物理教育不僅僅是知識(shí)的教育,如果能培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識(shí)，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生也能產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的物理教育學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　物理教育學(xué)論文篇一

　　《高中物理教學(xué)中學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)》

　　【摘要】當(dāng)前，教育形勢(shì)面臨較大的轉(zhuǎn)變，以往的教育方式已經(jīng)難以符合當(dāng)前的發(fā)展實(shí)際。因此，要對(duì)新課標(biāo)的要求進(jìn)行深入研究，根據(jù)要求提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力是重要的教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是達(dá)到此目的的關(guān)鍵途徑。物理是高中的重點(diǎn)課程，為培養(yǎng)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，依舊難以在課堂中真正占據(jù)主體地位。如果能培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識(shí)，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生也能產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。在此種情況下，學(xué)生能積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供指導(dǎo)，改變學(xué)生機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式。高中物理屬于探究性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生能通過自身能力在探索中發(fā)現(xiàn)并解決問題。因此，教師要采取合理方式處理此類問題。

　　【關(guān)鍵詞】高中物理;教學(xué);問題意識(shí)

　　推行新課改后，高中物理的教學(xué)工作更傾向于探究性，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力提出新的要求。教師要在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能提出有價(jià)值的問題。

　　一、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性

　　(一)實(shí)現(xiàn)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

　　學(xué)習(xí)源于思考，而思考源于疑惑，學(xué)生在面對(duì)各種疑惑時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師要對(duì)此要有清晰地把握，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑惑，激發(fā)起求知欲，主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探索，在探索中獲得知識(shí)，從而讓思維達(dá)到活躍狀態(tài)，主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

　　(二)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　具備問題意識(shí)的學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中對(duì)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、原理、解決措施等方面進(jìn)行思考，如果無法在短時(shí)間內(nèi)解決，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的探索欲望。教師要根據(jù)學(xué)生的疑問設(shè)定一些問題，讓學(xué)生研究問題，在尋找答案的過程中不斷接觸新的信息，知識(shí)儲(chǔ)備就會(huì)增加。

　　(三)有利于因材施教

　　學(xué)生提出的問題能反映其目前的學(xué)習(xí)狀況，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方案，直接針對(duì)疑難問題，少走彎路，提升教學(xué)效率。且部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，均思考如何教學(xué)，未考慮如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，無法兼顧學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的問題源于層面，教師需要采取針對(duì)性的措施才能讓學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上得到提升。

　　二、高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的對(duì)策

　　(一)讓學(xué)生在情境中探索

　　有教育理論認(rèn)為，思維產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)和情境，創(chuàng)建典型的情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生疑惑的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展科學(xué)引導(dǎo)。

　　比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，教師讓學(xué)生使用彈簧秤在桌面勻速拖動(dòng)木塊，并提出問題：木塊與桌面的摩擦力發(fā)生什么?變化此種現(xiàn)象說明了什么?學(xué)生回答：摩擦力增大，表明摩擦力的大小和兩個(gè)物體的正壓力存在關(guān)聯(lián)，正壓力越大，滑動(dòng)摩擦力也就處于更高水平。教師更改實(shí)驗(yàn)，將木塊放置在毛巾上，勻速拉動(dòng)，查看彈簧秤的數(shù)值變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)值比桌面大。教師再次提問：此種情況說明什么。隨著學(xué)生對(duì)問題理解的逐漸加深，教師在情境中增加條件，讓學(xué)生接觸到新的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)物體接觸面的粗糙程度上思考，進(jìn)而讓學(xué)生知曉：接觸面粗糙程度越高，滑動(dòng)摩擦也就越大。如此的設(shè)定為學(xué)生提供發(fā)揮空間，使學(xué)生能將注意力集中在實(shí)際問題上。

