學(xué)校教育管理論文

　　教育是學(xué)校工作的核心，從人的發(fā)展角度看，教育更應(yīng)該關(guān)注過程。教育的健康發(fā)展需要完善的教育管理機制。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)校教育管理論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)校教育管理論文篇一

　　《學(xué)校教育管理初探》

　　【摘要】教育是學(xué)校工作的核心，從人的發(fā)展角度看，教育更應(yīng)該關(guān)注過程。教育的健康發(fā)展需要完善的教育管理機制。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)校;過程;教育;管理

　　如果說教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育，這只是看到教育的結(jié)果，并不意味著一個學(xué)生的教育過程是優(yōu)質(zhì)的。教育應(yīng)是過程和結(jié)果的統(tǒng)一。二者之間我們應(yīng)該關(guān)注過程，因為過程不僅表征了教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，也反映了教育能力和教育結(jié)果。影響教育的因素很多，教育實踐如何使“過程和結(jié)果統(tǒng)一”，實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化，這就有個質(zhì)量管理問題要落實。本文就影響教育的幾個因素談?wù)劷逃馁|(zhì)量管理問題。

　　1樹立正確的教育觀

　　在談到教育的同時，必然要涉及學(xué)校這個概念。因為人們習(xí)慣把一些具有品牌價值的“實驗學(xué)校”等同于優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也十分邏輯地認(rèn)定這樣的學(xué)校實施的是優(yōu)質(zhì)教育，這也許是不錯的。但是，我們也必須明確，學(xué)校的質(zhì)量最終彰顯的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對于“重點校”和“普通校”具有同樣的意義。我們今天談教育，就是要使我們的教育著眼未來，適應(yīng)社會發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，為國家和民族培養(yǎng)出多方面的人才。

　　2教育的過程管理

　　教育是一個動態(tài)概念，是通過教育改革與創(chuàng)新中的“增量”與“進步”，實現(xiàn)自我超越。如果忽略了這個過程，就會導(dǎo)致急功近利的辦學(xué)心態(tài)，就會偏離教育的根本意義。

　　2.1教育能力的提升與管理教育能力直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。教育是一個動態(tài)的概念，學(xué)校的發(fā)展也應(yīng)該是教師和學(xué)生的共同發(fā)展，教師的教育能力是相對的，需要不斷提高，這個提高過程不是孤立的，應(yīng)該與學(xué)校的教育改革與創(chuàng)新同步，是教師之間彼此合作，互促的過程。教師的教育能力不是“工匠式”的能力，起碼要有五方面的素質(zhì)：有職業(yè)理想和素質(zhì)教育的愿望;善于研究學(xué)生，能因材施教;善于學(xué)習(xí)，樂于探索;有教育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng);有良好的情商，善于合作。要提高教師的教育能力，必須做三方面的工作。

　　2.1.1引領(lǐng)教師參加教育改革與創(chuàng)新在新課程改革試驗的過程中，放手讓教師去探索：①轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;②開發(fā)校本課程;③開展研究性學(xué)習(xí);④上好綜合實踐課。在這個過程中，教師的教育觀念得到更新，探索精神和創(chuàng)造能力得到提高。

　　2.1.2建立“學(xué)習(xí)•思考•交流•創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)機制“學(xué)習(xí)•思考•交流•創(chuàng)造”是一個完整的學(xué)習(xí)過程，也是教師提高的模式。其間主要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探索、共同創(chuàng)造等步驟。它們之間是互為補充，層級式遞進關(guān)系。這種學(xué)習(xí)模式，一要倡導(dǎo)理性思維，二要落實實踐創(chuàng)造，使教師們學(xué)有目標(biāo)。

　　2.1.3建立“研培結(jié)合”動作機制教師通過課題研究參加理論學(xué)習(xí)，提高理性思維能力，會在研究中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從而提升自身的教育能力。

