幼兒園教育管理論文(2)
幼兒園教育管理論文篇二
《家長參與幼兒園教育管理分析》
【摘 要】教育管理是實現(xiàn)教育目標的重要手段，對于幼兒園來說，幼兒的年齡特性決定了其教育管理單純地依賴管理者和教師是很難獲得應有教育效果的。因此，家長參與幼兒園教育管理，提高教育活動的針對性勢在必行。文章在對家長參與幼兒園教育管理現(xiàn)狀及影響因素分析的基礎上，從組織架構、制度保障、參與能力三個方面提出了家長參與幼兒園教育管理的優(yōu)化對策。
【關鍵詞】幼兒園;教育管理;家長
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2016)27-0128-02
管理者通過組織協(xié)調教育隊伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率地實現(xiàn)教育管理目標的活動過程就是教育管理。不同于基礎教育和高等教育，幼兒的年齡特征決定了單純地依靠幼兒園管理者進行教育管理是很難保證幼兒的健康成長的。正如陳鶴琴先生所言，“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”同樣的道理，幼兒園教育管理也需要家長、管理者、教師共同參與，方能實現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展目標。
一、幼兒園教育管理家長參與現(xiàn)狀
1. 家長參與幼兒園教育管理深度不夠
目前家長參與幼兒園教育仍舊停留在為教育活動提供經濟支撐的層面上，即通過學生學費、捐贈、教學輔助等方式來確保教育活動的順利開展。例如，幼兒園為培養(yǎng)幼兒的動手能力，欲舉辦一些工作坊，但沒有專業(yè)的人手來負責此事。這種情況下，具備這種能力的家長往往自告奮勇地承擔這一任務，從而確保了教育活動的順利開展。再如，夏天家長接送孩子時發(fā)現(xiàn)蚊蟲較多，便主動購買了能夠驅趕蚊蟲的夜來香放在園內等，這些都是家長參與幼兒園教育活動，為幼兒園教育提供經濟支持的重要表現(xiàn)。這也反映了家長對幼兒園教育管理的認知仍舊停留在教學活動這一層面上，并沒有認識到教育管理不僅僅是教學活動的開展，更重要的是正確教育理念的樹立和教學資源的合理利用。
2. 家長參與幼兒園教育管理廣度不夠
教育管理是幼兒園行政管理的重要內容，目前大多數(shù)家長對于參與幼兒園行政管理都有著極高的熱情。但在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，家長所參與的行政管理更多的是集中在與孩子相關的行政事務上，對于直接關系教育質量的教育管理并無太大熱情。如為確保孩子的飲食結構合理，部分家長主動承擔了幼兒園食物的采購工作，在生活之余主動的對幼兒營養(yǎng)進行研究，針對性地制定每周食譜;有的家長承擔了幼兒打掃衛(wèi)生的輔助職責，即指導和幫助幼兒打掃園內衛(wèi)生等。究其原因，一方面家長對于孩子的成長是抱有極大的期望的，希望幼兒園教育能夠為孩子的成長奠定穩(wěn)固的基礎，另一方面，家長考慮到孩子的年齡又充滿了擔憂，兩者綜合之下決定了家長在幼兒生活管理這一方面具有極高的參與積極性。
二、影響家長參與幼兒園教育管理的因素
分析當前幼兒園教育家長的參與現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)家長更多的是直接參與幼兒園教育過程，在教育管理的參與度較低。這一現(xiàn)象的產生既有家長的個人因素，也有學校的教育管理理念因素，具體如下：
1. 個人因素
