幼兒園特殊教育淺析論文(2)
幼兒園特殊教育淺析論文篇二
《特殊教育與特殊兒童的成長(zhǎng)》
摘要：對(duì)特殊兒童的教育是兒童教育體系當(dāng)中一個(gè)不可或缺的部分?，F(xiàn)今教育界對(duì)特殊教育的研究處于一個(gè)亟待發(fā)展的階段，同時(shí)教育界對(duì)特殊教育的關(guān)注也在不斷增加。本文試圖從聾啞兒童的家長(zhǎng)的角度，通過(guò)對(duì)北京市聾兒康復(fù)中心的個(gè)案調(diào)查，來(lái)描述早期特殊教育對(duì)聾兒的影響。研究發(fā)現(xiàn)，聾兒的早期教育對(duì)兒童的發(fā)展起著極為重要的作用，家長(zhǎng)也十分肯定聾兒康復(fù)中心對(duì)聾兒成長(zhǎng)的作用;研究還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)聾兒教育有自己的看法和期望，甚至家長(zhǎng)對(duì)整個(gè)社會(huì)都有自己的期望。
關(guān)鍵詞：特殊教育;特殊兒童;聾兒;成長(zhǎng)
文獻(xiàn)回顧
特殊兒童包括弱智、聽覺(jué)障礙、視覺(jué)障礙、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、肢體殘疾與病弱、情緒與行為障礙、超常兒童等(張福娟、江琴娣，2005)。按照聯(lián)邦政府的定義，聾兒(Deafness)是不能接受口頭語(yǔ)言，甚至于借助助聽器或其他形式的幫助也不能聽到人們講話的嚴(yán)重聽力喪失。重聽(Hard-of-hearing)就是比聾要好，但是對(duì)兒童的教育造成嚴(yán)重的負(fù)面影響的聽力喪失(艾倫、施瓦茲，2005)。而《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》把聽力障礙定義為：由于各種原因，雙耳聽力喪失或有聽覺(jué)障礙，聽不到或聽不真周圍的環(huán)境的聲音?？煞譃槊@和重聽兩個(gè)級(jí)別(張福娟、江琴娣，2005)。
而筆者這一研究是針對(duì)聾兒即特殊兒童當(dāng)中有聽覺(jué)障礙的兒童進(jìn)行的，旨在研究這類兒童在受教育過(guò)程中取得的進(jìn)步和發(fā)展，了解關(guān)于這一群體在早期所受教育對(duì)其生活以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。從家長(zhǎng)的角度或?qū)γ@兒的變化的觀察來(lái)了解聾兒早期教育對(duì)聾兒成長(zhǎng)的重要性。
研究發(fā)現(xiàn)
研究方法
本研究選擇定性的方法進(jìn)行分析研究，采用這樣的方法原因是：采用定性研究的方法研究者在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厥占谝皇仲Y料，從當(dāng)事人的視角理解他們的行為的意義和他們對(duì)事物的看法，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)和理論(陳向明，1996);定性方法可以依據(jù)典型的或少量的個(gè)案的資料得出結(jié)論(袁方、王漢生，1997)。由于條件的限制，筆者所能找尋到的資源也是十分有限的，很難進(jìn)行定量研究。
個(gè)案描述
本文被訪談的個(gè)案均為北京市聾兒康復(fù)中心的學(xué)生家長(zhǎng)，該聾兒康復(fù)中心位于北京市德勝門附近的胡同中，是筆者有著兩年實(shí)習(xí)經(jīng)歷的一個(gè)特殊教育機(jī)構(gòu)。
A：北京市聾兒康復(fù)中心某學(xué)生的家長(zhǎng)，與學(xué)生的關(guān)系為祖孫關(guān)系。其孫女現(xiàn)年三歲，屬于先天性失聰。個(gè)案和其孫女一家都來(lái)自外地，為了更好的配合聾兒康復(fù)中心的教學(xué)在學(xué)校附近特意租房住下。
B：曾為聾兒康復(fù)中心學(xué)生家長(zhǎng)，與學(xué)生為母女關(guān)系，其女兒現(xiàn)年十歲，曾經(jīng)在聾兒康復(fù)中心接受過(guò)一年的教育和訓(xùn)練，個(gè)案的女兒已在某普通小學(xué)就讀。
