小學(xué)生活教育論文參考

　　生活教育是生活所原有,生活所自營(yíng),生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變,即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生活教育論文參考，希望大家喜歡!

　　小學(xué)生活教育論文參考篇一

　　《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化問(wèn)題探究》

　　摘 要：隨著教育教學(xué)體制的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也發(fā)生了翻天覆地的變化。越來(lái)越多的生活化教學(xué)手段融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化的意義闡述作為出發(fā)點(diǎn)，淺要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中生活化問(wèn)題的具體體現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教育 生活化

　　由于新課改背景下，教育教學(xué)面臨了新的標(biāo)準(zhǔn)和挑戰(zhàn)。而教學(xué)從根本上來(lái)講需要教師將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)融為一體，并呈現(xiàn)給學(xué)生。三維課程目標(biāo)就是指學(xué)生通過(guò)在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要積極的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的生活化教學(xué)具有不可或缺的重要地位。

　　一、數(shù)學(xué)教育生活化的意義

　　目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)往往指的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的能力。而該教學(xué)目標(biāo)能夠在數(shù)學(xué)教育生活化中得到充分體現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有了多樣化的重要意義。首先，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生收集和處理相關(guān)信息的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化是把現(xiàn)實(shí)生活中的許多問(wèn)題與數(shù)學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而形成一種生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候是從有某種特定的生活現(xiàn)象介入，并對(duì)該現(xiàn)象的相關(guān)信息進(jìn)行搜集和處理。學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行處理之后便可以運(yùn)用數(shù)學(xué)技能解決該問(wèn)題。數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)根據(jù)不同的信息發(fā)生變化，因此會(huì)不斷的提升學(xué)生處理信息的能力。其次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也會(huì)隨之提升。教學(xué)是雙向性的，不僅是教師給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程，還是學(xué)生自身獲得知識(shí)并建立知識(shí)構(gòu)架的過(guò)程。只要教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫臣僭O(shè)和引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生積極參與并且進(jìn)行自主探索，從而成為學(xué)習(xí)中的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化加強(qiáng)了學(xué)生建立自身知識(shí)構(gòu)架的能力。學(xué)生從搜集及處理信息的過(guò)程中不斷地提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并能提升運(yùn)用已有的知識(shí)構(gòu)架解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

　　另一方面，數(shù)學(xué)教育生活化還能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化使得原本單調(diào)的教材更豐富，使得枯燥的課堂更生動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化把實(shí)踐中的問(wèn)題融入到數(shù)學(xué)知識(shí)中，創(chuàng)造了一條新型的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提升，從而提高教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化的體現(xiàn)

　　(一)課前準(zhǔn)備

　　現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教材根據(jù)課改要求按照學(xué)生的年齡及心理等進(jìn)行了改版。教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的編撰大部分跟小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活休戚相關(guān)。教材編者把不同年級(jí)段的學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)校、家庭及公共場(chǎng)所中用圖片或者對(duì)話的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)之前進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，同樣應(yīng)該根據(jù)所講知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中找出更多的實(shí)例，并用實(shí)例來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)的引入，從而能夠吸引學(xué)生的注意力。

　　在課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以布置學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行信息收集，這樣也鍛煉了學(xué)生搜集和處理信息的能力。例如小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)的章節(jié)知識(shí)講述過(guò)程中，由于該年級(jí)的學(xué)生年齡較小，教師可讓學(xué)生回家之后在家長(zhǎng)的幫助下統(tǒng)計(jì)家里人的生日、鞋碼等。而就教師而言，應(yīng)該在上課之前準(zhǔn)備一些的生活中關(guān)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的數(shù)據(jù)或者圖片，比如統(tǒng)計(jì)水果個(gè)數(shù)，給學(xué)生展示出一堆水果的圖片，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出水果中有幾種水果及其個(gè)數(shù)。這樣就可以引入到統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在引起學(xué)生

　　(二)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)

　　課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)。因此，生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。課堂中教師對(duì)單一的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解會(huì)十分枯燥，而且也只能讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)能力，不能夠使學(xué)生形成數(shù)學(xué)解題思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化為生動(dòng)的課堂教學(xué)提供了條件。由于教材編輯的生活化，其例題中會(huì)出現(xiàn)大量的與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。這在無(wú)形中讓數(shù)學(xué)知識(shí)更生活化、更有趣，從而鍛煉了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力。

　　例如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除法學(xué)習(xí)的相關(guān)章節(jié)中，教材例題中有一題是分草莓問(wèn)題。四張圖片中顯示信息是有12個(gè)草莓，先只有兩名小朋友，問(wèn)每個(gè)小朋友平均可以吃幾個(gè);第二幅圖中又出現(xiàn)了兩個(gè)小朋友，問(wèn)現(xiàn)在每個(gè)小朋友平均可以吃幾個(gè);第三張圖中又出現(xiàn)了兩個(gè)小朋友，問(wèn)現(xiàn)在每個(gè)小朋友平均可以吃幾個(gè);最后一張圖中，一只小狗把草莓都吃完了，問(wèn)平均每人能吃幾個(gè)。這個(gè)例題就結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活中平均分水果的問(wèn)題，引起小學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有算一算的沖動(dòng)，而學(xué)生想要達(dá)到平均分配水果，就要運(yùn)用到除法知識(shí)。

　　(三)作業(yè)布置

　　作業(yè)的布置是對(duì)在課堂上所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固過(guò)程。因此教師在布置一定量的技能訓(xùn)練題之外，還應(yīng)該布置一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐性的作業(yè)。這種實(shí)踐性的作業(yè)可以是探究性的、調(diào)查性的、操作性的與應(yīng)用性的等。

　　(四)檢測(cè)試題

　　考試是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種檢測(cè)。因此試卷中檢測(cè)題不僅要有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的檢測(cè)之外，還應(yīng)該把“解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”合理的運(yùn)用到試卷中。比如在三年級(jí)的數(shù)學(xué)試卷的應(yīng)用題中有小明家所在小區(qū)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)長(zhǎng)140米，寬80米。小明沿著運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑了5圈，小明跑了多少米;也可以是購(gòu)買火車票問(wèn)題，題中先給出一張根據(jù)里程的不同而票價(jià)不同的表格。然后說(shuō)明北京到鄭州有689千米。問(wèn)購(gòu)買從北京到鄭州的票價(jià)是多少錢等問(wèn)題。這些都是在檢測(cè)試題中運(yùn)用實(shí)際生活中的事件，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行等級(jí)檢測(cè)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生在不斷地解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化不僅給教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)生活化的問(wèn)題環(huán)境，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更為開放，還使得學(xué)生形成了數(shù)學(xué)的思維能力，并運(yùn)用這種能力去觀察和發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索。同時(shí)，學(xué)生也能不斷提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而提升其數(shù)學(xué)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化使的課堂教學(xué)也變得十分生動(dòng)有趣，而且使得原本模糊的數(shù)學(xué)知識(shí)也更加具體化，從而不斷的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而增加了課堂教學(xué)的有效性，并充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教育意義。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃曉敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].科學(xué)咨詢.2012

　　[2]曲西巴姆.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化策略[J].高考.2014-12

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