當(dāng)代大學(xué)生的挫折教育論文

　　當(dāng)前大學(xué)生的心理承受力面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，很多大學(xué)生都有受挫折的經(jīng)歷，因此加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的挫折教育非常重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的當(dāng)代大學(xué)生的挫折教育論文，希望大家喜歡!

　　當(dāng)代大學(xué)生的挫折教育論文篇一

　　《淺析當(dāng)代大學(xué)生的挫折教育》

　　[摘 要]隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，高校大學(xué)生面臨著諸多校內(nèi)外壓力，如環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際交往和情感等方面，大學(xué)生的心理承受力面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，很多大學(xué)生都有受挫折的經(jīng)歷，因此加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的挫折教育非常重要。我國(guó)大學(xué)生挫折教育尚未形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的機(jī)制，應(yīng)探索完善、豐富發(fā)展該體系制度，可結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，開(kāi)展積極應(yīng)對(duì)挫折的教育活動(dòng)，這對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要意義。通過(guò)目的明確的受挫教育，可以顯著地提高在校大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力，提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，從而成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 挫折 教育 能力 成長(zhǎng)成才

　　隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，高校大學(xué)生面臨著諸多校內(nèi)外壓力，如環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際交往和情感等方面，大學(xué)生的心理承受力面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的挫折教育，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

　　一、挫折教育問(wèn)題的提出

　　挫折是指人們?yōu)闈M足自己的某種需要，在追求達(dá)到特定目標(biāo)的活動(dòng)中，遇到了無(wú)法克服或者自以為無(wú)法克服的障礙和干擾，使其需要無(wú)法得到滿足時(shí)產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。[1]當(dāng)代大學(xué)生很多是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷影響了他們自我意識(shí)的發(fā)展和性格特征的定型，加上社會(huì)閱歷淺，因此當(dāng)遇到困難時(shí)，一些人往往容易產(chǎn)生消極的情緒，表現(xiàn)為遇事退縮、自我壓抑、生活在不切實(shí)際的幻想中等。

　　挫折教育，指教師針對(duì)某一現(xiàn)象，采取一定的教育方法，幫助和引導(dǎo)受挫者正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析受挫原因并有針對(duì)性地進(jìn)行教育，有意識(shí)地預(yù)防挫折可能給學(xué)生帶來(lái)的某些負(fù)面效應(yīng)，讓學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，以豁達(dá)開(kāi)朗的態(tài)度迎接挫折，為順利完成學(xué)業(yè)，健康成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、當(dāng)代大學(xué)生受挫的類型

　　(一)生活適應(yīng)方面。在高校中，大多新生比較容易出現(xiàn)生活適應(yīng)方面的挫折。“90后”的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，他們的適應(yīng)能力較弱。家庭條件較好的學(xué)生從小受到家長(zhǎng)的無(wú)微不至的照顧，當(dāng)他們到了一個(gè)陌生的環(huán)境里，什么事都要自己動(dòng)手處理，獨(dú)立生活能力也受到了極大的考驗(yàn)。而對(duì)來(lái)自農(nóng)村的孩子而言，來(lái)到大城市和新校園之后，面對(duì)新的環(huán)境，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)、語(yǔ)言和習(xí)慣方面都存在著一個(gè)全新的適應(yīng)過(guò)程。由于不能盡快適應(yīng)大學(xué)生活，一些新生慢慢地就會(huì)變得孤僻，從而脫離群體。

　　(二)學(xué)習(xí)方面。學(xué)習(xí)方面的挫折是指學(xué)習(xí)上的失敗或者偶爾的失敗給大學(xué)生造成的心理壓力。[2]這種挫折包括兩種主要的情況：其一，成績(jī)好的學(xué)生遭遇滑鐵盧的挫折。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不僅在同學(xué)中有威信，也得到老師的偏愛(ài)，在學(xué)生不成熟的自我意識(shí)中便形成自己“只能好不能壞”的觀念，忍受挫折的能力相對(duì)較弱。其二，學(xué)習(xí)差的學(xué)生的挫敗感。他們希望通過(guò)努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但成績(jī)總是不理想，長(zhǎng)期的不成功會(huì)讓他們心煩意亂，緊張焦慮，失去信心，從而影響學(xué)業(yè)甚至未來(lái)。

