幼兒園教學(xué)教育個(gè)案論文

　　在幼兒教育階段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的身心發(fā)展水平及發(fā)展需求都存在差異，所以作為教育者的我們?cè)诓扇〗逃呗詴r(shí)要因人施教，把握教育機(jī)會(huì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教學(xué)教育個(gè)案論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園教學(xué)教育個(gè)案論文篇一

　　《淺談?dòng)變撼砷L(zhǎng)教育的個(gè)案研究》

　　【摘要】在幼兒教育階段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的身心發(fā)展水平及發(fā)展需求都存在差異，所以作為教育者的我們?cè)诓扇〗逃呗詴r(shí)要因人施教，把握教育機(jī)會(huì)，同時(shí)將家庭教育與學(xué)校教育更好的結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】因人施教;循序漸進(jìn);感化;適時(shí)教育

　　一、建立個(gè)案的原因：

　　剛接手這個(gè)大班，就有好幾個(gè)老師對(duì)我說(shuō)：“大三班是整個(gè)幼兒園出了名的班級(jí)，特別是那個(gè)叫吳家駿的小男孩，簡(jiǎn)直是讓人束手無(wú)策。”“只要你稍不留神，你就等著整個(gè)幼兒園找他吧。”確實(shí)，他給我的第一印象就是和別的孩子不一樣，瘦瘦的他總是一個(gè)人在教室里面搖來(lái)?yè)u去，嘴巴里還一直說(shuō)個(gè)不停。他的自我中心意識(shí)很強(qiáng)，只要?jiǎng)e的小朋友稍微碰到他或拿了他的東西，他就會(huì)很緊張。上課時(shí)把腳放到桌子上，整個(gè)人鉆到桌子下面，乘老師不注意時(shí)跑出去，真是無(wú)所不為。

　　鑒于《綱要》中提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”及為了解形成這些行為的原因，我們作為教育者，更有責(zé)任去尋找恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助他解決困難，使其身心得以健康的發(fā)展。

　　二、追蹤背景：

　　姓名：吳家駿

　　性別：男

　　出生年月：2002年7月

　　幼兒園：揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園

　　是否獨(dú)生子女：是

　　家庭經(jīng)濟(jì)情況：優(yōu)越

　　主要教養(yǎng)者：父母

　　家庭主要成員：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽

　　吳家駿是兩代單傳，與爺爺奶奶同住，深受爺爺奶奶外公外婆的寵愛(ài)，特別是奶奶，則是有求必應(yīng)。爺爺是退休的大學(xué)教授，在教育孫子時(shí)難免會(huì)有點(diǎn)“孔夫子”的味道。

　　追蹤時(shí)間：2007年9月-2008年7月

　　三、研究目標(biāo)：

　　1、觀察吳家駿一日活動(dòng)的表現(xiàn)，記錄其在園的特殊事例，通過(guò)自省來(lái)探究其心理(并作詳細(xì)記錄)，拉近與孩子的距離，適時(shí)給予正確的引導(dǎo)。

　　2、分析同伴群體對(duì)吳家駿的互動(dòng)發(fā)展的影響，探索利用集體言論、同伴友好關(guān)系來(lái)影響并帶動(dòng)其進(jìn)步。

　　3、分析家庭教養(yǎng)方式對(duì)吳家駿成長(zhǎng)的影響狀況，家園合作、齊心協(xié)力，共同促進(jìn)吳家駿的健康發(fā)展。

　　四、措施分析：

　　家庭的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，吳家駿之前已經(jīng)在家里形成一定的心理定勢(shì)，所以若單單通過(guò)老師的力量來(lái)改變，是不可能的。所以與家長(zhǎng)進(jìn)行的每日交流(或長(zhǎng)或短),則是必不可少的。幼兒園教育的過(guò)程是一個(gè)潛移默化、長(zhǎng)期的過(guò)程，所以千萬(wàn)要拋開(kāi)急功近利的心理。

　　吳家駿的個(gè)性很強(qiáng)，行為自由散漫，且自我中心意識(shí)很強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，我們采取了“以情動(dòng)人”的措施。其次謹(jǐn)記教育的反復(fù)性、長(zhǎng)期性，給吳家駿足夠的時(shí)間和空間來(lái)自己體會(huì)、改變，老師適時(shí)給予言語(yǔ)引導(dǎo)。

　　五、典型案例：

　　1、教育幼兒應(yīng)從尊重幼兒開(kāi)始。

　　(1)及時(shí)的與吳家駿進(jìn)行溝通交流，讓其認(rèn)識(shí)到行為的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到他的行為會(huì)帶來(lái)很嚴(yán)重的后果。

