小學(xué)教育理論論文(2)
小學(xué)教育理論論文
小學(xué)教育理論論文篇二
《激勵(lì)理論在小學(xué)思想教育中的應(yīng)用》
摘 要： 激勵(lì)理論是個(gè)體行為研究的核心問(wèn)題。本文提出，要從班級(jí)管理入手，巧妙地把激勵(lì)理論運(yùn)用到小學(xué)生的思想教育過(guò)程中，大大增強(qiáng)教育效果，改變小學(xué)思想教育的大而空的現(xiàn)狀，提高思想教育的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞： 激勵(lì)理論 小學(xué)思想教育 應(yīng)用
激勵(lì)理論是個(gè)體行為研究的核心問(wèn)題。這一理論主要包括內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論、強(qiáng)化理論和綜合性激勵(lì)理論等。而在人終身成長(zhǎng)的過(guò)程中，少年兒童時(shí)期是最重要的成長(zhǎng)階段。學(xué)校班集體是人在少年兒童時(shí)代生活的最主要群體。作為小學(xué)教育工作者，我們有義務(wù)多學(xué)一些理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生思想和行為的研究，不斷糾正學(xué)生的不良行為，進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生健康、全面地發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體行為，在近幾年的工作中，我巧妙地將激勵(lì)理論運(yùn)用到學(xué)生的思想教育養(yǎng)成教育過(guò)程中，大大增強(qiáng)了教育效果。
一、運(yùn)用強(qiáng)化理論，加強(qiáng)養(yǎng)成教育
強(qiáng)化理論是美國(guó)心理學(xué)家斯金納等人提出的。他們發(fā)現(xiàn)，在操作性行為中，如果行為結(jié)果使其需要得到滿(mǎn)足，這種行為便會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，并得到增強(qiáng)。為此，在平時(shí)的工作中，我經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，同時(shí)還十分重視“因材施贊”。我不僅表?yè)P(yáng)優(yōu)等生、有突出特長(zhǎng)及進(jìn)步的學(xué)生，而且注意捕捉“差生”身上的“閃光點(diǎn)”，使“光點(diǎn)”進(jìn)而擴(kuò)展成“光環(huán)”。表?yè)P(yáng)方式除了當(dāng)眾口頭表?yè)P(yáng)外，還采用授予小稱(chēng)號(hào)、給與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、寫(xiě)在光榮榜上、給家長(zhǎng)“報(bào)喜”、給予班內(nèi)一定職務(wù)工作等形式。這些積極的、肯定的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的道德情感，有利于良好班風(fēng)的形成，為小學(xué)生的健康、全面的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。
二、重視學(xué)生的心理需要，從尊重入手，進(jìn)行思想教育
需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的，內(nèi)容包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。我認(rèn)為，這些需要中的后三種需要是我們?cè)谒枷虢逃^(guò)程中值得重視的。這些需要有時(shí)藏在孩子們的內(nèi)心深處，隨時(shí)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)做細(xì)心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子們的各種心理需要，從尊重入手，采取相應(yīng)的教育方法，滿(mǎn)足他們的某種需要，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的道德情感，引導(dǎo)他們改正缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。
(一)尊重學(xué)生社交需要，用集體影響學(xué)生。
社交需要也叫歸屬與友愛(ài)的需要。當(dāng)生理和安全需要得到保障之后，人們便產(chǎn)生更高一層的需要，希望依附一定的社會(huì)群體，被群體接納，成為群體的一員，有歸屬感;希望與他人交往，保持與他人的融洽關(guān)系，得到他人的關(guān)注、信任和友情。
每一個(gè)學(xué)生都有這種需要，實(shí)際上思想道德品質(zhì)較差的學(xué)生的這種需要更為強(qiáng)烈。他們內(nèi)心喜歡與同學(xué)們一起玩、一起學(xué)習(xí)，希望在集體中得到快樂(lè)。但他們一般都有不良的行為習(xí)慣，且學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在同學(xué)們眼中成為“笨孩子、壞孩子”。他們“游離”于集體之中，社交需要表現(xiàn)為有的默默在一旁觀望，有的則作惡作劇、搗亂。這些行為實(shí)際上是在向我們表明，他想引起大家的注意，也想?yún)⒓哟蠹业幕顒?dòng)。
班集體作為孩子的一個(gè)社會(huì)群體，對(duì)學(xué)生的影響不容忽視。我們應(yīng)盡量增強(qiáng)集體對(duì)學(xué)生的接納程度，不使一個(gè)學(xué)生感到被冷落、被拋棄，努力通過(guò)改善學(xué)生在集體中的地位和關(guān)系來(lái)改變學(xué)生的思想行為。如有一男生有很強(qiáng)的攻擊行為，在學(xué)校經(jīng)常沒(méi)有緣故地打人，大家都討厭他、怕他。在教育過(guò)程中，我除了與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家庭的支持外，還用集體的力量影響他。我召開(kāi)了班委會(huì)，號(hào)召班干部要暗暗幫助他、監(jiān)督他、團(tuán)結(jié)他。課下，班委都有意識(shí)地和他一起游戲，發(fā)現(xiàn)他有要打人的傾向時(shí)就及時(shí)勸阻。這樣，他打人的機(jī)會(huì)就少多了。并且，在班干部的帶動(dòng)下，和他一起玩的同學(xué)多了起來(lái)。兩個(gè)月后，同學(xué)們認(rèn)為他改掉了打人的壞習(xí)慣，選他為本周的學(xué)校升旗手。這是他第一次得到大家的一致推選，是一種特殊的榮譽(yù)?？梢哉f(shuō)，班集體有力地幫他矯正了攻擊行為。
(二)保護(hù)孩子的自尊心，用真情感染學(xué)生。
每個(gè)人(包括孩子)都有自尊的需要。教師在任何時(shí)候都不要損傷學(xué)生的自尊心。在工作中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
1.信任學(xué)生。“在品格及整個(gè)人的教育領(lǐng)域內(nèi)只有一條途徑接近學(xué)生，這就是對(duì)他們的信任”。我對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)希望，相信他們無(wú)論身上有多大的缺點(diǎn)都會(huì)改掉。我確信只要我們堅(jiān)定信心，采用科學(xué)的教育方法，他們就會(huì)成為好孩子。
