭。孩子的父母都已經外出務工，留下三個年齡不一的孩子，大的13歲，男孩，念小學六年級。老二是女孩，念小學三年級，10歲。最小的一個男孩，8歲，念小學二年級。這幾個孩子是自己照顧自己，大的做飯給小的吃。早上用辣椒炒點飯吃就來上課，下午放學回家就開始做晚飯，晚飯菜基本上都是做一個炒土豆(這地方盛產土豆)。吃完飯后由于時間還早就到外面找小朋友玩，一直玩到天黑才回家，回家后家里有一臺電視，幾個孩子(有時還召集鄰居的孩子)就坐在電視機前面看電視。大的孩子困了就洗腳上床睡覺，小的孩子困了就直接上床睡覺。因為睡眠不好，第二天上課經常遲到，小的孩子給人的感覺就是幾天都沒有洗臉的樣子，身上的衣服很臟，很久都沒有洗過了。在班上，沒有同學愿意跟他們坐。這種情況的留守兒童占一部分比例。針對這樣的情況，我們分兩步走：一是把自己調查到的情況和孩子在班上的情況用電話通知家長，讓他們了解孩子在家的一個情況，并盡量建議至少讓一個家長回來照顧孩子。父母聽到孩子在家是這么個情況，應該會有所觸動，畢竟是自己的孩子，聽到孩子在家象個流浪兒一樣生活，父母一般都會克服困難，聽從老師的建議。二是把幾個孩子都叫到一起，對他們進行談話教育，告訴他們父母為什么在外面務工，條件有多苦，讓他們在家好好學習，父母在外面才能安心工作。然后給他們制定一些可行的學習和生活計劃，包括早上應該做什么?中午、放學應該做什么?晚上多少時間必須睡覺等，由大的孩子監(jiān)督實施完成，在單獨教育大的孩子要他做好榜樣作用。過段時間老師要回訪，看看實施得怎么樣，在回訪時做得好的要表揚，沒有做到或者做得不好的要監(jiān)督更好的完成。通過這兩步，這種情況的留守兒童應該會大有改變。
在教育中，我們對孩子的教育要用“心”，這里所說的用心是指要抽出很多的時間針對留守兒童的情況作家訪，找到留守兒童在家是一個什么情況，是屬于爺爺奶奶外公外婆的隔代溺愛產生的教育問題，還是沒人監(jiān)督產生的問題，有的是把孩子寄養(yǎng)在親戚家，由于是親戚關系，也不好怎么管理，只是保證生活沒有問題，在學習上很難照顧到。我家訪過這樣的一個孩子，他的親戚是這樣說的：“哎呀!反正也沒有辦法，讀書呢靠他自己，我們只是保證他吃穿沒有問題，人家在我們這兒也不一定呆多長時間，人家父母回來就帶走了。況且我們還有自己的事情，也抽不出太多的時間來管理他的學習。”“讀書要靠自己”這句話我們是很贊同的，但是對于孩子來說，我們不禁要問：“失去了監(jiān)督與管理，能有多少孩子是自覺的呢?”所以，對于留守兒童，我們要用心，要深入調查，看是屬于什么情況，然后作具體的分析，找到切實可行的教育方案，有針對性的進行教育，這樣的教育效果會更好。
二、對留守兒童的教育重在有“愛”
對留守兒童的教育要有“愛”，“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。“愛自己的孩子是人”固然不錯，但這更多的是出于人的本能，人的本能中有生物性、動物性的作用在內，實際上許多動物也能做到這一點。而“愛別人的孩子”卻不一樣了，這不能僅僅依靠人的本能，還應是人的道德規(guī)范要求，我國自古就有“幼吾幼及人之幼，老吾老及人之老”等道德要求，人類應倡導這樣的美德。教師這一職業(yè)特點決定了我們除了要做普通的人之外，還要有做“神”的思想，因為要教育好孩子，你首先就要學會愛孩子，沒有愛的教育是蒼白無力的。高爾基曾說過：“愛孩子這是母雞也會做的事?？墒牵P心教育他們，這是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識”。所以說，愛孩子也是要講究方法和藝術的。留守兒童最缺少的就是愛，沒有來自父母的愛，缺少社會的關愛，還有的留守兒童在班上成績不好，屬于問題學生，于是得不到老師的愛，這些原因導致留守兒童成了一個很難教育的群體。
面對班上所有的學生，我們都要把他們當成自己的孩子，無論他們多么頑皮、多么不聽話，我們都要象相信自己的孩子一樣相信他們，通過一定的方式去引導他們。我家訪過許多家長，他們都能說出孩子許多優(yōu)點，即便是老師認為在班上是非常調皮的學生。于是我有了很多感觸，為什么我們老師不能象家長相信自己的孩子一樣相信自己的學生，我們應該給學生博大的愛，讓學生在寬容、博愛中健康成長。我調查過許多學校的老師與學生，即使在《未成年人保護法》《教育法》《教師法》提得這么響的今天，教育主管部門一再強調嚴禁體罰和變相體罰學生，而他們在學生違反紀律或犯錯后仍然采用傳統(tǒng)的體罰教育方式，有上課遲到在門外不允許進教室、不交作業(yè)罰抄書、不掃地罰沖廁所，還有個別老師的體罰方式更是層出不窮，例如：“面壁思過啦、有的直接讓學生跪在教室里”。我跟這些老師大多數(shù)都交流過，他們的答復是：“不給他們點顏色看看，其它學生就不好管理”。當然，我理解這些老師管理的難處，畢竟我也教了十多年書，當了十多年的班主任，但我不贊同他們所使用的方法。我作了一些調查，這些老師平時大多數(shù)都比較溺愛自己的孩子。我不禁要問，體罰學生的老師們，如果換成自己的孩子，您還會使用這樣的教育方法嗎?還有，被體罰過的孩子對老師是不是多少心理上會產生一些陰影，他們還能認真聽您上課嗎?