　　(2)舉行了“愛(ài)心討論會(huì)”，通過(guò)與本班幼兒的互動(dòng)交流，讓吳家駿感受到大家其實(shí)都很關(guān)心他，讓他感受到集體的愛(ài)與溫暖。

　　2、教育是一種影響的過(guò)程

　　認(rèn)識(shí)：馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為個(gè)人對(duì)個(gè)人的影響是一種狹隘的和有限的因素。我們認(rèn)為整個(gè)集體就是我們的教育的對(duì)象，我們應(yīng)當(dāng)把有組織的教育影響針對(duì)著集體。同時(shí)我們相信，對(duì)個(gè)人的最實(shí)際的工作方式，是把個(gè)人保留在集體內(nèi)，集體是個(gè)人的教師。”

　　案例：天冷的時(shí)候，吳家俊早晨醒來(lái)后的第一件事就是靠在床上看電視。這時(shí)吳家駿的奶奶就會(huì)弄好早飯，端到床上，一勺一勺的喂吳家駿吃。

　　案例：這天，在給吃完飯的小朋友添湯時(shí)，發(fā)現(xiàn)吳家駿的碗筷都沒(méi)動(dòng)過(guò)，我就問(wèn)他：“你怎么不吃飯?”旁邊的小朋友個(gè)個(gè)叫起來(lái)：“他不會(huì)用筷子，他要老師用調(diào)羹喂著吃。”吳家駿爭(zhēng)辯道：“我會(huì)用筷子吃，可我就是不吃。就是不吃。”說(shuō)完嘟著嘴，把頭扭向一邊。

　　分析：之前他的父母也已向我反映過(guò)在家時(shí)吳家駿奶奶經(jīng)常喂他吃飯，可以看出，吳家駿的這一壞習(xí)慣的養(yǎng)成，很大程度上是受到家庭的影響。

　　措施：

　　(1)我請(qǐng)吳家駿自己來(lái)選擇同組的伙伴，陪他邊吃邊聊，希望這種輕松愉悅的氛圍可以緩解他暫時(shí)執(zhí)拗的心情。

　　(2)事后我與其家長(zhǎng)溝通，希望家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)能注意到這一點(diǎn)，多讓孩子自己動(dòng)手，養(yǎng)成好習(xí)慣。

　　3、寓教于樂(lè)，相機(jī)而教

　　(1)多交流、體貼，主動(dòng)與其交流溝通

　　雖然吳家駿經(jīng)常表現(xiàn)出一副無(wú)所謂的樣子，但孩子的內(nèi)心還是有點(diǎn)膽怯，處處恭謹(jǐn)、害怕。我們應(yīng)多關(guān)心、體貼他，用熱情的目光、親切的話語(yǔ)、愛(ài)撫的動(dòng)作親近他，消除他心頭的顧慮。

　　(2)多鼓勵(lì)與同伴交往

　　孩子最喜歡的伙伴是年齡相仿的小朋友，他們?cè)谝黄鹜鏁r(shí)無(wú)拘無(wú)束，心情輕松愉快，這樣交往活動(dòng)本身對(duì)形成良好的性格很有幫助。我會(huì)多鼓勵(lì)他與同伴交往，參加到豐富多彩的游戲，讓他體驗(yàn)與同伴交往是樂(lè)趣，感受到集體的愛(ài)和溫暖，用同伴的熱情和快樂(lè)去感染他，使他漸漸膽大起來(lái)。

　　(3)循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)

　　吳家駿是個(gè)敏感但又有些脆弱的孩子，我對(duì)他堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)、少批評(píng);多鼓勵(lì)，少指責(zé)，總對(duì)他說(shuō)：“你能行，一定能做到”“沒(méi)問(wèn)題，再來(lái)一次”的鼓勵(lì)和支持。我尋找他身上的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他的自信心，使能樂(lè)意表現(xiàn)自己。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　經(jīng)過(guò)大班一學(xué)年我對(duì)吳家駿小朋友的跟蹤觀察，以及平時(shí)與家長(zhǎng)的及時(shí)交流，我反復(fù)嘗試并及時(shí)更新教育策略，以發(fā)展的眼光來(lái)看待他，在整個(gè)教育過(guò)程中，我不斷轉(zhuǎn)換自己的角色――教育者、支持者、引導(dǎo)者、合作者…

　　事實(shí)上每個(gè)幼兒身上的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展水平、成長(zhǎng)需求都存在差異，這還需要我們付出更多的汗水與辛勞。作為幼兒教育者的我們，要用愛(ài)的胸懷去迎接每位幼兒，實(shí)施真正富含愛(ài)的教育，讓每個(gè)孩子都茁壯成長(zhǎng)，這正是我們刻不容緩的使命。

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