有關(guān)數(shù)學(xué)教育學(xué)論文

　　實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，而數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力起到重要作用，也是素質(zhì)教育的核心。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)數(shù)學(xué)教育學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)數(shù)學(xué)教育學(xué)論文篇一

　　《素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教育研究》

　　摘要：實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，而數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力起到重要作用，也是素質(zhì)教育的核心。因此，研究當(dāng)今數(shù)學(xué)教育中存在的問題及所要采取的措施非常重要，能夠更有效地推進素質(zhì)教育。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 數(shù)學(xué)教育 措施

　　一、前言

　　素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育包括對人的專業(yè)知識、技術(shù)知識教育，以及文化知識、道德、倫理、修養(yǎng)、身心等方面的教育。

　　數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低將決定一個學(xué)生的發(fā)展后勁和可持續(xù)發(fā)展能力，數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度、靈活智慧的創(chuàng)新意識、陶冶審美情趣，對于真正落實全面發(fā)展的素質(zhì)教育方針有著重要意義。

　　二、數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

　　教育最主要的目的是，完善人的人格，培養(yǎng)人的高尚情操，提高人的素質(zhì)和能力。但是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育更多的是把數(shù)學(xué)作為一種技能來學(xué)習(xí)和應(yīng)用。長期以來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種被動的教育，所以這種數(shù)學(xué)教育在某種意義上其實是一種不很成功的教育，降低了數(shù)學(xué)教育的功能。

　　1.教學(xué)理念不具有全面性、整體性、發(fā)展性

　　在教學(xué)過程中出現(xiàn)由于太注重部分學(xué)生而出現(xiàn)部分學(xué)生吃不消而部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象;缺少理論與應(yīng)用的結(jié)合，與其他學(xué)科的聯(lián)系，從而形成過于單一和封閉的課堂教學(xué);對于教學(xué)只注重眼前的考試成績而忽略學(xué)生整體素質(zhì)的提升和學(xué)生潛能的發(fā)掘。

　　2.教學(xué)目標(biāo)狹隘

　　只注重數(shù)學(xué)知識和解題技能，把教學(xué)過程看作是知識積累的過程，教學(xué)過程成了老師向?qū)W生灌輸知識的過程，由此產(chǎn)生了保姆式、灌輸式的教學(xué)方法，助長了學(xué)生的依賴心理，養(yǎng)成了思想懶惰的習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　3.教學(xué)內(nèi)容單一

　　不注重數(shù)學(xué)文化的滲透，讓學(xué)生難以找到知識的源與流，難以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);過于重經(jīng)典而輕現(xiàn)代，不注重與以后的學(xué)習(xí)相聯(lián)系。

　　4.教學(xué)方法過于保守

　　教師在課堂教學(xué)時不舍得“放”，舍不得給學(xué)生思考探索的時間，經(jīng)常把課堂變成教師的一言堂，講的量太多，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，以本為本，重技能訓(xùn)而輕思維培養(yǎng)。

　　三、推進數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的措施

　　1.多給學(xué)生自主權(quán)

　　教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。學(xué)生是主人，是主體，能讓學(xué)生自己思考的地方覺不代替學(xué)生思考，教師要由原來的主演變?yōu)橹鲗?dǎo)，在學(xué)生思考過程中遇到困難時由遠及近，由難到易地給予引導(dǎo)。

　　2.教師要創(chuàng)造性地教

　　如果說數(shù)學(xué)家的作用是創(chuàng)造數(shù)學(xué)，那么老師在教學(xué)中的作用是創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)。

　　(1)創(chuàng)造知識教學(xué)

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要善于把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，通過語言、板書、器件等演示手段，將數(shù)學(xué)概念的抽象定義的含意轉(zhuǎn)換成易于學(xué)生理解和運用的心理表象，幫助學(xué)生正確理解、靈活掌握這些概念。這在我讀了林群院士的《微積分快餐》后就深有感觸，只要把直角三角形的斜邊彎起來，改成在山坡上測山高，便可在中學(xué)三角的基礎(chǔ)上進入大學(xué)微積分，一張圖，一個不等式，幾行文字，繞開復(fù)雜的ε-δ語言，把微積分的然和所以然詮釋得淋漓盡致。

