陶行知先生是中國(guó)杰出的教育家、思想家，他畢生的精力致力于民族教育事業(yè)，其教育思想分為鄉(xiāng)村教育思想、生活教育思想、創(chuàng)造教育思想、民主教育思想等，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的陶行知教育思想探討論文，希望大家喜歡!

　　陶行知教育思想探討論文篇一

　　《職業(yè)教育改革中陶行知教育思想中的啟示探討》

　　【摘 要】本文介紹了陶行知教育思想中的三個(gè)核心理論，并聯(lián)系現(xiàn)代職業(yè)教育理論，以課程設(shè)計(jì)為例，指出其教育思想對(duì)職業(yè)教育理論具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

　　【關(guān)鍵詞】陶行知;教育思想;職業(yè)教育;實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)

　　【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

　　1、引言

　　陶行知先生是中國(guó)杰出的教育家、思想家，他畢生的精力致力于民族教育事業(yè)，其教育思想分為鄉(xiāng)村教育思想、生活教育思想、創(chuàng)造教育思想、民主教育思想等，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富，也對(duì)我們今天的職業(yè)教育理論具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

　　2、陶行知教育思想

　　陶行知教育思想的理論核心是生活教育，倡導(dǎo)教育與生活和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合。“生活教育”包括三個(gè)基本內(nèi)容：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。

　　“生活即教育”是其生活教育理論的核心。陶行知先生指出“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。”其意思是指培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，獲取知識(shí)和技能。這里的知識(shí)和技能是人的生存之道，即求生之能。

　　“社會(huì)即學(xué)校”理論是陶行知為反對(duì)封建社會(huì)中，統(tǒng)治階級(jí)、士大夫有特殊的學(xué)校給他們的子弟受特殊的教育，平民難以接受普通教育而提出來(lái)的理論。他認(rèn)為社會(huì)就是學(xué)校，生活是大眾唯一的教育，以此來(lái)推動(dòng)大眾的普及教育。是要拆除學(xué)校與社會(huì)之間的高墻，“把學(xué)校里的一切伸張到大自然里去”。

　　“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)論。陶行知認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”，并且強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)要親自在”做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。“做”是建立在“行”的基礎(chǔ)上，是以“行”求知，強(qiáng)調(diào)“行”是獲得知識(shí)的源泉。

　　3、現(xiàn)代職業(yè)教育理論中體現(xiàn)了陶行知教育思想

　　在教育部[2006]16號(hào)文件中指出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用” [1]，其指導(dǎo)思想是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，在16號(hào)文件中，培養(yǎng)的目標(biāo)是第一線的高技能人才，而這樣的人才是要符合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理需要的。其深層次的含義是培養(yǎng)的人才不僅能解決自己的生存需要，而且也要能解決國(guó)家發(fā)展生存需要。這一點(diǎn)和陶行知教育思想的“生活即教育”理論是一致的。

　　我國(guó)高職教育中提出的“校企合作”理論與“社會(huì)即學(xué)校”理論有異曲同工之妙。校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。這種模式注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”效果。“校企合作”在我國(guó)國(guó)內(nèi)有四種模式：學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式、勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替模式、校企互動(dòng)式模式以及“訂單式”合作模式，現(xiàn)在研究的比較熱的是“訂單式”的培養(yǎng)模式 [2]。

　　職業(yè)教育理論中的“老師教，學(xué)生學(xué)，邊學(xué)邊做，通過(guò)做來(lái)鞏固知識(shí)的掌握與理解”與陶行知的“教學(xué)做合一”理論是相一致的。這樣就解決了只注重教師的教，忽略其學(xué)和做，學(xué)生只注重學(xué)，教學(xué)脫節(jié)等弊端。

　　4、兩種理論在課程設(shè)計(jì)中的緊密結(jié)合

　　下面我們以《實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)》課程為例，談一談陶行知教育思想與職業(yè)教育改革緊密結(jié)合?！秾?shí)用組網(wǎng)技術(shù)》是我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，是訓(xùn)練學(xué)生組網(wǎng)能力和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)能力的專業(yè)課程，培養(yǎng)的學(xué)生將符合中小企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師等崗位需求。本課程依據(jù)銳捷網(wǎng)絡(luò)真實(shí)的企業(yè)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，考慮到學(xué)生的接受能力和實(shí)際的教學(xué)效果，因此將該項(xiàng)目所包含的知識(shí)點(diǎn)肢解成九個(gè)模塊，分成兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，在最后的教學(xué)進(jìn)程中，再合并成一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，作為知識(shí)的綜合和能力素質(zhì)的訓(xùn)練。我們?cè)谠O(shè)計(jì)《實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)》課程時(shí)，針對(duì)崗位需求，圍繞課程技能培養(yǎng)目標(biāo)這條主線，設(shè)計(jì)構(gòu)建了實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)課程“教-學(xué)-做”一體化課程模式，結(jié)合銳捷認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)課程體系，以RCNA為教學(xué)主線，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成課程的教學(xué)內(nèi)容。

　　(1)理論教學(xué)內(nèi)容(純理論+感知階段)

　　依據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)技術(shù)，主要詳細(xì)講授網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為主，分清不同層的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本原理、相關(guān)技術(shù)、特點(diǎn)等，對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有個(gè)清晰了解與感知，此階段課時(shí)占用比例很小，但對(duì)后階段的網(wǎng)絡(luò)互連與配置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)互連基礎(chǔ)、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等四部分，做到必需、夠用的原則，對(duì)較深的專業(yè)技術(shù)知識(shí)盡量使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行描述，著重介紹技術(shù)的應(yīng)用。

　　(2)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容(掌握核心技能，靈活應(yīng)用階段)

　　實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)分為兩層，即網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)故障排查。

　　* 網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用、配置和管理，中小型企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)的組建，企業(yè)網(wǎng)與Internet互聯(lián)、廣域網(wǎng)接入技術(shù)等。

　　* 網(wǎng)絡(luò)故障排查：包括軟件和硬件故障排查，這一部分內(nèi)容融入到每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中。

　　此階段以具備行業(yè)工程背景設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)配置案例為主線，實(shí)現(xiàn)工程過(guò)程化訓(xùn)練，輔以必要的網(wǎng)絡(luò)互連與實(shí)現(xiàn)理論，使學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)技能。此階段核心是實(shí)現(xiàn)，靈魂是活用，實(shí)踐為主，理論相輔，交叉進(jìn)行。

　　同時(shí)，為了配合課程的建設(shè)與教學(xué)，我校與銳捷網(wǎng)絡(luò)公司共同投資約100萬(wàn)，建立了一套網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并成立了銳捷網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，為后續(xù)的“校企合作”與學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

　　5、結(jié)論

　　陶行知教育思想是在中國(guó)近現(xiàn)代史上為了解決平民接受普通教育而提出的偉大理論思想，在中國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育中不僅能和職業(yè)教育教育理論緊密結(jié)合，而且具有一定的指導(dǎo)意義。本文以《實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)》課程為例，說(shuō)明了陶行知教育思想對(duì)職業(yè)教育理論產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào)，2006-11-16.

　　[2]劉明生，王玲，李建華.論高職校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)， 2013(2)：17-19.

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