職業(yè)教育淺析論文
職業(yè)教育淺析論文
職業(yè)教育作為滿足社會(huì)需要的一種形式，讓學(xué)生有更多的出路和選擇，補(bǔ)充完善了教育系統(tǒng)。傳統(tǒng)的素質(zhì)教育和職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中承擔(dān)著自己的義務(wù)，發(fā)揮自身的職能作用為社會(huì)輸送人才。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的職業(yè)教育淺析論文，希望大家喜歡!
職業(yè)教育淺析論文篇一
《淺談職業(yè)教育》
摘 要：職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代而生，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，承擔(dān)著為社會(huì)提供技術(shù)人才的重任。與傳統(tǒng)素質(zhì)教育不同，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，那么是不是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中就不重要了呢?其實(shí)兩種教育模式相輔相成。有良好的文化知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地掌握職業(yè)技術(shù)，提高自身的動(dòng)手和實(shí)踐能力，做一名出色的職業(yè)人。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;素質(zhì)教育;職業(yè)技能;服務(wù)社會(huì)
一、社會(huì)需要人才
當(dāng)今的教育界中有兩種培育人才方案呼聲頗高。其中一種就是傳統(tǒng)的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)上的精英，也就是所謂的學(xué)者。學(xué)者有較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，知識(shí)淵博，承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的重任。學(xué)者的學(xué)歷當(dāng)然越高越好，高的學(xué)歷體現(xiàn)了一個(gè)人受教育的程度、學(xué)習(xí)時(shí)間、閱歷和學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)應(yīng)試教育層層選拔后的學(xué)子們，無(wú)疑是其中的佼佼者。博士、研究生已經(jīng)成為某些企業(yè)招聘的起點(diǎn)。這些人服務(wù)于各個(gè)領(lǐng)域和崗位，體現(xiàn)出高的文化素質(zhì)和卓越才能。自古以來(lái)中國(guó)講究學(xué)術(shù)上的探索和研究，無(wú)論是文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)還是天文、地理，正因?yàn)橛辛藢W(xué)者的研究、總結(jié)、傳承和發(fā)揚(yáng)，才有了千年文化知識(shí)的積淀，各種文化百花爭(zhēng)艷。這些人也因?yàn)檎莆樟烁嘀R(shí)和信息，才得到了社會(huì)的尊重和青睞。
隨著中國(guó)的發(fā)展，社會(huì)人才需求與教育人才供給的矛盾日益突出。人們發(fā)現(xiàn)在有大批畢業(yè)生找不到工作的同時(shí)很多技術(shù)性工作也找不到人來(lái)做了，就算勉強(qiáng)找到人來(lái)做也往往達(dá)不到理想的效果，企業(yè)往往付出高薪的代價(jià)還是找不到合適的人。解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)渠道就是中國(guó)自古以來(lái)的師傅帶徒弟的模式。有技術(shù)的老師傅帶出徒弟，由徒弟傳承師傅的技術(shù)繼續(xù)為社會(huì)服務(wù)，然而這些師傅的精力畢竟有限，培養(yǎng)出的徒弟數(shù)量少，技藝也參差不齊。在此過(guò)程中，由于沒(méi)有新的知識(shí)、理念的融入，許多技術(shù)得不到改革創(chuàng)新，難以滿足社會(huì)的需求。這樣的背景之下，另一種人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了，這就是職業(yè)教育。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才因?yàn)榫邆淞藢I(yè)技術(shù)，能幫助人們滿足某方面的需求而被社會(huì)接受和肯定。
社會(huì)需要人才，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展，文化多元性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)教育也提出了多元性人才的要求。有著不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的人才能服務(wù)于社會(huì)的各個(gè)部門，社會(huì)才得以發(fā)展和
進(jìn)步。社會(huì)的包容程度隨之提高，各種人才不拘一格，只要能滿足社會(huì)的需求，為人民服務(wù)，為時(shí)代的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，就被社會(huì)肯定和接受。
二、時(shí)代成就了教育，教育服務(wù)于社會(huì)