從家長的角度來看，其在幼兒園教育管理中參與度不高的主要原因是缺乏參與教育管理的動機和家庭背景的不支持。動機指激發(fā)人的行動的心理過程。通過激發(fā)和鼓勵，使人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進。家長之所以在幼兒園教育管理中參與度不高，很大程度上是由于家長缺乏對教育管理的參與動機。簡單的說，一方面家長認為教師作為專業(yè)的教育者，其教育水平遠遠高于自己，幼兒園管理者多年的管理經驗也能夠確保對教育資源進行有效的整合，從而確保教育目標的實現(xiàn)，因此，自己只需要將目光放在對教育的監(jiān)督上即可，參與教育管理往往會起到適得其反的效果。這種觀念決定了家長幾乎沒有產生過參與教育管理的想法;另一方面，家長對教育管理的認知度不高，很多家長將參與幼兒園教育活動和參與教育管理等同起來，并沒有產生參與教育管理的動機。
2. 學校因素
作為幼兒教育的主導者，幼兒園的教育理念對于家長參與教育管理有著直接的影響，開放的教育理念要能夠為家長參與幼兒園教育管理提供良好的契機，提高其參與度和參與水平;反之，家長雖然具有參與幼兒園教育管理的想法，但是往往“無門而入”。具體而言，幼兒園對家長參與教育管理的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育理念是否與家長參與學校教育管理相契合;二是幼兒園管理者與教師對家長、幼兒的認知水平。
三、優(yōu)化家長參與幼兒園教育管理的對策
1. 完善組織架構
當前幼兒園的組織架構大致可以分為管理者和教師兩大部分，教育管理工作的開展主要是管理者在吸收教師意見的情況下自發(fā)進行的，從而導致了教育管理缺乏足夠的科學性。對此，筆者根據(jù)華德福的三元結構理論認為，應當構建校董會(管理者)、教師委員會(教師)、家長委員會(家長)的組織結構，教育管理工作的開展必須以三方的共同討論為基礎，確保教育工作更加有利于幼兒的健康發(fā)展。
對于家長委員會的設立，筆者認為需要注意以下兩個方面：首先是對家庭背景和價值文化水平進行調查，委員會成員以背景較好和文化水平較高的家長為主，但是每一個委員會成員都要和一定數(shù)量的家長組成小組，對家長關于教育管理的想法進行總結然后將其反饋給幼兒園，即每一位家長委員會下都設有家長小組;其次是要確保家長委員會在幼兒園組織架構中的重要地位，而不是僅僅給予其建議權，以此來保證家長能夠通過家長委員會切實地參與到幼兒園教育管理中。
2. 提供制度保障
通過家長委員會來實現(xiàn)提高家長參與幼兒園教育的參與度并不是一個全新的概念，很多幼兒園早已設立家長委員會，但效果卻不甚理想。究其原因就在于幼兒園一方沒有為家長參與幼兒園教育提供穩(wěn)定的制度保障，從而導致家長委員會始終游離于幼兒園教育邊緣，形同虛設。對此，筆者認為應當從以下三個方面著手，為家長參與幼兒園教育管理提供制度保障：一是以制度的形式明確家長、管理者、教師在幼兒園教育管理中的同等地位，增加家長的話語權;二是明確家長參與幼兒園教育管理所應有的權利和應承擔的責任，避免家長和教師出現(xiàn)爭執(zhí);三是制定教育管理問題應急對策，即針對家長參與教育過程中可能出現(xiàn)的問題制定相應的解決措施，以此來保證家長參與幼兒園教育管理的有效性。
3. 培養(yǎng)參與能力
受家庭背景和知識文化水平的限制，很多家長雖然具有參與幼兒園教育管理的想法，但是參與能力不足導致其不得不將目光集中在教育活動的參與和監(jiān)督上。對此，幼兒園一方應當從理論和實踐操作兩個方面來培養(yǎng)家長參與幼兒園教育管理的能力，如開設家長學校為家長提供相關知識的培訓、咨詢等服務來加強家長對教育管理的認識，通過一些實踐活動和模擬活動如“教育管理三天行”等來提高家長參與幼兒園教育管理的實踐能力，以此來促使家長和幼兒園教育理念的統(tǒng)一，充分發(fā)揮教育管理對教育目標實現(xiàn)的巨大作用。
參考文獻：
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