　　(2)創(chuàng)造方法教學(xué)

　　精心設(shè)計課堂教學(xué)線路，將數(shù)學(xué)的思想方法，科學(xué)研究的一般方法滲透給學(xué)生，使他們感受理解，不斷內(nèi)化，并學(xué)會用這些方法去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，不斷創(chuàng)新。例如：在講數(shù)系的擴充引入復(fù)數(shù)概念時，學(xué)生之前已經(jīng)經(jīng)歷過由自然數(shù)集——>整數(shù)集——>有理數(shù)集——>實數(shù)集地擴充，那應(yīng)當(dāng)在提出情境問題后，引導(dǎo)讓學(xué)生在回想如何解決類似問題，總結(jié)規(guī)律，從而嘗試解決當(dāng)前問題的過程中體會科學(xué)研究的一般方法：從已有方法尋找未知方法，從已有知識尋找未知知識，從已經(jīng)解決的問題尋找解決新問題的方法。就像在游泳中學(xué)游泳一樣，只有在運用方法的過程中才能真正學(xué)會方法。

　　(3)創(chuàng)造非理性思維教學(xué)

　　如果拋棄理性因素，過分講求非理性因素，勢必造成數(shù)學(xué)教育的軟弱無力和狹隘空泛，而只追求理性因素，過于偏重演繹論證的訓(xùn)練，把學(xué)生的注意力都吸引到形式論證的嚴(yán)格性上去，過分地強調(diào)嚴(yán)格，則無異于將我們囚禁于“邏輯”的牢籠之中，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)中的許多著名的命題定理最開始總是以

　　“猜想”形式存在，它們的理論證明遠比其“誕生”要晚得多。只有把數(shù)學(xué)理性精神與非理性成分統(tǒng)一于數(shù)學(xué)課程和教學(xué)之中，學(xué)生才能最大程度地擦燃思維火花，激活創(chuàng)新關(guān)節(jié)點。

　　(4)創(chuàng)造審美教學(xué)

　　教師應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)學(xué)生感受體會數(shù)學(xué)對象形式上的簡潔對稱和諧美;對于一些外觀上不美觀的數(shù)學(xué)結(jié)果往往存在著很美好的本質(zhì)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘;在解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)美妙的意境，如一條輔助線使無從著手的幾何題豁然開朗，一個技巧使百思不得其解的不等式證明得以通過，一個特定的“關(guān)系——映射——反演”方法使原不相干的問題得以解決，一個簡單的數(shù)學(xué)模型使原本凌亂復(fù)雜的對象建立起清晰簡單的聯(lián)系;激發(fā)學(xué)生對美的追求，數(shù)學(xué)家通過300余年的努力來證明費馬定理，陳景潤對歌德巴赫猜想的苦苦追求，都是追求數(shù)學(xué)“完美”的典型事例。學(xué)生只有真正感受到數(shù)學(xué)美的真諦，才會被數(shù)學(xué)所吸引，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

　　3.提高數(shù)學(xué)教師隊伍的素質(zhì)

　　教師在思想、道德、文化、心理素質(zhì)上都要給學(xué)生一個真正為人師表的作用，因此，素質(zhì)教育對教育者自身也有更高的要求。

　　首先，素質(zhì)教育的特征要求不斷把新知識作為教育內(nèi)容，教師必須自身掌握新知識領(lǐng)域，領(lǐng)會新思想方法，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面。

　　其次，教師自身要提升數(shù)學(xué)建模和聯(lián)系實際的能力，從而能夠加強數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識。

　　再次，要研究課程與教學(xué)，掌握一定的心理學(xué)知識，從而能夠從學(xué)生個性出發(fā)，根據(jù)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點，創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法。

　　最后，教師應(yīng)學(xué)會多種現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，特別是計算機輔助教學(xué)的能力，豐富教學(xué)活動，提升教學(xué)效果。

　　參考文獻：

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