相對(duì)于發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，我國(guó)的職業(yè)教育比較落后，這與我國(guó)的國(guó)情有密切的聯(lián)系。近年來(lái)，職業(yè)教育得到了大力支持。國(guó)家投入大量資金支持職業(yè)教育發(fā)展，各種力量也紛紛投入了對(duì)職業(yè)教育的研究和建設(shè)之中。曾經(jīng)有一種說(shuō)法就是，我國(guó)的教育實(shí)用性不強(qiáng)，是脫離社會(huì)實(shí)際需求的精英教育。換一個(gè)角度想想，畢竟就是這樣的教育使我國(guó)全民素質(zhì)得到了提高，我國(guó)的綜合國(guó)力不斷加強(qiáng)，各種科技文化欣欣向榮地發(fā)展，使中國(guó)成為真正的強(qiáng)國(guó)。職業(yè)教育作為滿足社會(huì)需要的一種形式，讓學(xué)生有更多的出路和選擇，補(bǔ)充完善了教育系統(tǒng)。傳統(tǒng)的素質(zhì)教育和職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中承擔(dān)著自己的義務(wù)，發(fā)揮自身的職能作用為社會(huì)輸送人才。時(shí)
代成就了教育，教育服務(wù)于社會(huì)。
三、職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題
1.職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)
區(qū)別于師傅帶徒弟的老的職業(yè)傳承模式，職業(yè)教育把職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與傳承帶到了大學(xué)的課堂之上。培養(yǎng)出的人才，既有了專業(yè)的技術(shù)，也有了現(xiàn)在人們普遍看重的學(xué)歷，受到廣泛好評(píng)。與傳統(tǒng)教育相比，職業(yè)教育在進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，提供各種各樣的技術(shù)人才滿足社會(huì)不同行業(yè)的需求：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、建筑業(yè)、各種服務(wù)行業(yè)等。“人才”是檢驗(yàn)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2013年一年，各類院校為社會(huì)提供的職業(yè)人才數(shù)量達(dá)百萬(wàn)之多。通過(guò)社會(huì)和時(shí)間的檢驗(yàn)，職業(yè)教育人才優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)。
(1)職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生有專業(yè)技能，專業(yè)設(shè)置多種多樣，滿足了社會(huì)人才需求，突破了傳統(tǒng)教育以知識(shí)文化課考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的模式，職業(yè)教育更突出因材施教，把工作技能學(xué)習(xí)帶到了課堂之上。教育的過(guò)程不再是單單把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，通過(guò)成績(jī)來(lái)考查和判斷學(xué)生的優(yōu)劣，而是讓學(xué)生在學(xué)好文化課的同時(shí)，選擇自己喜歡的專業(yè)，有目的和有重點(diǎn)地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)本領(lǐng)，用以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值或作為賴以謀生的手段。職業(yè)教育設(shè)置專業(yè)種類多種多樣，符合社會(huì)各行各業(yè)的要求，為學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)提供了廣闊平臺(tái)和發(fā)展的空間。其專業(yè)的設(shè)計(jì)和打造，都是千萬(wàn)教育工作者智慧和勞動(dòng)的結(jié)晶。作為一名職業(yè)教育的學(xué)生，應(yīng)該以自己所學(xué)的專業(yè)為榮，并熱愛(ài)自己的行業(yè)，準(zhǔn)備奉獻(xiàn)和服務(wù)于自己的崗位。
(2)學(xué)生的起點(diǎn)較高，上手快。職業(yè)教育的學(xué)生大多是中?；蛘邔？频膶W(xué)生，學(xué)生的起點(diǎn)相對(duì)初中或者更低文化程度的學(xué)徒來(lái)說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)較完整，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。許多單位更看重學(xué)生的學(xué)歷，造成了這些學(xué)生擇業(yè)起點(diǎn)低的現(xiàn)象。大多數(shù)職業(yè)教育的學(xué)生從事的都是基層的工作，似乎不符合中國(guó)傳統(tǒng)觀念中只有當(dāng)官當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)才是有出息的看法。但是換一種思路，在如今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和壓力如此大的情況下，這些學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)卻很好就業(yè)。這雖然是一個(gè)復(fù)雜的矛盾體，但對(duì)于每年千千萬(wàn)萬(wàn)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)孰輕孰重應(yīng)該很好判別。這些工作將會(huì)給職業(yè)學(xué)生帶來(lái)工作和生活的閱歷，有了生活的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。