　　也可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造情境，讓學(xué)生更加直觀地獲得學(xué)習(xí)信息。比如，在講解“原子結(jié)構(gòu)”時(shí)，存在關(guān)于α粒子的散射實(shí)驗(yàn)。能完成此實(shí)驗(yàn)的裝置較少，教師也就不能為學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行直接展示。但可以在多媒體上模擬實(shí)驗(yàn)，大部分α粒子在穿透金箔后，運(yùn)動(dòng)方向保持不變，發(fā)生偏轉(zhuǎn)的粒子占極小比例，甚至有些粒子被彈回。在多媒體上演示完此實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生就會(huì)對(duì)α粒子散射實(shí)驗(yàn)的設(shè)備、過程等產(chǎn)生深刻印象，相關(guān)記憶較為牢固，被激發(fā)起好奇心，產(chǎn)生一些問題，讓學(xué)生的問題意識(shí)增強(qiáng)。

　　(二)營造產(chǎn)生問題意識(shí)的氛圍

　　學(xué)習(xí)知識(shí)的目的并非單純?yōu)榱朔e累理論，而是為了解決現(xiàn)實(shí)問題。物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，但如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，讓創(chuàng)設(shè)的情境更有意義。比如，在講解“日光燈”原理時(shí)，首先要讓學(xué)生了解電路中鎮(zhèn)流器的作用。如果教師僅告知學(xué)生在開啟日光燈時(shí)，鎮(zhèn)流器可以產(chǎn)生瞬間高壓，學(xué)生只能強(qiáng)行記憶，不會(huì)主動(dòng)思考問題。此時(shí)，教師可以安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備電鍵、鎮(zhèn)流器、電池各一個(gè)，導(dǎo)線若干根，串聯(lián)在一起形成閉合回路。同時(shí)，教師指導(dǎo)全班同學(xué)牽手串聯(lián)在一起。同時(shí)，處于首尾位置的兩個(gè)同學(xué)同時(shí)抓住鎮(zhèn)流器接線頭的兩側(cè)，教師切斷電鍵，鎮(zhèn)流器生成瞬間高壓，使電流從全班學(xué)生身上通過。在此瞬間，全班同學(xué)都會(huì)體驗(yàn)到“電擊感”。此實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂氛圍也會(huì)達(dá)到頂點(diǎn)。隨后學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：鎮(zhèn)流器尺寸較小，為何會(huì)制造出如此大的效果?鎮(zhèn)流器的內(nèi)部構(gòu)造是什么?這些問題產(chǎn)生后，學(xué)生就會(huì)通過學(xué)習(xí)尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的順利達(dá)到。

　　(三)讓師生關(guān)系對(duì)等

　　平等的對(duì)話方式才能激發(fā)對(duì)方表達(dá)真實(shí)想法，教師與學(xué)生建立對(duì)等關(guān)系才能讓學(xué)生在表達(dá)心中疑惑。教師并非是課堂的掌控者，而是學(xué)生的啟發(fā)者和引導(dǎo)者。如果教師將自己擺在不正確的位置，學(xué)生也就不會(huì)闡述自己的疑惑。教師要將學(xué)生視為朋友，如此才能將內(nèi)心的問題講述給教師。如此教師才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而制定專門的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題。

　　比如，在教導(dǎo)“力的合成”時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，受力分析較為混亂，教師此時(shí)不應(yīng)直接批評(píng)，而是要通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生：摩擦力如何標(biāo)記?如何對(duì)彈力進(jìn)行分析?再對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生知曉各種力的差別。學(xué)生在獲得尊重時(shí)，與教師之間拉近距離，愿意配合教師的教學(xué)工作，也能樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　總結(jié)：

　　現(xiàn)代教育的發(fā)展要求學(xué)生和教師的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，如此才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中物理實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，很多知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解難度高，存在的問題較多。因此，教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)經(jīng)典情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索問題，達(dá)到教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳衛(wèi)國.深化課堂問題意識(shí)優(yōu)化物理教學(xué)――談如何在物理課堂培養(yǎng)問題意識(shí)[J].讀寫算：教師版，2014，25(27)：147-147.

　　[2]吳曉玲.放下“師道尊嚴(yán)”，鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”--從高中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)談培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2014，18(9)：143-144.

　　[3]王忠英.物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].中學(xué)物理：高中版，2014，32(2)：8-10.

　　[4]吳建生.略論物理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版)，2009，(10)：41-42

點(diǎn)擊下頁還有更多>>>物理教育學(xué)論文