　　(三)人際交往方面。大學(xué)生希望在校園里認(rèn)識(shí)更多的人，結(jié)交更多的朋友，同時(shí)渴望得到同學(xué)們的認(rèn)同，因此比較注重自己在同學(xué)們心中的形象。處在這個(gè)階段的大學(xué)生比較敏感，容易受到外界因素影響，一旦受挫，就會(huì)出現(xiàn)逃避、自我封閉、沉迷自我世界中等不健康行為。

　　(四)情感方面。隨著年齡的增加，大學(xué)生會(huì)把情感看得很重，因此也很容易受到傷害。情感上的挫折來(lái)源于兩方面：一是和朋友之間的矛盾，大學(xué)生很容易與身邊的同學(xué)、朋友、舍友等發(fā)生沖突，原因主要是學(xué)生心理不夠成熟和自我需要未得到滿足;二是來(lái)自異性的情感挫折，很多大學(xué)生在和異性同學(xué)、朋友的交往中不能把握好尺度，很容易因?yàn)橐恍┬∈碌貌坏酵咨铺幚矶a(chǎn)生多種負(fù)面情緒，學(xué)生一旦遭遇這樣的問(wèn)題，并不能得到有效的心理疏導(dǎo)，就會(huì)苦惱不已，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)。

　　三、當(dāng)前大學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀

　　(一)挫折教育的體系不夠健全。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看得極為重要，其他方面的教育被忽視。隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際化的深入，我國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端日益暴露。大學(xué)生挫折教育也經(jīng)歷了從被忽視到一步步被重視的變化。[3]現(xiàn)在的孩子基本都是獨(dú)生子女，是全家人的掌上明珠，家人為其提供全方位的呵護(hù)，在家庭教育中，從不讓孩子受任何的委屈，更不用提挫折教育了。

　　(二)挫折教育的內(nèi)容單一，方法缺乏科學(xué)性。目前，挫折教育在高校中尚未形成系統(tǒng)的教育體系。教學(xué)手段以說(shuō)教為主，沒(méi)有說(shuō)服力，達(dá)不到教育的預(yù)期目標(biāo)。多數(shù)教師認(rèn)為只要讓學(xué)生多吃點(diǎn)苦，讓他們?cè)谄D苦的環(huán)境中懂得堅(jiān)持，培養(yǎng)他們的耐挫力和受挫的恢復(fù)能力就可以了，這種對(duì)挫折教育方法的認(rèn)識(shí)是有失偏頗的。

　　(三)缺乏專門(mén)的課程教育和社會(huì)實(shí)踐教育。大多數(shù)高校長(zhǎng)期的挫折心理教育主要依靠教師的理論宣傳，其設(shè)置的心理課程雖然被確定為重要課程，但在當(dāng)今應(yīng)試教育的背景下，心理健康教育往往成了理論性教育的一部分，成了為應(yīng)付考試而設(shè)置的一門(mén)課程，應(yīng)試教育引出的種種弊端反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地沖擊著對(duì)大學(xué)生的品德教育。此外，當(dāng)前的挫折教育缺乏社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生并不能在意志品質(zhì)上形成抗挫折的能力。

　　四、加強(qiáng)挫折教育的必要性

　　(一)加強(qiáng)挫折教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)的需要。良好的應(yīng)對(duì)挫折能力是現(xiàn)代健康人格的重要組成部分，學(xué)生健全的心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)挫折教育。

　　(二)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要挫折教育。隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)際化進(jìn)程的加快，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的當(dāng)代大學(xué)生，往往難以應(yīng)對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，從而出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題。[4]因此，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，可以促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，順利走向社會(huì)。