當(dāng)然萬(wàn)事開(kāi)頭難，每個(gè)行業(yè)甚至于每個(gè)崗位都會(huì)有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，新進(jìn)人員必定需要適應(yīng)的時(shí)間。很快用人單位就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些有一技之長(zhǎng)的學(xué)生上手快，接受能力強(qiáng)。同時(shí)，由于這些學(xué)生有較好的知識(shí)作為基礎(chǔ)，他們能更快地接受新的內(nèi)容，及時(shí)地對(duì)技術(shù)或理論進(jìn)行更新、革新，這些都為繼續(xù)教育和再教育打下了基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，職業(yè)教育也在不斷地更新自己的內(nèi)涵以適應(yīng)社會(huì)的
發(fā)展。
(3)大學(xué)是文化的聚集地和最新信息的交匯地，為職業(yè)技術(shù)的發(fā)展提供了良好的知識(shí)和技術(shù)平臺(tái)。學(xué)校的學(xué)術(shù)環(huán)境成為職業(yè)教育發(fā)展的最好搖籃，這里為職業(yè)教育提供了師資、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、信息和技術(shù)。各種思想在這里融匯并碰撞出火花，讓技術(shù)的改革和創(chuàng)新的瓶頸得到突破，技術(shù)不再停滯不前。民間的技藝、書本的知識(shí)，甚至是高級(jí)領(lǐng)先的技術(shù)都能在這里得到發(fā)展、傳承和發(fā)揚(yáng)。這有助于職業(yè)技能的產(chǎn)生、發(fā)展、進(jìn)化、記錄，形成各種文獻(xiàn)資料。在教育的過(guò)程中，老師的教和學(xué)生的學(xué)，使信息批量傳遞的同時(shí)產(chǎn)生了新的信息，形成新的文化。職業(yè)教育秉承這些優(yōu)點(diǎn)得到了大力提倡。
2.職業(yè)教育存在的問(wèn)題
由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)落后，體制建設(shè)還不健全，許多問(wèn)題亟須解決。
(1)職業(yè)教育培養(yǎng)人才需要時(shí)間，人才培養(yǎng)具有滯后性。社會(huì)需要什么人才，需要多少人才是隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化
的。教育本身處在被動(dòng)提供人才接受社會(huì)考驗(yàn)的位置，同時(shí)職業(yè)教育的研究和建設(shè)也需要時(shí)間。面對(duì)培養(yǎng)人才需要時(shí)間及社會(huì)快速發(fā)展的雙重壓力，人才提供滯后性的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。職業(yè)教育必須全面系統(tǒng)地發(fā)展起來(lái)，形成一個(gè)穩(wěn)定的人才培養(yǎng)機(jī)制，化被動(dòng)為主動(dòng)，持續(xù)、平衡地為社會(huì)輸送需要的人才。
(2)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)機(jī)制不完善。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才往往具有職業(yè)特征，所具備的技能有專一性。轉(zhuǎn)型困難，學(xué)生一旦進(jìn)入某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)都會(huì)是專業(yè)的、系統(tǒng)的，需要投入學(xué)生的精力和時(shí)間，還有投入社會(huì)的教育資源。一旦學(xué)生畢業(yè)后不從事相關(guān)的工作，這何嘗不是一種資源的浪費(fèi)。加之，職業(yè)教育發(fā)展還不完善，如果學(xué)生已經(jīng)完成了一個(gè)專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)，下一個(gè)階段想要更深入的學(xué)習(xí)，往往需要參加成人高考，這就把文化課成績(jī)差和專業(yè)不對(duì)口的學(xué)生擋在了門外。職業(yè)教育應(yīng)該往高學(xué)歷和高技術(shù)方面發(fā)展，培養(yǎng)不同層次、不同領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)人才，這些都需要完善的機(jī)構(gòu)機(jī)制作支持。事物都在社會(huì)的選擇和淘汰中不斷進(jìn)步，職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)機(jī)制必將在其發(fā)展過(guò)程中得到完善。
(3)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育不了解，學(xué)生自身定位不準(zhǔn)確，職業(yè)教育遭遇尷尬。在人們普遍接受素質(zhì)教育的體制下，許多企業(yè)選擇職業(yè)教育的學(xué)生都處于一種觀望和試試看的態(tài)度。傳統(tǒng)的理念之下許多用人單位在同等條件下更愿意選擇傳統(tǒng)教育下的優(yōu)秀學(xué)生，因?yàn)槟切┖玫拇髮W(xué)都是擇優(yōu)錄取。這些大學(xué)有好的教育資源，得到了良好的素質(zhì)教育，這些學(xué)生成績(jī)必然更優(yōu)秀。是不是成績(jī)好的學(xué)生就樣樣都好呢?他們忽略了完成工作并不是有理論知識(shí)做指導(dǎo)就夠了，還取決于各方面的因素。社會(huì)的傳統(tǒng)觀念要改變不是一朝一夕的事。