幼兒童話教育論文

　　童話教育對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力、想象創(chuàng)造能力和心理品質(zhì)都有重要的影響。教師在讓幼兒盡情享受故事的同時(shí)，潛移默化接受童話故事的滋養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)童話教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒童話教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒童話教育論文篇一

　　《童話教育促進(jìn)幼兒發(fā)展》

　　摘要：本文以童話教育為研究對(duì)象，主要探討了激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造能力、培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)、提供幼兒豐富多彩的知識(shí)、增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力、消除幼兒不良心理情緒等內(nèi)容，以期深入思考童話教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

　　關(guān)鍵詞：童話;幼兒教育;成長(zhǎng)發(fā)展

　　童話，具有豐富的情感色彩和道德意義，是幼兒十分喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，是兒童文學(xué)中的典范之作。它迎合幼兒的心理特點(diǎn)，深受低齡小讀者的歡迎，適合幼兒聽(tīng)賞，為幼兒創(chuàng)造出既陌生又熟悉的藝術(shù)世界，也為豐富幼兒園課程內(nèi)容提供教育資源。童話教育對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力、想象創(chuàng)造能力和心理品質(zhì)都有重要的影響。教師在讓幼兒盡情享受故事的同時(shí)，潛移默化接受童話故事的滋養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)童話教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

　　一、激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造能力

　　童話在為幼兒提供想象思維的同時(shí)也為幼兒的想象提供了平臺(tái)，想象是童話的靈魂，只有擁有奇幻想象的童話才能被稱為真正的童話。目前，很多幼兒教師將童話教學(xué)定位在講故事，促使幼兒主動(dòng)樂(lè)意的聽(tīng)教師講，雖然這也能在一定程度上調(diào)動(dòng)幼兒想象的熱情，但是由于缺乏幼兒的自主體驗(yàn)和認(rèn)知建構(gòu)，影響了幼兒想象動(dòng)力的生成，折損了幼兒想象的翅膀。為了幼兒激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，教師在為幼兒選擇童話的時(shí)候應(yīng)該注意選擇那些能給幼兒提供想象空間的童話，這樣才能夠?yàn)橛變合胂罅Φ陌l(fā)展提供足夠的空間。

　　如繪畫(huà)本童話《小象的大便》中有一群小動(dòng)物討論天空是否會(huì)大小便的情節(jié)，很多幼兒的反應(yīng)都非常熱烈，有的幼兒說(shuō)："天空是會(huì)小便的，下小雨就是天空在小便";有的幼兒說(shuō)："天空會(huì)大便，大點(diǎn)的雨就是大便";還有的幼兒說(shuō)："刮風(fēng)是天空在放屁，打雷是天空肚子餓"等等。在幼兒的眼中天空是豐富多彩的。從幼兒這些充滿童真的話語(yǔ)和活潑的表現(xiàn)中我們可以看出，他們通過(guò)成人生動(dòng)形象的描繪，結(jié)合自身豐富的想象，在腦海里勾勒出一幅幅形象的畫(huà)面，幼兒通過(guò)自己的想象創(chuàng)造了美妙的童話并將自己置身于神奇的童話世界。

　　二、培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)

　　對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，所有的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念都不是以理論的形式系統(tǒng)的存在的，也就是說(shuō)，那些生動(dòng)有趣的故事、鮮活可愛(ài)的形象，是幼兒獲取價(jià)值觀念的直接來(lái)源。童話是基于幼兒的年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)作出來(lái)的，正確的人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝趨R在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事里，這在幼兒眼里的童話是可觸可感的真實(shí)存在。如科洛迪的《木偶奇遇記》以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)與生動(dòng)新鮮的幻想，通過(guò)塑造一個(gè)由任性、頑皮、怕吃苦轉(zhuǎn)變?yōu)榍趧凇⒄\(chéng)實(shí)、善良男子漢的"皮諾曹"形象，傳達(dá)出愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、聽(tīng)話懂事的教育主題，這遠(yuǎn)比單純的說(shuō)教要有效得多，而且幼兒也樂(lè)于接受。

　　在童話的王國(guó)中，幼兒會(huì)積極主動(dòng)的模仿與扮演童話角色，并且自覺(jué)認(rèn)知人物的好壞，行為習(xí)慣的善惡，精神面貌的勇敢和懦弱等等。其實(shí)，每一篇童話里都有一種或幾種精神品質(zhì)，挖掘這些潛藏著的教育資源，能夠架起一座橋梁，促使幼兒得到更多的人生教義，如一心一意做事(《小貓釣魚(yú)》)、多動(dòng)腦思考(《烏鴉喝水的故事》)、要善良而不要做壞事(《白雪公主》)、尊老愛(ài)幼(《孔融讓梨》)等等。在接受童話精彩的故事時(shí)，幼兒自然會(huì)明白做人的道理，培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)。

　　三、提供幼兒豐富多彩的知識(shí)

　　由于幼兒接觸世界的時(shí)間較短，因此他們對(duì)世界上得一切事物都充滿好奇，但是幼兒的社會(huì)經(jīng)歷較少、生活圈子有限，很難直接從生活中獲得經(jīng)驗(yàn)。童話故事借助擬人化的童話形象將千姿百態(tài)、多姿多彩的世界展現(xiàn)給幼兒，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索宇宙的奧妙。童話的寫(xiě)作應(yīng)用的是擬人化的手法，這種手法使枯燥的科學(xué)文化知識(shí)變得具體而生動(dòng)，這符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，讓幼兒接受起來(lái)更容易。