　　2.2學(xué)校文化的管理名校的一半是文化。學(xué)校的穩(wěn)定性就在于它形成了優(yōu)良的學(xué)校文化。學(xué)校文化是一個學(xué)校的精神、氛圍的集中體現(xiàn)。它的形成為素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)了潛移默化的環(huán)境，更有助于學(xué)校形象的塑造。

　　2.2.1“和諧教育”是學(xué)校的主體文化確立以學(xué)生發(fā)展為本的“和諧教育”辦學(xué)理念，并通過“和諧教育”的實踐形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的共同愿望和價值取向。事實上，領(lǐng)導(dǎo)、教師在探索“和諧教育”的過程中有了凝聚力，發(fā)揮了創(chuàng)造潛能，提高教育改革的熱情和能力，也促進了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。在實施“和諧教育”的過程中，進行德育工作、教學(xué)工作、管理工作諸方面改革，并確立“進德修業(yè)，和諧施教”的教風(fēng)，“勤學(xué)多思、樂做會創(chuàng)”的學(xué)風(fēng)。

　　2.2.2倡導(dǎo)“激勵管理”，打造良好的人文環(huán)境堅持人本思想，建立“激勵管理”機制，改善教師與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)與群眾、教師與教師之間的人際情境，追求人際關(guān)系的和諧，建立合作競爭的人事管理制度。改善領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和工作方法，體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立民主、公平、公正的管理機制，是學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo)。

　　2.2.3學(xué)校外顯文化的建設(shè)文化常常通過學(xué)校中的各種儀式、榜樣、事跡、標(biāo)語、題詞、器物、禮節(jié)等表現(xiàn)出來。這些文化現(xiàn)象是可見的外顯文化，它對學(xué)生、老師有著潛移默化的教育作用和心理影響。所以，在綠化、美化、凈化校園的同時，進行文化走廊建設(shè)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)櫥窗、學(xué)習(xí)園地、科技畫廊等，積極組織學(xué)生開展文體活動、英語沙龍、知識競賽，特長展示、藝術(shù)攝影等課外活動，使學(xué)生在豐富多彩、怡情悅意環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進個性智能的發(fā)展。

　　2.3教育資源的管理學(xué)校教育信息化、技術(shù)化是教育的標(biāo)志，也是實施教育的條件。教育資源管理上應(yīng)做一下二項工作：

　　2.3.1按照需要和可能，逐步投入加強硬件建設(shè)改建和擴建了理、化、生實驗室和兩個多功能教室，增設(shè)兩個微機室，保證每班每周可上兩節(jié)計算機課。每個教學(xué)班都安裝上彩色電視、配置了電腦和投影設(shè)備，并與校園網(wǎng)和寬帶網(wǎng)相接。教師每人擁有一臺電腦，90%以上的課堂教學(xué)可以運用信息技術(shù)協(xié)助授課。

　　2.3.2實現(xiàn)硬件與軟件同步發(fā)展組織老師以實施新課程為目標(biāo)，進行教學(xué)軟件開發(fā)。

　　2.4學(xué)生評價的管理任何一種教育最終的落腳點是學(xué)生的發(fā)展。所以，教育能否科學(xué)化、化不能依靠簡單的測試或比較，更不能靠升學(xué)來加以肯定或否定。教育的質(zhì)量管理要突出學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。關(guān)于學(xué)生評價，多元智能理論主張在學(xué)習(xí)的情境中看個性智能的發(fā)展。新課程改革主張評價主體的多元性，即自主評價為主，合作評價為輔，評價目標(biāo)是綜合素質(zhì)。我們認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段，其素質(zhì)教育的目標(biāo)是學(xué)生個性的全面發(fā)展，強調(diào)在學(xué)生個性智能發(fā)展的基礎(chǔ)上，看學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)成就、身心健康、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，其評價方法應(yīng)該以學(xué)生自主評價為主，輔之同學(xué)、家長、老師的鼓勵性評價。這個評價更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價，兼之終結(jié)性評價。評價的作用在于促進和鼓勵，而不在于甄別和鑒定。這樣評價不僅是人性的，也是科學(xué)的，是符合學(xué)生心理特征和年齡特征的。

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