同時(shí)，職業(yè)教育的學(xué)生也處于一種中考或者高考失敗的壓力之下，是不是選擇職業(yè)教育就是失敗的證明?甚至有的學(xué)生在職業(yè)教育的過(guò)程中，采取消極、蒙混過(guò)關(guān)的態(tài)度。這需要社會(huì)和老師的積極引導(dǎo)，為學(xué)生找到準(zhǔn)確的定位，走出心理陰影，建立正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀和人生觀。這些都需要時(shí)間的，還是那句話：“人才是檢驗(yàn)教育的真正標(biāo)準(zhǔn)。”只有職業(yè)教育的學(xué)生真正地在其崗位上發(fā)揮作用，做高素質(zhì)的職業(yè)人，才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，用事實(shí)告訴社會(huì)什么是真正的職業(yè)教育。
(4)職業(yè)教育課程設(shè)置取舍程度難以把握。且不說(shuō)新的專業(yè)相關(guān)技術(shù)課程設(shè)置是一件非常困難的事情，就說(shuō)說(shuō)傳統(tǒng)的素質(zhì)教育一直在上的這些理論課。這些理論課直接用于職業(yè)教育的學(xué)生合適嗎?如果說(shuō)不合適，那么我們又該如何進(jìn)行課程的設(shè)置?雖然有外國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育作為借鑒，但是只有中國(guó)自己的探索和研究才能符合中國(guó)教育的實(shí)際情況。但是課程該如何設(shè)置呢?各個(gè)大學(xué)紛紛設(shè)計(jì)出自己的方案，建設(shè)自己的教材。其效果又如何?不同的學(xué)校，不同的地域，學(xué)生的文化和傳統(tǒng)習(xí)俗都有所區(qū)別，接受能力更是存在個(gè)體的差異。職業(yè)教育課應(yīng)該如何選擇，應(yīng)該包含些什么課程，這些課程內(nèi)容如何安排，這些課程又應(yīng)該設(shè)定到什么樣的難度。這些都成為擺在職業(yè)教育面前的難題。不是說(shuō)沒(méi)有課程、沒(méi)有教材、沒(méi)有方案，而是這些是不是適合于我們的職業(yè)教育。其實(shí)不用說(shuō)也知道，許多選擇了職業(yè)教育的學(xué)生往往不喜歡學(xué)習(xí)理論知識(shí)，或許是他自己學(xué)習(xí)不努力，抑或者由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)不適合他。不管什么原因，既然選擇了職業(yè)教育，我們就要為這些職業(yè)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一片新的天地，讓他們?cè)诼殬I(yè)教育的搖籃里茁壯成長(zhǎng)。有的課程設(shè)計(jì)難了，學(xué)生反映太難學(xué)不會(huì);太簡(jiǎn)單了，根本沒(méi)有達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。教育工作者們也在夜以繼日地思索和努力，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，但是計(jì)劃永遠(yuǎn)不如變化快，職業(yè)教育課程設(shè)置的難題依然需要不斷獨(dú)立地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。
四、職業(yè)教育與素質(zhì)教育相輔相成，各自發(fā)揮職能服務(wù)于
社會(huì)
職業(yè)教育也是教育，在很大程度上依賴于傳統(tǒng)的素質(zhì)教育。
首先，職業(yè)教育直接采用和傳統(tǒng)教育相同的模式，將傳統(tǒng)的教育資源加以利用。教室、老師、實(shí)驗(yàn)室、圖書館……只是在教學(xué)的內(nèi)容上和傳統(tǒng)的素質(zhì)教育有所區(qū)別和創(chuàng)新。中專、職高和大學(xué)的學(xué)生來(lái)源都是傳統(tǒng)的素質(zhì)教育。無(wú)論是傳遞的理論或技能的知識(shí)與信息都是教育的基本職能。素質(zhì)教育傳遞理論知識(shí)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的方法和技能。只有懂得文字，學(xué)生才能看懂課本、文獻(xiàn)，才有了學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的能力;只有豐富的化學(xué)和物理知識(shí)，學(xué)生才能知道某些技術(shù)的基本原理;只有會(huì)運(yùn)用各種計(jì)算公式，學(xué)生才能更好地進(jìn)行技術(shù)的研究、分析和改良;只有良好的綜合概括能力和交流技巧，學(xué)生才能進(jìn)行總結(jié)，獲得、交流和傳遞信息。而職業(yè)教育也給傳統(tǒng)教育注入了新的活力，補(bǔ)充和完善了教育制度，讓素質(zhì)教育重新定位找到新的發(fā)展方向，進(jìn)行自我的調(diào)整，在為職業(yè)教育服務(wù)的過(guò)程中不斷壯大和完善自己，形成新的文化，使教育事業(yè)得以發(fā)展。所以說(shuō)，職業(yè)教育和傳統(tǒng)的素質(zhì)教育之間并不矛盾，它們的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是它們各自發(fā)揮的職能都將服務(wù)于社會(huì)。
隨著時(shí)間的不斷推移，教育將會(huì)不斷發(fā)展，教育的理念也會(huì)不斷更新，但是我們教育的目標(biāo)和宗旨永遠(yuǎn)不會(huì)變，那就是服務(wù)于人民，為社會(huì)提供人才、創(chuàng)造財(cái)富。
(作者單位 德宏職業(yè)學(xué)院)
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