小學英語教育類論文

　　教師的體態(tài)語在小學英語教育教學中對學生的注意力影響是一種隱性力量，恰當?shù)剡\用體態(tài)語對提高課堂效率起著非常重要的作用。下面是學習啦小編給大家推薦的小學英語教育類論文，希望大家喜歡!

　　小學英語教育類論文篇一

　　《淺談小學英語教育中的體態(tài)語》

　　【摘要】教師的體態(tài)語在小學英語課堂教學中對學生的注意力影響是一種隱性力量，恰當?shù)剡\用體態(tài)語對提高課堂效率起著非常重要的作用.

　　【關(guān)鍵詞】體態(tài)語;課堂氣氛;興趣;感情

　　一直以來，人們對語言的學習只強調(diào)口頭語言和書面語言。然而，對于非語言(主要是體態(tài)語)交流的手段則不太重視，根據(jù)美國心理學家方伯特的“體態(tài)效應(yīng)”研究表明：人獲得信息 7% 來自文字，38% 來自語言，55% 來自體態(tài)語。由此可見，語言及體態(tài)語的積極作用尤為重要。蘇聯(lián)教育家加里寧也說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細微的事情。”孩子對教師的言行舉止的觀察有其獨特的敏感性?？梢?，體態(tài)語在實際交際和小學英語教學中的重要地位。

　　體態(tài)語，顧名思義，是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義。這種人體語言是以動作、表情、姿勢、眼神等形式傳遞信息的。在日常生活中，體態(tài)語的傳播作用不可忽視。據(jù)有的學者估計，在一般的兩人會話中，語言所表達的意義平均不到該環(huán)境的社會意義的35%，有65%的社會意義是用非語言符號傳遞的。在學生與教師交流時所獲得的信息，有很大一部分是來自教師的暗示，而不是來自老師的口頭語言。因此，好的體態(tài)語不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學生，啟發(fā)學生，激發(fā)學生非智力因素的作用。在教學實踐中，有的老師因為手勢不明確給學生帶來錯誤的認識;有的因教態(tài)不好，引起學生的反感;有的因表情不當引起學生的誤會等等，所有這些都是體態(tài)語言帶來的后果。為此，我們小學英語教師應(yīng)將教學看成是一門藝術(shù)，藝術(shù)的教學語言應(yīng)是教師真情實感的自然流露，親切的語言以能縮短師生的心理距離，溝通師生感情，融洽師生關(guān)系，當教師以淵博的知識，飽滿的熱情，親切的話語進行教學，學生在這樣的環(huán)境中學習是一種藝術(shù)的享受。純粹的教學語言如此，被稱為無聲語言的體態(tài)語更是獨具魅力。

　　1 體態(tài)語在小學英語教學中的重要性

　　英語教育學家已經(jīng)從理論上和實踐上證明了體態(tài)語在英語教學中的重要意義，它有助于提高學生英語的表達和運用能力，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才提供了保證。

　　1.1 它有利于英語思維習慣的形成，語言的思維習慣對語言學習的影響是巨大的，講漢語的人習慣于運用漢語語言所特有的材料、形式去進行思維活動，學英語時，漢語思維的習慣性就會出來干擾，使英語思維難以形成，這就是英語難學的原因之一。而兒童這種習慣思維勢力較弱，通過體態(tài)語幫助兒童把英語概念和客觀事物直接聯(lián)系起來，借以形成高度自動化的條件反射。

　　1.2 體態(tài)語教學的特點之一就是“做--說，聽--做”結(jié)合，有利于提高學生的聽說能力，使“啞巴英語”在新生代中消失。

　　1.3 體態(tài)語教學有利于學生對英語文化社會背景的了解，使學生能客觀地了解英語語言的氛圍，了解英語在實際運用中因語氣、手勢、表情的不同而有不同的含義。

　　2 體態(tài)語在小學英語教學中的應(yīng)用

　　體態(tài)語在教學中有著“此時無聲勝有聲”的特殊效果。

　　2.1 體態(tài)語能創(chuàng)設(shè)活躍的英語課堂氣氛，達到直觀的教學效果。

　　輕松愉快的課堂氣氛是學生學好英語的必要條件，而課堂氣氛是活躍還是死寂，教師所采用的教學方法是極其重要的。這就要求作為課堂活動的組織者采用適當?shù)姆椒?，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學習環(huán)境和活躍的課堂氣氛，以穩(wěn)定學生的情緒，吸引學生的注意力。上課時，學生不僅能聽到教師的聲音，看到教師的板書，而且更會注意觀察教師的動作和表情，因為，從中得到的信息量是最大的，并且記得也最牢固。它具有形象、鮮明、醒目、活動量大的特點。所以教師上課前，應(yīng)熟悉教材，在備好課的基礎(chǔ)上，還要為自已設(shè)計好這堂課應(yīng)做什么手勢、動作、展示什么表情等等，從而使學生注意力集中，容易理解上課的內(nèi)容，同時，課堂氣氛也能始終保持生動、活潑、富有感染力和啟發(fā)性。而對于抽象、單調(diào)、乏味的知識性課題光靠語言解釋更不足以吸引學生的注意力和激發(fā)其興趣，這時教師如果借助體態(tài)語，伴隨動作和手勢(唱、跳、彈、跑等)，隨著這些動作的變化無窮，學生能感到興致勃勃，則會樂于感受、樂于領(lǐng)會新知，在這樣的氛圍下，學生學習英語知識的效率更高，學習英語的熱情更高，教師的教學效果當然會事半功倍。

