中小學(xué)英語銜接教育初探論文

　　中小學(xué)英語的銜接教育是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中小學(xué)英語銜接教育初探論文，希望大家喜歡!

　　中小學(xué)英語銜接教育初探論文篇一

　　《中小學(xué)英語銜接教育初探》

　　摘要：中小學(xué)英語的銜接教育是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合十多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者從中小學(xué)英語教學(xué)的幾個(gè)銜接問題入手，分析了現(xiàn)階段存在的現(xiàn)實(shí)問題和解決這一問題的具體做法。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教學(xué) 銜接 教材 教法 學(xué)法 心理

　　中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578(2013)11-0135-01

　　長期以來中小學(xué)英語教學(xué)知識體系相互脫節(jié)，中小學(xué)英語教學(xué)各自為陣。初一的英語學(xué)習(xí)是小學(xué)的終點(diǎn)，同時(shí)又是中學(xué)的起點(diǎn)。經(jīng)歷小升初洗禮的初一學(xué)生，英語水平參差不齊，尤其是近年來，隨著社會(huì)及家庭對英語學(xué)習(xí)的重視，很多孩子小學(xué)階段很早就開始上各種英語培訓(xùn)開辦的英語輔導(dǎo)班，甚至一些英語特色學(xué)?；驀H班，這樣一批孩子進(jìn)入初中，英語水平明顯較較高。而同時(shí)另外一批孩子由于家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、小學(xué)對英語不重視、與其他孩子的差距等原因，從小學(xué)低階段就開始喪失對學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

　　中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題已經(jīng)引起了各方面專家學(xué)者的高度重視，所以在教學(xué)中，必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)課堂上取得不同層次的成功，讓中學(xué)英語和小學(xué)英語成為彼此獨(dú)立又相互連接的基礎(chǔ)教育的兩個(gè)成功階段。

　　制定切實(shí)可行的銜接教育計(jì)劃，要解決好以下幾個(gè)銜接問題。

　　1 教材銜接問題

　　義務(wù)教育階段英語教育均以培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，突出任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用、注重能力培養(yǎng)。但是，小學(xué)六年級的英語教材難度比七年級的英語教材難度要大得多。七年級的英語教材作為初一學(xué)生入門銜接教材，前三個(gè)單元從ABC開始教學(xué)英語。六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進(jìn)的原則，它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，也斷裂了《標(biāo)準(zhǔn)》將九年義務(wù)教育課程目標(biāo)設(shè)定為五個(gè)級別的要求。結(jié)果，在初一階段普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得好的快不了。初中教師需要可以將小學(xué)與七年級上冊中的教材內(nèi)容融為一體，從國際音標(biāo)、詞匯梳理、交際應(yīng)用、話題整合、文化視角等方面著手，進(jìn)行分類整合，完成教學(xué)內(nèi)容對接，豐富銜接教育課程。這樣的話，就完成了中小學(xué)英語教學(xué)銜接的自然過渡，同時(shí)對那些小學(xué)階段英語呈現(xiàn)弱勢的學(xué)生也提供了一個(gè)找回信心的機(jī)會(huì)。

　　2 教法銜接問題

　　小學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)興趣優(yōu)先，聽說為主，為迎合小學(xué)生好動(dòng)、好玩的年齡特點(diǎn)，小學(xué)教師經(jīng)常利用游戲、唱歌或者表演等形式進(jìn)行教學(xué)，這種“熱鬧”的課堂氛圍，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中階段的教學(xué)目標(biāo)是知識能力優(yōu)先，聽說讀寫并重，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段。教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，加之對學(xué)業(yè)成績提出了明確的量化要求，教師在教學(xué)方法上也轉(zhuǎn)化為以分析和講解為主，所以學(xué)生越來越感到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。這一階段老師采用的教學(xué)法不當(dāng)，將對學(xué)生初中英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。為此，我建議以下幾點(diǎn)：

　　(1)初中教師在上新課之前，必須認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)用過的教材，結(jié)合七年級上冊《Go for it!》教材Starter Units1-3，在開學(xué)的第一周，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子語法和日常口語交際用語。這樣也有利于了解學(xué)生對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

　　(2)針對小學(xué)生的語音薄弱，詞匯缺乏問題，在初中起始階段一定要適時(shí)滲透音標(biāo)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)讀能力，以適應(yīng)初中大量的英語單詞的認(rèn)讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成按讀音規(guī)則拼讀、拼寫單詞的習(xí)慣。同時(shí)，老師借機(jī)滲透音節(jié)、字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則，集因素、音節(jié)、字母及單詞教學(xué)于一體，使學(xué)生的拼讀技能得以提高。音標(biāo)的熟練運(yùn)用可以提高學(xué)生的拼讀和閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的信心，防止英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。

　　3 學(xué)法銜接問題

　　小學(xué)英語課堂多以樂趣為主旋律，例如學(xué)唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習(xí)等，其次學(xué)習(xí)行為多為被動(dòng)式學(xué)習(xí)，例如老師帶讀單詞、語句或課文，學(xué)生跟讀模仿;老師分析或講解課文，老師提醒學(xué)生記筆記等。七年級新生入校后，英語老師應(yīng)抓住他們對新環(huán)境有新鮮感，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高的有利因素，要讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的英語教學(xué)，要給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。古人云：“授人魚不如授人以漁。”在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識， 更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。例如，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的計(jì)劃培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣等等。

　　4 心理銜接問題

　　小學(xué)英語教學(xué)要求低，節(jié)奏慢，教師有足夠的時(shí)間精雕細(xì)琢，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，把聽、說、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在潛意識中認(rèn)為英語學(xué)習(xí)和“玩”差不多，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣自然很高;初一學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、善模仿和爭強(qiáng)好勝等特點(diǎn)，加之他們面對的是以前不了解的老師，孩子們帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，都想在老師面前好好表現(xiàn)，這時(shí)候教師要積極地抓住這一契機(jī)，迎合這種心理，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，讓他們對英語有一個(gè)新的認(rèn)識，對英語學(xué)習(xí)有新的意識，為此，要認(rèn)真上好七年級的第一節(jié)課，使學(xué)生有一個(gè)良好的開端。比如，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其次，要幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何一點(diǎn)成功，都應(yīng)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

　　5 評價(jià)銜接問題

　　多數(shù)小學(xué)因?yàn)閷τ⒄Z的不夠重視，往往把英語當(dāng)作區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)的“副科”對待，這一階段的教學(xué)評價(jià)往往以簡單檢測為主，檢查頻率較低;而初中英語教學(xué)評價(jià)則更為全面，教師從任務(wù)完成的過程到學(xué)業(yè)成績的高低都給予充分關(guān)注，而且將聽、說、讀、寫的檢測貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。小學(xué)英語評價(jià)的單一性與初中英語評價(jià)的多樣性之間的矛盾大大增加了中小學(xué)英語銜接的難度。總之，評價(jià)與測試要有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感，能對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。

　　總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個(gè)難點(diǎn)，但我們深信，只要中小學(xué)英語教師發(fā)揚(yáng)探究的精神，努力尋求中小學(xué)英語教學(xué)的最佳銜接點(diǎn)，正確處理好這個(gè)問題，終將推動(dòng)和促進(jìn)英語教學(xué)，提高基礎(chǔ)英語教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

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