　　五、挫折教育的應(yīng)對(duì)策略

　　(一)積極開(kāi)展心理咨詢工作，加強(qiáng)學(xué)生的挫折心理教育。沒(méi)有心理健康教育和應(yīng)對(duì)挫折的教育，就不能稱之為完整的教育。而開(kāi)展心理健康教育的一個(gè)成熟方法就是開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。心理咨詢是一項(xiàng)給大學(xué)生以心理指導(dǎo)和幫助的專業(yè)性服務(wù)工作，它能有效地消除心理挫折所帶來(lái)的負(fù)面情緒，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，提高應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力提供具體指導(dǎo)。

　　(二)積極發(fā)揮日常教育、教學(xué)活動(dòng)在受挫教育中的作用。日常教育、教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校工作的中心任務(wù)，既是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的主要渠道。[5]

　　1.推動(dòng)學(xué)校課程改革，提升思想政治理論課品質(zhì)。增加教材中心理健康知識(shí)的含量，將學(xué)科知識(shí)與活動(dòng)課程結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩種形式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和良性互動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中接受挫折教育。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生任務(wù)的難度應(yīng)當(dāng)適度，設(shè)置一些專門(mén)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛力，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和解決問(wèn)題的獨(dú)立性，增強(qiáng)他們解決困難、承受挫折的能力。

　　(三)將挫折教育納入思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程體系。馬克思主義理論課和思想品德修養(yǎng)教育課是現(xiàn)代高校為幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀而開(kāi)設(shè)的人生成長(zhǎng)課程。高校教師應(yīng)在這兩門(mén)課程的教育中，利用真實(shí)案例，分析其中的對(duì)與錯(cuò)、得與失，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，樹(shù)立正確的應(yīng)對(duì)觀念，應(yīng)當(dāng)愈挫愈勇，而不應(yīng)當(dāng)一挫就敗，淺嘗輒止。高校還應(yīng)設(shè)置專門(mén)的心理理療室，以供遇到挫折而不能自解的學(xué)生理療。

　　(四)變革教育模式，大力開(kāi)展素質(zhì)教育

　　1.提倡把學(xué)生置于主體地位的發(fā)現(xiàn)式和探究式教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，教師在課堂上設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增添課堂趣味性;開(kāi)展素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)興趣小組和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

　　2.改變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案打分法，提倡教育改革。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核方式力求做到多樣化，提倡因材施教。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和理論學(xué)習(xí)能力相結(jié)合的方式，來(lái)衡量學(xué)生個(gè)人素質(zhì)。

　　3.加強(qiáng)實(shí)踐挫折教育，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。要通過(guò)充分的社會(huì)活動(dòng)來(lái)提升大學(xué)生的抗挫能力，使其以積極樂(lè)觀的態(tài)度走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。

　　(五)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的主體作用，因材施教

　　1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力。一個(gè)人的潛力是無(wú)窮的，要通過(guò)成功案例，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁意識(shí)進(jìn)入社會(huì)鍛煉，充分發(fā)揮個(gè)人潛力。

　　2.因材施教，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。要充分了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處;根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，幫助其制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，使其進(jìn)入社會(huì)后能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

　　3.將個(gè)人的發(fā)展志向同國(guó)家的需求相結(jié)合。高校培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該將自己的志向同社會(huì)需求相結(jié)合，顧全大局，力爭(zhēng)做一個(gè)為國(guó)家和民族的利益奉獻(xiàn)青春的有用之人。

　　[ 注 釋 ]

　　[1] 李彥爭(zhēng).新時(shí)期大學(xué)生挫折教育問(wèn)題研究[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，2006.

　　[2] 胡姍姍.淺析大學(xué)生挫折心理的類型及對(duì)策[M].重慶：西南大學(xué)教育科學(xué)研究所，2007.

　　[3] 陳選華.挫折教育引論[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2006.

　　[4] 陶國(guó)富，王祥興.大學(xué)生挫折心理[M].上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2005.

　　[5] 邊和平.挫折教育學(xué)[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2005.

點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>當(dāng)代大學(xué)生的挫折教育論文