筆者通過(guò)對(duì)兩個(gè)訪談的資料分析得出一些關(guān)于聾兒的教育問(wèn)題的思考。筆者將得出的想法以聾兒教育為主線分成了以下三個(gè)部分：
一、聾啞兒童的家長(zhǎng)對(duì)兒童抱有殷切期望
1.家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育十分上心，對(duì)孩子的教育投入了大量的人力和物力。
“來(lái)第一天哭的厲害，就是不愿意來(lái)上學(xué)，我沒(méi)辦法只好天天來(lái)看著她。”“她媽媽就在旁邊租了個(gè)房子。”(A)
“總覺(jué)得她還是來(lái)接受一下訓(xùn)練比較好啊。在家里教的都是我們自己家的話，我家原來(lái)不是北京的，就不是普通話。”(B)
2.家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的未來(lái)都有著不同的設(shè)想，都希望聾兒能夠和正常的兒童一樣生活和學(xué)習(xí)，希望兒童在社會(huì)上能夠適應(yīng)。
“當(dāng)然是希望她能直接去上普通的幼兒園啊。”(A)
“希望他能跟你們這些學(xué)生一樣去上大學(xué)啊。就跟一般的小孩子沒(méi)有什么區(qū)別。”(B)
二、家長(zhǎng)對(duì)聾兒康復(fù)中心抱有期望和自己的評(píng)價(jià)
1、家長(zhǎng)對(duì)聾兒教育的課程設(shè)置十分重視。認(rèn)為只有好的課程設(shè)置才能使兒童有更多的發(fā)展。
“比如他們有體育課啊，認(rèn)知課，美術(shù)課啊什么的，感覺(jué)都挺好的。”(B)
2、家長(zhǎng)對(duì)聾兒康復(fù)中心的作用很有信心，認(rèn)為聾兒康復(fù)中心的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)很有幫助。
“有些小孩，象他(手指聾兒康復(fù)中心一學(xué)生)，就來(lái)了一年，說(shuō)話都這么好了。他九月份都能去普通幼兒園了。”“我家孩子應(yīng)該一年以后也能差不多了吧。”(A)
3、家長(zhǎng)對(duì)聾兒康復(fù)中心師資較滿意，同時(shí)認(rèn)為兒童發(fā)展同老師的努力密不可分。
“這里的老師很辛苦啊，真的，特別辛苦的(反復(fù)強(qiáng)調(diào))。有些小孩，象他(手指聾兒康復(fù)中心一學(xué)生)，就是來(lái)了一年，說(shuō)話都這么好了。他九月份都能去普通幼兒園了。”“這里最主要就是教孩子說(shuō)話嗎。老師們都很好。”(A)
4、家長(zhǎng)認(rèn)為聾兒康復(fù)中心有自身的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為那些優(yōu)勢(shì)對(duì)兒童的發(fā)展很有好處。
“還有大概就是聾兒的環(huán)境吧。感覺(jué)這里有很多一樣的孩子，有很多了老師，還有象你們這樣的志愿者，然后還會(huì)有很多外國(guó)人來(lái)參觀。” (B)
三、家長(zhǎng)對(duì)整個(gè)社會(huì)抱有期望
“讓他們知道有很多跟他們一樣的孩子啊，這樣不會(huì)自卑。還有就是可以接觸社會(huì)上各種各樣的人，而且那些人也還是沒(méi)有什么歧視啊或者不好的想法。”“ 孩子英語(yǔ)還有點(diǎn)擔(dān)心。”“ 以后英語(yǔ)也是要練的，就是以后就不知道了。”(B)
個(gè)案在擔(dān)心孩子在走出聾兒康復(fù)中心走向社會(huì)之后會(huì)有怎樣的發(fā)展。因此可以看出個(gè)案對(duì)整個(gè)社會(huì)對(duì)聾啞人士甚至特殊人士的態(tài)度也有著自己的期望。
結(jié)論與建議
一、結(jié)論
1.聾兒的早期教育對(duì)兒童的發(fā)展起著十分重要的作用，這種作用不僅體現(xiàn)在聾兒語(yǔ)言能力發(fā)展上，還包括兒童心理、德智體美等方面。
?、僖?yàn)橛兄鞣N各樣豐富的課程設(shè)置，聾兒的各方面的能力都有著訓(xùn)練和發(fā)展。這些不同的鍛煉對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展都能夠起著一個(gè)十分重要的奠基作用，聾兒的全面發(fā)展有利于其適應(yīng)早期教育之后的生活和學(xué)習(xí)。
