有關(guān)賞識教育的論文

　　賞識教育的本質(zhì)就是激勵，就是充分肯定學(xué)生，讓每個孩子找到好孩子的感覺，讓每個孩子享受自信的快樂!賞識教育可以幫助失敗者找回自信和發(fā)展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)賞識教育的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)賞識教育的論文篇一

　　《賞識教育的魅力》

　　【摘 要】心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的賞識。賞識教育的本質(zhì)就是激勵。本文從在課堂中實(shí)施賞識教育，在豐富多彩的活動中深化賞識教育，更新家長觀念延伸賞識教育，賞識教育要恰到好處等四方面進(jìn)行了探討，旨在讓教育者走進(jìn)孩子心靈，激發(fā)學(xué)生的自信心。

　　【關(guān)鍵詞】賞識;賞識教育;恰到好處

　　賞識教育的本質(zhì)就是激勵，就是充分肯定學(xué)生，讓每個孩子找到好孩子的感覺，讓每個孩子享受自信的快樂!賞識教育可以幫助失敗者找回自信和發(fā)展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。

　　在這幾年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)施賞識教育，邊做邊總結(jié)經(jīng)驗，取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗。

　　一、在課堂中實(shí)施賞識教育

　　1.采用激勵性評價，保護(hù)孩子的自尊

　　課堂上，我經(jīng)常賞識孩子的表現(xiàn)，表揚(yáng)的話無處不在。課堂提問面向每個學(xué)生，對每個學(xué)生的發(fā)言，都給予鼓勵，即使是錯誤的答案，我也讓學(xué)生把話說完，如果遇到有的孩子答不起問題，我就抽其它孩子回答，然后叫他再照著別人說的回答一遍，這時，孩子往往都能回答了，我照樣微笑著叫全班同學(xué)給他鼓掌。這樣就保護(hù)了孩子的自尊心，消除了能力較差的孩子自卑的心理。漸漸的我發(fā)現(xiàn)班里的孩子都愛舉手回答問題了，課堂氣氛很活躍。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識中，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，看到了自己的力量，增添了對學(xué)習(xí)的興趣與欲望。

　　2.捕捉閃光點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的自信

　　第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”明白了這個道理，我們就應(yīng)該有意識地對學(xué)生多一分寬容，多幾分賞識。在作文教學(xué)中，我善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，尊重他們的獨(dú)特體驗，及時予以表揚(yáng)、鼓勵。使學(xué)生看到自己作文的進(jìn)步，享受到寫文章的樂趣，從而樹立起寫作的自信心。

　　賞識教育用于作文教學(xué)中，我也嘗到了甜頭。如：我班的劉超，由于說話能力，表達(dá)能力極差，所寫文章常常前言不搭后語，沒有一句完整的話，更不用說表達(dá)一個中心意思了。面對他的作文，我沒有批評反而用紅筆將他寫得比較好的詞語用五角星標(biāo)出來，并當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他用詞的準(zhǔn)確，讓全班同學(xué)都為他喝彩。教師的“賞識”給了他精神上的滋潤，使他產(chǎn)生了自信，擁有了積極爭取成功的心態(tài)，從此以后，他每次寫作都絞盡腦汁，爭取用上更多的好詞語，寫出更優(yōu)美的句子讓老師賞識，我也不斷地鼓勵他，夸他進(jìn)步大!正是在這極度賞識的氛圍中，他對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始留心觀察周圍事物，并認(rèn)真閱讀有關(guān)作文輔導(dǎo)書，摘錄好詞佳句。他的作文越寫越好。實(shí)踐證明，老師的賞識已經(jīng)卸掉壓在孩子身上的自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)了。所有的困難在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。

　　二、在豐富多彩的活動中深化賞識教育

　　豐富多彩的活動能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，在活動中有利于學(xué)生集體觀念的形成，還有利于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的品質(zhì)。經(jīng)常開展各種健康有益的活動，可以讓廣大學(xué)生在活動中體會到成功的喜悅，不斷樹立自信心，激勵他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

　　孩子是在活動中獲得發(fā)展的，因此，我為孩子提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，放手讓孩子進(jìn)行各種活動，讓他們不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信，還讓他們感到自己是有能力的。為了發(fā)現(xiàn)孩子的身上的閃光點(diǎn)，我組織了一些融思想性、教育性、趣味性和娛樂性為一體的班隊活動。如“我是書法家”“講故事比賽”“我愛家鄉(xiāng)”“請賞識自己”“我能行”等活動，學(xué)校也為每一個孩子提供了展現(xiàn)自我才華的舞臺，讓他們在藝術(shù)節(jié)活動中參加自己喜歡的手抄報比賽、手工作品比賽、歌詠比賽、舞蹈比賽、詩歌朗誦比賽、小品、硬比書法、和繪畫比賽等。面對著這個充滿榮耀的舞臺，孩子們的興趣十分高漲，我鼓勵他們?nèi)巳藞竺麉⒓樱⒄J(rèn)真指導(dǎo)，在我的鼓勵下許許多多的孩子在快樂中改變了。一個個曾經(jīng)是那樣膽怯的孩子，如今卻在全校師生面前又說、又唱、又跳，爭做小小“舞蹈家”、“歌唱家”、“發(fā)明家”……