2.全面理解學(xué)生。我們要理解學(xué)生，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，不要認(rèn)為小學(xué)生年齡小、思想簡(jiǎn)單，從而十分武斷。平時(shí)，我注意常聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，因?yàn)橛袝r(shí)他們的話會(huì)給我們以很大啟發(fā)。
3.批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要講藝術(shù)。我面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，首先想到的是要冷靜，盡量不在公開(kāi)場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)。因?yàn)槊總€(gè)孩子都愿意聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，而批評(píng)則會(huì)引起其情緒的不快，公開(kāi)場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)后果更會(huì)嚴(yán)懲，尤其對(duì)自尊心很強(qiáng)的孩子，這是一種嚴(yán)重的心靈傷害。
(三)滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，用成功激勵(lì)學(xué)生。
需要層次理論中的自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人們希望完成與自己能力相稱(chēng)的工作，使自己的潛在能力能夠充分發(fā)揮出來(lái)，成為自己所希望的人物。
獲取成功是每一個(gè)人的共同愿望。如果學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常體驗(yàn)失敗，就會(huì)變得心灰意冷。因此，我們要給每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，改變?cè)u(píng)價(jià)成功的標(biāo)準(zhǔn)。我們要結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，使他們?cè)谀骋环矫嫒〉眠M(jìn)步或成績(jī)，最大可能地滿(mǎn)足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，并享受到由此帶來(lái)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，他的另一方面不足也可相應(yīng)得到彌補(bǔ)，不良行為得到糾正。班上有一名女生，思維較慢，反應(yīng)遲鈍，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)較差，大家叫她“笨孩子”，沒(méi)有人愛(ài)和她玩。但我發(fā)現(xiàn)她做值日很認(rèn)真，掃得很干凈，于是，我找到她，讓她每天為班上灑水、澆花。她真的堅(jiān)持做了。我及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)她關(guān)心集體，做值日認(rèn)真，還推選她為勞動(dòng)小組長(zhǎng)。她一下子成了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，威信提高了。接著她的學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)提高，聽(tīng)講專(zhuān)心了，開(kāi)始舉手回答問(wèn)題了。我想這正驗(yàn)證了一位名人的話：“沒(méi)有比成功更能促使人成功了的了。”
三、結(jié)合目標(biāo)設(shè)置，進(jìn)行不良習(xí)慣的矯正
目標(biāo)設(shè)置理論是美國(guó)心理學(xué)家洛克等人提出的。他認(rèn)為目標(biāo)設(shè)置是一種強(qiáng)有力的刺激。所謂目標(biāo)，就是指人的行為的目的，它是滿(mǎn)足一定的需要相聯(lián)系的客觀對(duì)象在主觀上的超前反映。目標(biāo)是引起行為的直接動(dòng)機(jī)。設(shè)置合適的目標(biāo)會(huì)使人產(chǎn)生想達(dá)到目標(biāo)的成就需要，因而對(duì)人具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。
在班級(jí)管理中，我運(yùn)用目標(biāo)設(shè)置矯正個(gè)別學(xué)生的不良行為習(xí)慣，收效較快。班里有3個(gè)孩子沒(méi)有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，其中包括一名女生，主要原因在于家庭教育不當(dāng)。在對(duì)他們進(jìn)行教育之前，我首先對(duì)全班同學(xué)提出了要求，設(shè)置了集體目標(biāo)：在本月內(nèi)爭(zhēng)到學(xué)校“衛(wèi)生流動(dòng)紅旗”。之后，我單獨(dú)找到這3名學(xué)生，直接說(shuō)明他們的不良習(xí)慣會(huì)影響到班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓他們談想法，而他們都有決心改掉不講衛(wèi)生的習(xí)慣。接著，我分第一天、第一周、第二周，按不同階段設(shè)置不同的目標(biāo)，對(duì)他們提出具體要求。果然在第二天，他們的外表就有了極大的改變。而后第一周、第二周的目標(biāo)在我的不斷提醒下，都得到了實(shí)現(xiàn)。最終結(jié)果令人十分欣慰：我們真的得到了“流動(dòng)紅旗”，在不知不覺(jué)中，這3個(gè)孩子也像變了個(gè)人一樣。之后，我又開(kāi)始給學(xué)生設(shè)置一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)，帶領(lǐng)他們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而奮斗，讓學(xué)生在這一過(guò)程中改掉不良行為習(xí)慣，全面發(fā)展。
美國(guó)心理學(xué)家威譜・詹姆斯認(rèn)為：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20―30%,而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80―90%。這就是說(shuō)，同樣一個(gè)人，在通過(guò)充分激勵(lì)后所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3―4倍，因而激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷被激勵(lì)。通過(guò)實(shí)踐證明，在學(xué)生的思想教育過(guò)程中，綜合靈活運(yùn)用激勵(lì)理論，加強(qiáng)班級(jí)管理，開(kāi)展教育活動(dòng)，糾正學(xué)生的不良行為，是增強(qiáng)教育工作實(shí)效性的良好途徑。
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