還能取得更好的成績嗎?留守兒童是一個有著多方面問題的群體，本來他們就失去父母的愛和監(jiān)管，如果在學校也得不到老師的關愛，他們的心理發(fā)展勢必會畸形。他們的心就沒有歸屬感，教育就會變得更加艱難。對于這些容易犯錯的孩子，我采用的方式是原諒他們，給他們改正的時間和機會，原諒也不是一味的遷就，第一次原諒，第二次再原諒，并作提醒，第三次批評，如果有第四次我就會嚴厲地批評。一般的孩子都不會有第四次，因為調皮的孩子都容易違反紀律，我們要根據(jù)實際情況，分故意和無意，故意的我們要適當?shù)呐u并教育改正，無意的我們要原諒他們。對學生的教育最好是讓學生感動，或者讓學生佩服。一個老師要讓學生感動我們就要付出更多無私的愛，要讓學生佩服我們就要學習更多的知識，把您的課堂變得精彩，才能留住學生的心。
三、制度化約束留守兒童自身的行為
我們知道，留守兒童的行為往往是散漫的，因為他們失去了父母有效的監(jiān)護，跟著爺爺奶奶外公外婆一起生活的孩子大多數(shù)都得到隔代的溺愛。這些孩子在教育中容易出現(xiàn)曠課、遲到、不交作業(yè)等違反學校紀律和規(guī)章制度的事情，因為這一部分孩子已經淡化了制度、確切來說沒有遵守制度的概念。這些問題就要求老師在教育中要有針對性的進行教育，學校的管理、老師的教學、學生的生活假如都沒有了制度，孩子就會變得自由散漫，想來就來，想走就走，這樣的孩子是無法搞好學習的，并且對他以后的人生也是很不好的事情。將來孩子要走入社會，無論是工廠、學校還是任何單位，都要有管理制度，不能遵守制度，是難很好地搞好工作的。所以，對留守兒童，我們必須要有一定的制度約束。具體的定什么樣的制度就要根據(jù)實際情況，針對學生出現(xiàn)的問題跟學生一起定。孩子畢竟是孩子，他們的自我約束能力是很弱的，這時需要老師給予幫助，針對他們的實際情況作一些要求，并時刻檢查孩子完成得怎么樣，更多的給予鼓勵，孩子在老師的鼓勵下、制度的約束下才會慢慢轉變學習態(tài)度，才會取得更好的成績。
四、感受集體溫暖，找到另一個“家”
魏書生老師曾這樣說過：“班級就像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、互相鼓勵著、照顧著，一起長大了、成熟了，便離開了這個家庭，走向了社會。我常常覺得班級就像一個小社會，社會上有什么，一個班級便可能有什么，學生們走出家庭，通過這個小社會實習，才具有了一定的適應大社會的能力。”留守兒童由于缺少父母的愛，對家的溫暖也非?？是?。老師就應該在學?；虬嗌辖o學生以“家”的感受，讓留守兒童感受集體的溫暖，把學校、班級當成他們的另一個家。這可以從以下兩個方面去完成：一是組織豐富多彩的集體活動。例如：“運動會、歌詠比賽、作文比賽、書畫比賽”等，在學校舉行這些活動時，盡量鼓勵班上同學參加，能拿到名次固然好，拿不到名次也不要失望，繼續(xù)鼓勵孩子來年爭取。我們發(fā)現(xiàn)班上頑皮的學生往往都有一定的特長，有的在體育、書畫、藝術方面有突出的才能。老師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的特長，讓他們在這些活動中展示自己，找到自信。二是把班級裝扮成家。這一個要求不是要老師把教室裝扮得多么漂亮，而是引導學生把教室當成另一個家。有家就有了責任。我們可以用話語這樣引導孩子：“你們的父母與你們組成了一個家，所以作為家長的他們有責任和義務把你們撫養(yǎng)好，讓你們不挨凍受餓，讓你們過上幸福生活，他們才出去打工掙錢，我們作為孩子的要理解他們，理解他們的辛勞，而我們自己也應該有責任和義務把力所能及的事情做好，為這個家排憂解難”。在班上，我們就是一個家庭，每個同學都是這個家庭中的一員，我們也有分擔家庭事務的一份責任。我運用了魏書生老師的管理模式。力求讓班上調皮的學生都有事情干，例如班上的黑板、垃圾籃，教室每道窗戶的玻璃、教室門、講桌、擦桌子的布等都有專人負責，課間操的排隊、紅領巾的佩帶等也有專人負責，班上的大多數(shù)同學我都給他們安排了任務。我又經常強調，我們是一個家，老師不希望你們做出有辱家庭名聲的事，希望你們都能為這個家增光添彩，學生們害怕因為自己沒有做好給家丟臉。都會努力把自己的工作做好，留守兒童也會慢慢在這個家中找到快樂和信心。
總之，農村留守兒童的教育是多方面因素的結果。老師們在教育過程中只要有心、有愛，再給一定的制度約束，讓留守兒童尊重你們、尊敬你們，讓他們找到家的溫暖，留守兒童的教育將會取得意想不到的收獲。
【參考文獻】
1.伍棠棣等主編：心理學，人民教育出版社，2003.第3版。
2.魏書生的班級管理。
3.孫錦濤、紀登訓主編：成功班主任全書，人民日報出版社，2000.1.
4.林建華、曹樹主編：中學班主任與心理指導，南京師范大學出版社。
5.胡寅生主編：《小學教育學教程》，人民教育出版社，1995.12.
(作者單位：562108貴州省安順市普定縣猴場鄉(xiāng)水落洞小學)
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