　　如在《格林童話》中有一個(gè)稻草、煤炭和豆子搭橋過(guò)河的故事，通過(guò)這個(gè)故事可以讓幼兒知道稻草長(zhǎng)得高但是易燃燒，燃燒的煤炭會(huì)被水熄滅，而圓圓的豆子中間是有縫的。在童話中幼兒還能夠獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，《格林童話》中的杜松子樹(shù)的故事，就包括數(shù)的組成以及簡(jiǎn)單的加減及運(yùn)算。故事中寫(xiě)道在一個(gè)磨房里，二十個(gè)伙計(jì)在推一個(gè)磨盤(pán)，一只小鳥(niǎo)飛了進(jìn)來(lái)，"一個(gè)伙計(jì)聽(tīng)見(jiàn)后停下了工作"，"接著有兩個(gè)伙計(jì)也停了下來(lái)"，"后來(lái)又有四個(gè)伙計(jì)放下工作"，"現(xiàn)在只剩七個(gè)人在工作"，"工作的還剩下一個(gè)人"，"最后一個(gè)伙計(jì)也停止了工作"。此外，童話故事中還包含了很多表示方位的詞語(yǔ)，使幼兒在掌握多方面知識(shí)的同時(shí)也能鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　四、增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力

　　在人的一生中，幼兒期是語(yǔ)言習(xí)得的重要階段。在幼兒園中，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的利用童話進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。童話故事中充滿了優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、幽默、趣味的語(yǔ)言，這些鮮活、生動(dòng)的語(yǔ)言能夠激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的藝術(shù)感，豐富幼兒的詞匯量，幫助幼兒靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，

　　(一)有效擴(kuò)充幼兒的詞匯量

　　一般來(lái)說(shuō)，詞匯量掌握的多少直接影響了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)效果。而在童話故事中，詞匯蘊(yùn)藏量十分驚人，在幼兒的眼中，每篇童話里都有很多全新的詞匯。教師以這些詞匯作為教育資源，能夠使幼兒循序漸進(jìn)的獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，童話故事《狼和小羊》里"可憐"的小羊、"狡猾"的狐貍，《兩只小老鼠》里"懶惰"的大胖哥、"勤勞"的小胖弟，《皮皮魯、魯西西傳》里的"津津有味、興奮、盼望"等，在聽(tīng)故事時(shí)，幼兒對(duì)這些詞匯便會(huì)有了初步的掌握，教師借此再引導(dǎo)幼兒積極思考，運(yùn)用到生活中的事物中去，經(jīng)過(guò)日積月累，幼兒的詞匯量掌握得會(huì)逐漸增多，自然相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)顯著提升。

　　(二)促使幼兒模仿童話故事語(yǔ)句

　　在講童話故事的時(shí)候，由于幼兒分析、理解語(yǔ)言的能力有限，特別是針對(duì)一些對(duì)話較多、情節(jié)比較復(fù)雜的童話，幼兒教師需要對(duì)幼兒反復(fù)的講，這自然是為了幼兒能徹底的聽(tīng)懂故事，但客觀上也為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了載體。教師可鼓勵(lì)幼兒講童話故事，鍛煉復(fù)述某些對(duì)話與情節(jié)的能力，然后逐漸講出整篇故事，從而鍛煉幼兒的表達(dá)能力。在引導(dǎo)幼兒講童話故事時(shí)，教師應(yīng)注意的方面有二，一方面應(yīng)積極利用故事中所描述的情節(jié)，提供幼兒模仿、展示的機(jī)會(huì)，另一方面，在講完一個(gè)童話故事之后，教師可鼓勵(lì)幼兒對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)本著鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行，不可打消幼兒的模仿積極性。

　　五、消除幼兒不良心理情緒

　　與成年人相比，幼兒往往屬于社會(huì)生活中的弱勢(shì)群體，再加上幼兒在心理承受能力和社會(huì)經(jīng)歷上的差距，成人的道德規(guī)范對(duì)幼兒并不適用，相反可能會(huì)違拗幼兒的本性。過(guò)于嚴(yán)格的訓(xùn)誡會(huì)給幼兒的心理造成很大的壓力，如果這種壓力不能科學(xué)、合理的宣泄，可能對(duì)幼兒性格的養(yǎng)成產(chǎn)生不良的影響。

　　但是在充滿新奇和情趣的童話故事中，巫婆被小孩戰(zhàn)勝、巨人被小人打敗等種種刺激、冒險(xiǎn)的情節(jié)能夠打破幼兒受到的局限，使幼兒的情緒得到合理的疏導(dǎo)和宣泄。就好像"小飛人卡爾松"和"長(zhǎng)襪子皮皮"是瑞典著名童話作家林格倫筆下的兩個(gè)童話形象，他們?cè)诔扇说匮壑惺钦{(diào)皮的、叛逆的，但是在全世界兒童的眼中確實(shí)非常受歡迎的，他們展現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)世界中幼兒被壓抑的狂野天性，變相的幫幼兒完成自己不能完成的事。帶有游戲性質(zhì)的童話能夠帶給幼兒愉悅的情緒，可以使幼兒養(yǎng)成開(kāi)朗、活潑的性格。

　　總之，童話能夠滋養(yǎng)幼兒的童心，陪伴他們度過(guò)一個(gè)有趣、有意義的童年，為幼兒?jiǎn)⒚山逃於ɑA(chǔ)。廣大幼兒教師應(yīng)該與幼兒一起暢游在童話的王國(guó)里，并為幼兒的身心發(fā)展保駕護(hù)航，讓幼兒眼中的世界變得更加美麗，使幼兒在童話的陪伴下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

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