　　2.2 運用體態(tài)語進行英語教學，能集中學生學習的注意力，提高學生學習英語的興趣和積極性，使興趣滲透教學的全過程。

　　教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。過時的教學方法，即以教師為中心的“一言堂”，采用“填鴨式”的方法，會機械呆板的扼殺了學生的積極性和主動性，把學生置于被動的地位。而現(xiàn)代英語教學，教師的作用是引導(dǎo)和幫助學生學習英語，激發(fā)學習興趣，努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境及情景，鼓勵學生積極參與課堂的實踐活動，讓學生全方位參與學習過程，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，變被動的學習為主動的學習。教師在課堂上靈活的方法、維妙維肖的表演、富有表情的朗讀、生動形象的講解，使平時一些羞于開口的學生在課堂上被吸引開口。師生對話、分排對話、分行對話、分組對話、兩人對話等，由于學生受到氣氛的感染，也樂于開口，增加學生實踐英語的機會，改變了教師的“一言堂”為學生的“群言堂”;同時，提高了學生參與課堂語言學習操練和實踐的廣度和密度;有利于學生在教師的組織、指導(dǎo)下，通過參加這些有意義的大量語言操練活動，掌握為交際運用英語的能力;也有利于學生在語言學習活動的過程中相互學習，取長補短，增強群體意識，求得共同進步，讓學生真正成為學習的主人。

　　2.3 運用體態(tài)語進行英語教學，能培養(yǎng)學生的思維、想象、表達和模仿等能力，增加學生實踐英語的機會。

　　小學生天性好動，但他們的模仿力和感受力強，想象力豐富。教師在堂上運用體態(tài)語教學，教師做，學生模仿，尤其是維妙維肖的動作，學生感受時印象深刻，最易模仿;教師畫，學生跟著畫，對學生也有啟迪作用;教師唱，學生學著唱，更是便于學生開口;教師演，學生演，可準確表達語句的意思和對話中的情景。這樣做，學生對學習過的單詞、短語、句型、對話等印象深刻。同時，學生在模仿和感受當中，學習到教師的彈、唱、跳、說、讀、寫、畫等方面的才能。長期的訓練，日積月累，學生自身的素質(zhì)也會有一定的提高，形成多種專長。由于學生的好奇心、好勝心，也可以激發(fā)學生的思維和想象能力，深入進一層的學習，變學生的“學會”到“會學”。

　　2.4 體態(tài)語能溝通教師與學生的感情，提高英語教學的課堂效率。

　　根據(jù)一些研究材料來看，一個人的行為是人性格的表現(xiàn)，一個人發(fā)出的體態(tài)語等非語言信號，大都源于內(nèi)心深處，平時極難抑制。一個人可能會控制面部表情，但要控制身體其他部位的體態(tài)則很難，因為人們不只是用聲音來說話，同時也用體態(tài)語不由自主的表達內(nèi)心世界，這就說明有聲語言可以修飾，有時并不一定反映教師的真實心理和人格特征;行為動作不然，由于它受大腦的支配，是教師內(nèi)心活動的直接顯示，因而學生能通過教師的人體語言看到教師其人的氣質(zhì)、性格和品行涵養(yǎng)，形成學生對教師的種種評價，并對教學產(chǎn)生這樣那樣的影響。

　　運用恰當?shù)捏w態(tài)語進行教學，學生會覺得老師平易近人，和藹可親。這就溝通了教師與學生的感情聯(lián)系，縮短了教師與學生之間的距離，無形中也就縮短了教與學的關(guān)系，使老師和學生在學習上做了朋友。這種師生關(guān)系，氣氛融洽，消除了師生之間的隔膜，學生樂學、肯學、好學，課堂效率現(xiàn)而易見，學生在課堂上，不僅從教師身上獲取知識，而且還要進行思想感情的交流。教師的一個眼神、一個微笑、一個點頭、一個小小的動作，都可能引起學生的注意力，對學生的注意力集中有強烈的吸引作用。例如：上課時，教師在上面講課時，臺下有一學生在竊竊私語，搞小動作或左顧右盼，老師注意到，如果使用有聲語言制止該生，會干擾整個教學進程，而若教師用目光提醒這位學生，相信他會立即停止講話，不會不專心聽講，會比嚴厲的批評、喝斥或其他提示性的有聲語言效果更好，更能使學生遵守課堂紀律，專心聽講。而當有些學生回答問題時，對問題不太明白，心情緊張，膽怯害怕時，教師用和善、鼓勵的表情，會使其鎮(zhèn)靜下來，認真思考，準確表達，此時是無聲勝有聲。再如，同學們正安靜地做作業(yè)，一學生悄悄站起來用手勢表示他要外出一下，教師如果允許，只要點點頭就可以了，而不宜使用有聲語言，以免分散大家的注意力。學生通過教師的眼睛和表情，可以感受其豐富的情感和心理變化，領(lǐng)會其意圖，從而活躍思維，展開聯(lián)想，獲得良好的效果。

　　綜上所述，用形式多樣的體態(tài)語進行英語教學，形象直觀、興趣強、領(lǐng)會易懂，學生樂于接受，給英語教學帶來了無窮的生機。只要我們運用得當，對英語教學會有很大的促進作用，可以達到事半功倍的效果。

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