幼兒教育教學(xué)論文

　　幼兒教育不同于其他教育，它不是純粹的教與學(xué)，注重的是課堂教學(xué)、集體活動(dòng)教學(xué)，主張讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，自愿地學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒教育教學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　幼兒教育教學(xué)論文篇一

　　《幼兒教育教學(xué)探討》

　　【摘 要】著名教育家陳鶴琴先生提出了“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則。從3-4歲起，幼兒自我意識(shí)開始萌芽，迫切地要求表現(xiàn)自己，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我自己來”的愿望。但是他們的自理能力較弱，需要成人的正確引導(dǎo)。幼兒的這種特點(diǎn)為教師進(jìn)行培養(yǎng)提供了有利條件。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育;教學(xué);策略

　　幼兒教育不同于其他教育，它不是純粹的教與學(xué)，注重的是課堂教學(xué)、集體活動(dòng)教學(xué)，主張讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，自愿地學(xué)習(xí)。一堂好的課不是讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地聽完，否則會(huì)束縛住幼兒好動(dòng)的天性，對(duì)教育起不到較好的效果。如果讓幼兒自由發(fā)揮好動(dòng)、好奇、好問等天性，主觀地參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，這樣幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就高，教育的目的也能較好地達(dá)到。

　　1 自然資源在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。”農(nóng)村田野里一年四季不同的景物，隱含著豐富的科學(xué)知識(shí)，孩子們對(duì)這些司空見慣的實(shí)物其實(shí)了解得并不多，甚至常?；煜磺?，我們可以利用這些自然物引導(dǎo)幼兒觀察、比較、動(dòng)手、動(dòng)腦，引發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)和探究的興趣。①利用身邊相似的事物培養(yǎng)探究興趣。如春天一到，滿枝的桃花、杏花、梨花爭(zhēng)相開放，幼兒雖感興趣卻常常難以區(qū)分。我們就在春暖花開的季節(jié)里組織孩子們到郊外去踏青，仔細(xì)觀察春天的美景。孩子們邊欣賞邊交談著：“老師看，小草變綠了，樹上開了好多好多花兒，真漂亮。”“你們猜猜這都是些什么花呢?”我問道。孩子們立刻七嘴八舌的說開了：“我知道，我知道，這個(gè)是桃花，這個(gè)是梨子花……..”“它們那兒不一樣呢?”我緊追著問。有的孩子立刻說：“花的顏色不一樣。”“還有那兒不一樣呢?”“花瓣不一樣、花蕊也不一樣。”……在觀察討論中孩子們掌握了桃花和梨花的各自特征，很輕松的把它們區(qū)分開來了。還有孩子難以區(qū)分的麥苗、韭菜，我們就帶孩子們到種植園地去找找它們的不同之處。通過看、摸、比較，孩子知道它們的葉子形狀不同和手感不同等等不同之處，孩子們?cè)谕嬷锌偨Y(jié)了經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到了探究的樂趣，激發(fā)了探究的興趣。②動(dòng)手操作引發(fā)探究興趣。有人說：學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是“做”科學(xué)。我們幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地比較大，存在著豐富的自然資源，可以供我們領(lǐng)著孩子們盡情地去探究。如春天里，我們買來了一包菜種子，帶孩子們?cè)诜N植園地里翻土、施肥，然后撒上許多菜種子，孩子們忙得不亦樂乎。一段時(shí)間后，當(dāng)一顆顆嫩苗鉆出來時(shí)，我們又帶著孩子們?nèi)ビ^察嫩苗，指導(dǎo)他們記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，猜一猜這些嫩苗長(zhǎng)大了會(huì)是什么蔬菜?讓孩子們帶著強(qiáng)烈的好奇心，關(guān)心菜苗苗的生長(zhǎng)，主動(dòng)參與為菜苗苗施肥、除草、捉蟲等活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察菜苗苗的生長(zhǎng)。當(dāng)一棵棵小青菜在大家們的期盼中長(zhǎng)大時(shí)，孩子們終于明白了，原來這些幼小的嫩苗是青菜呀，揭迷的喜悅可想而知，孩子們?cè)陉P(guān)心這些蔬菜生長(zhǎng)的過程中，不僅掌握了這些蔬菜生長(zhǎng)變化的過程，也學(xué)會(huì)了觀察的方法，學(xué)會(huì)了愛護(hù)植物，認(rèn)識(shí)和探究的興趣也進(jìn)一步加濃了。