②聾兒在學(xué)校中的早期教育也有利于兒童的心理發(fā)展。聾兒康復(fù)中心擁有專業(yè)的老師及大量來(lái)自北京各大高校的志愿者，同時(shí)聾兒康復(fù)中心對(duì)孩子的教育也是一種集體教育與單獨(dú)教育并存的方式。這使孩子明白在世界上他的存在并不突兀，有很多和他們一樣的孩子存在，同時(shí)志愿者和老師使得他們明白有很多群體在關(guān)心著他們，他們的成長(zhǎng)和發(fā)展是受到很多人關(guān)注的。
?、郛?dāng)然，聾兒的早期教育中最關(guān)鍵的還是對(duì)聾兒聽力、認(rèn)識(shí)和發(fā)音上的訓(xùn)練，聾兒的早期教育有著專門的一套訓(xùn)練方法和步驟，只有在這樣一套專業(yè)的訓(xùn)練之下兒童才會(huì)系統(tǒng)的在聽力、認(rèn)識(shí)和發(fā)音上發(fā)展和進(jìn)步，以后才能夠和普通孩子一樣生活和學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)也體現(xiàn)了聾兒早期教育的重要性。
2.家長(zhǎng)對(duì)聾兒的早期教育有著自己的經(jīng)驗(yàn)看法和各種的期望，同時(shí)這些看法和期望不僅僅單獨(dú)針類似于早期教育的學(xué)校，還包括兒童本身和整個(gè)社會(huì)。
?、偌议L(zhǎng)都認(rèn)為聾兒教育的課程設(shè)置和老師的教學(xué)水平十分重要。通過(guò)訪談可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)尤其重視老師在教育中扮演的角色是否符合他們的期望，他們認(rèn)為只有工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師才能夠使聾兒有快速和正確的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)家長(zhǎng)也認(rèn)為豐富的課程設(shè)置有利于聾兒的全面發(fā)展。
?、谟行┘议L(zhǎng)也在擔(dān)心孩子在走向社會(huì)之后會(huì)有怎樣的發(fā)展。這樣的擔(dān)心不無(wú)道理，因?yàn)槊@兒在接受了這些早期教育后不一定就能夠完全適應(yīng)走向社會(huì)，可能需要很長(zhǎng)的過(guò)渡期或者很好的銜接，而這些除了需要聾兒的家長(zhǎng)和學(xué)校的努力之外，社會(huì)的支持也是必不可少的。因此可以看出家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)對(duì)聾啞兒童的態(tài)度也有著自己的期望，期望社會(huì)能夠幫助聾兒適應(yīng)走向社會(huì)的變化。
二、建議
?、俟P者認(rèn)為聾兒的早期教育方法選擇上最好還是選擇專業(yè)的學(xué)校教育，其優(yōu)點(diǎn)和好處在研究中顯示的十分明顯。單一家庭教育或非專業(yè)的早期學(xué)校教育對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展都極有可能缺乏有效性和全面性，兒童可能會(huì)存在各種各樣的發(fā)展和適應(yīng)問(wèn)題。
?、谕ㄟ^(guò)研究可以看出，聾兒的早期學(xué)校教育比較重要的是學(xué)校課程設(shè)置、師資以及管理和運(yùn)行方式。同時(shí)，針對(duì)筆者對(duì)聾兒康復(fù)中心的觀察，聾兒康復(fù)中心這樣半、全托的學(xué)校，兒童的伙食和住宿條件也是需著重考慮的一點(diǎn)。
?、酃P者根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)的期望，建議社會(huì)也要增加對(duì)聾兒這樣一個(gè)群體的關(guān)注和認(rèn)識(shí)，只有全社會(huì)的支持和鼓勵(lì)才能使聾兒有著健康、積極向上的發(fā)展和進(jìn)步。
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