　　在豐富多彩的活動中，孩子體驗了成功的喜悅，不斷樹立自信心，并將在活動中獲得的成功的體驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，激勵自己向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。更加充滿信心的迎接下一次挑戰(zhàn)。

　　三、更新家長觀念延伸賞識教育

　　孩子的健康成長畢竟離不開家庭的熏陶，因此我把賞識教育的觸角向?qū)W生家庭中延伸。讓賞識教育走出學(xué)校，扎根家庭，輻射社會。從去年開始，我班多次召開家長座談會，引導(dǎo)家長學(xué)會賞識孩子。

　　我告訴家長們，如果為了孩子聰明，老說孩子笨;為了孩子快，老說孩子慢;為了孩子仔細(xì)，老說孩子粗心……總是揪住孩子的缺點(diǎn)不放，“小題大做”、“無限夸大”，會讓孩子在“我不行”、“我很笨”的心態(tài)中走向失敗。賞識教育恰恰相反，希望孩子朝哪方面發(fā)展，就在哪方面抓住孩子的優(yōu)點(diǎn)不放。用賞識的眼光發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，家長要在日常生活中充分信任、尊重、理解孩子，學(xué)會鼓勵孩子，表揚(yáng)孩子。家長聽后非常贊同。在一次家長會上，一位家長深有感觸地說：“以前對調(diào)皮的兒子總是喝斥或是打他兩巴掌，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒子更不聽話，大概是產(chǎn)生了逆反心理吧，想想以前教育孩子的方法真是失敗呀!如今，兒子在我有意識的鼓勵下，自信心十足，干什么都感到有勁了，學(xué)習(xí)成績也提高了。”

　　家長教育方法的轉(zhuǎn)變，使班里的孩子增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)更主動了，學(xué)習(xí)成績也提高了?？梢?，創(chuàng)造條件讓家長參與賞識教育，是促使孩子自信，走向成功的催化劑。學(xué)校教育和家庭教育擰在一起，能起到事半功倍的效果。

　　四、賞識教育要恰到好處

　　賞識教育要恰到好處，這里就突出了要遵循客觀性和適度性原則。在教育中，賞識要正確客觀地分析，要了解孩子的身心需要，要了解孩子心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。而不能因為為達(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識，這不僅對孩子本人起不到真正作用，而且會讓孩子感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對家長及其他實(shí)施賞識教育工作者的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導(dǎo)致孩子對自己認(rèn)識不足，會產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人的性格而合適操作。如，對膽小的孩子要多肯定、鼓勵，對調(diào)皮、好動的孩子，要適當(dāng)賞識，同時要多提新要求，克服不良習(xí)慣?？傊?，賞識并不意味著遷就和放松要求。正如前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說的那樣：“在我們的尊重里同時也表達(dá)出我們對個人的要求。”用信任的尊重傳遞出來的期望和賞識，遠(yuǎn)比任何說教、批評更有效果，更持久，更能激發(fā)孩子的主觀能動性。

　　賞識教育是讓教育者走進(jìn)孩子心靈，走出教育誤區(qū)的真教育。讓我們堅持創(chuàng)造一個鼓勵性的環(huán)境，用心發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點(diǎn)，努力給孩子一份賞識，一份真愛;讓我們用賞識點(diǎn)燃孩子自信之燈，喚醒孩子學(xué)習(xí)的熱情;讓孩子在“我能行”的感覺中走向成功。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周弘著：《賞識你的孩子》，華語教學(xué)出版社，2002年4月.

　　[2]周弘著：《教你如何賞識孩子》，華語教學(xué)出版社，2004年6月.

　　[3]張曉萍主編：《四川教育》，四川教育報刊社出版，2002年第7、8期.

　　[4]榕汀主編：《請給孩子松綁》，海風(fēng)出版社，2003年3月.

　　[5]馬淑平主編：《教育科學(xué)研究》，2004年第5期.

　　[6]馬中義主編：《教育科學(xué)論壇》，2000年第4期，2003年第6期.

　　[7]秦建平主編：《教學(xué)研究》，2003年第1期.

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