　　2 在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的探索精神

　　教學(xué)提倡讓幼兒干什么事都要先想一想，再去試一試，這就要求幼兒教師在組織及設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，除了以游戲?yàn)橹饕问?，還要考慮為幼兒創(chuàng)設(shè)一種使幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)嘗試的環(huán)境。比如在教幼兒認(rèn)識(shí)“顏色”的時(shí)侯，在認(rèn)識(shí)三原色的基礎(chǔ)上要讓幼兒發(fā)現(xiàn)其他顏色是怎么來的，教師就為幼兒提供滴管、透明的小瓶、三原色、紙等，讓幼兒試著把兩種原色調(diào)和在一起，得出其他顏色。通過多次試驗(yàn)觀察，幼兒就會(huì)明白，將不同比例的三原色中的任何兩種色調(diào)和在一起會(huì)變出另外的許多顏色。要讓幼兒通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象。記得我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發(fā)現(xiàn)，有廣博的大社會(huì)急待他去探討。”在兒童的一日生活中，凡是幼兒能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做，凡是幼兒能夠想的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己去想，不要把大人的思想強(qiáng)加于幼兒，更不能強(qiáng)迫幼兒做不愿意或不感興趣的事，我們應(yīng)當(dāng)從小就培養(yǎng)幼兒的探索精神。

　　3 放手讓孩子大膽去做，給孩子一個(gè)活動(dòng)的空間

　　好動(dòng)是孩子的天性，太多的禁令會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力，特別是在玩的時(shí)候，幼兒一般比較愉快，此時(shí)他的思維也會(huì)特別敏捷。教師應(yīng)該給幼兒一個(gè)敢動(dòng)的空間。在這個(gè)空間里沒有不安全因素，它可以讓家長(zhǎng)放心，讓孩子開心。這樣的空間可以包括以下兩個(gè)方面：①室內(nèi)環(huán)境。教室的空間是很難改變，大小是變不了的，什么形狀也變不了，可室內(nèi)環(huán)境卻又不能不變。幼兒園里每年換一次教室，小班進(jìn)入中班，就搬到中班教室，中班進(jìn)入大班就搬到大班教室，如此循環(huán)。另外，每個(gè)學(xué)期開學(xué)前的預(yù)備周，教師就要重新裝飾教室，這樣一來，一年幼兒至少會(huì)有兩次全新的感覺，當(dāng)然這還不夠，教師還得利用生物角、識(shí)字角、英語角等使教室內(nèi)環(huán)境變化無窮。不這樣做也行，教師還可以利用桌子的擺放，例如：方形變圓形，或讓幼兒動(dòng)起來，即動(dòng)靜結(jié)合等方式使有限的空間變化無窮，從而能最大限度地開發(fā)幼兒智力。上英語課時(shí)，剛上課時(shí)孩子是坐著，上了一會(huì)兒，孩子都站了起來，再過一會(huì)，孩子全都離開了座位，在那里手舞足蹈。有一次，被值周老師看見就問：“你們班沒上課嗎?怎么亂成這樣?”但當(dāng)他停足觀看片刻后就笑著走開了。給孩子充分的自由，讓他們?cè)跓o拘無柬的環(huán)境里度過幸福的幼年時(shí)代。②室外環(huán)境。相對(duì)教室環(huán)境而言，室外環(huán)境可算是一個(gè)無限的空間。室外環(huán)境指的是教室以外的一切空間。正因?yàn)槭覂?nèi)環(huán)境極其有限，所以室外環(huán)境就顯得極其可貴。幼兒應(yīng)該擁有一個(gè)自由的充滿生命力的室外環(huán)境。有一次體育課上，帶孩子到后園的草地上去玩游戲，一個(gè)玩了幾代人的極其普通的游戲一一老鷹抓小雞，競(jìng)也讓孩子臉上時(shí)刻洋溢著燦爛的笑容。玩了片刻孩子們都累了，讓他們自由活動(dòng)，大多孩子都靜了下來，有的坐在草地上，有的干脆躺下。“老師快跑，大恐龍來了!”一個(gè)孩子突然叫了起來，大家都齊刷刷地把頭轉(zhuǎn)向這個(gè)孩子，接著又將視線拉向了天空，什么也沒出現(xiàn)。原來這個(gè)小朋友躺著休息時(shí)，發(fā)現(xiàn)天上有一團(tuán)云，樣子像恐龍，于是發(fā)生了剛才的一幕。接著孩子們開始了關(guān)于云的辯論，無一不顯示出孩子豐富的想象力。

　　總之，我們幼教工作者的重要任務(wù)，就是將幼兒各種形式的思維盡可能地向創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化，從而有效地培養(yǎng)和提高幼兒的創(chuàng)新能力。

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