中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題,一直是教育界乃至全社會(huì)關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)問題。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重?fù)p害了正處于成長發(fā)育期的青少年的身心健康,直接影響了正常融洽的師生關(guān)系以及教師和家長的關(guān)系,加重了群眾負(fù)擔(dān)、破壞了政府和教育的形象,嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：佳木斯中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　佳木斯中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題探究全文如下：

　　摘 要：我國多數(shù)地區(qū)都會(huì)出現(xiàn)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重的情況，這有悖于素質(zhì)教育實(shí)施的根本目的，對學(xué)生身心健康的開展很不利;目前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行減負(fù)已經(jīng)成為新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)問題。中小學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不只是心理上的負(fù)擔(dān)，主要是教學(xué)教材過多、所學(xué)課程和作業(yè)過多，以及考試和課后的輔導(dǎo)班所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)過重等原因;還包括觀念深層的復(fù)返。本文主要對佳木斯中小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的原因進(jìn)行份詳細(xì)，并給出相應(yīng)的改善措施。

　　在我國教育的建設(shè)工作中，一直都存在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的困擾，這已經(jīng)成為影響青少年身心健康的重要障礙，也影響了我國素質(zhì)教育實(shí)施的普及發(fā)展。我們當(dāng)前急需解決的困難就是要減輕中小學(xué)生超重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的素質(zhì)能得到全方面的發(fā)展，并且為學(xué)生提供一個(gè)良好的受教育環(huán)境，讓學(xué)生能學(xué)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。教育部門要清楚地認(rèn)識到超重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)給學(xué)生帶來的危害，并且要重視減負(fù)的意義，使素質(zhì)教育能完善落實(shí)。

　　1 佳木斯中小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀

　　國家在幾年前就已經(jīng)發(fā)布了中小學(xué)生減負(fù)的政策，各級地方的教育部門也都在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)落實(shí)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要減輕的工作。然而，在佳木斯地區(qū)，還是存在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)超重的情況，個(gè)別的學(xué)校不但沒有減負(fù)，反而形成了加負(fù)的現(xiàn)象。

　　第一，中小學(xué)的學(xué)生在學(xué)校時(shí)間太長，有很多學(xué)生都是在早上六七點(diǎn)鐘就去學(xué)校，到晚上十點(diǎn)以后才放學(xué)回家，全天的課程非常滿，甚至還在晚上加自習(xí)課。

　　第二，中小學(xué)教師給學(xué)生留的家庭作業(yè)太多，相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生每天都要做兩個(gè)小時(shí)的作業(yè)，甚至?xí)r間更長。畢業(yè)班的作業(yè)更是多不勝數(shù)，使學(xué)生每天回家都沉浸在如山的作業(yè)中，進(jìn)度慢的學(xué)生前半夜都可能完不成當(dāng)天要做的作業(yè)。

　　第三，學(xué)生的教材輔導(dǎo)材料太多，現(xiàn)在有各種各樣的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，不光學(xué)校給訂購，每個(gè)班級的老師也會(huì)讓學(xué)生買規(guī)定的資料，甚至有的家長看見好的資料也會(huì)給學(xué)生買。各種課后輔導(dǎo)、資料大全等各種各樣的資料已經(jīng)完成充斥了學(xué)生的書包，讓人看著都頭疼，這也能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重。

　　第四，學(xué)校組織的考試太多。我國傳統(tǒng)的教育評估方式就是考試，并且一直沿用至今。有很多學(xué)校每隔兩三天就會(huì)組織一次考試，周考、月考、章節(jié)考，還有模擬考試，聯(lián)合考試，會(huì)考等等各種名目的考試，讓學(xué)生每天都沉浸在考試中。尤其是年級越高，考試也就越多，學(xué)生擔(dān)負(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)更是沉重。

　　第五，課程的輔導(dǎo)太多。在佳木斯地區(qū)，存在各種各樣的培訓(xùn)班，從小學(xué)一年級開始學(xué)生的周末就一直沉浸在各類的培訓(xùn)班中，除了文化課的輔導(dǎo)班，還有興趣輔導(dǎo)班。就連寒假暑假，學(xué)生也沒有過多的休息時(shí)間，對身體的健康更是不利。

　　第六，教師帶來學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。有很多教師會(huì)課堂上都會(huì)有懲罰的措施，如果學(xué)生在課堂的表現(xiàn)不好，或者考試沒有考好，都會(huì)遭受到教師的指責(zé)甚至打罵，有的教師直接按考試的名次進(jìn)行座位安排，并對學(xué)習(xí)成績差一些的學(xué)生進(jìn)行諷刺，謾罵等情況。這給學(xué)生的心理帶來了一定的壓力，面對學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)逃避、恐懼的現(xiàn)象，甚至缺乏自信心和上進(jìn)心等情況，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。

　　2 減輕佳木斯中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的對策措施

　　2.1 操作層面的對策

　　2.1.1 改革教育管理。首先，必須理順各部門的管理關(guān)系，防止“政出多門”及“管理真空”現(xiàn)象，實(shí)行統(tǒng)一管理。改進(jìn)教育管理方式，教育管理社會(huì)化、社會(huì)管理統(tǒng)一化是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本保障。其次，在學(xué)校內(nèi)部，也要對教學(xué)質(zhì)量評估方式、教師工作考核方式進(jìn)行改進(jìn)。必須對評估方式進(jìn)行全面的改革，變封閉為開放，將以分?jǐn)?shù)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。

　　2.1.2 完善課程設(shè)置。要想真正減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就要在課程的設(shè)置上進(jìn)行科學(xué)的安排，對意義不大的課程進(jìn)行相應(yīng)的精簡，內(nèi)容相似的課程也可以進(jìn)行合并，分階段進(jìn)行教學(xué)，對于沒有教育意義的課程也要做出刪減，使中小學(xué)的課程層次感分明，能突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　2.1.3 改進(jìn)課堂教學(xué)。談“減負(fù)對策”提的最多的就是“提質(zhì)減負(fù)”，“提質(zhì)”從何而來?向課堂45分鐘要效率就成為關(guān)注的焦點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：在45分鐘的一節(jié)課中，學(xué)生的認(rèn)知積極性會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)波形。教師要充分利用教學(xué)自身的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

　　2.1.4 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。長期以來，教師在研究布置什么樣的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣完成作業(yè)方面做得不夠。由于有現(xiàn)成的練習(xí)冊、作業(yè)本，又沒有作業(yè)時(shí)間限制，教師留作業(yè)只說多少頁、多少題，隨意性很大。再加上重復(fù)性作業(yè)和懲罰性作業(yè)，使得作業(yè)量大一直是學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的主要成因之一。壓縮作業(yè)總量，降低難度對于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)固然重要，但使作業(yè)變得更富有創(chuàng)造性、趣味性，從而發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力卻更重要。

　　2.1.5 提高教師素質(zhì)。提高教師的課堂教學(xué)水平和師德水平是“減負(fù)”的關(guān)鍵。過去教師要在增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在教師要在減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。只有增強(qiáng)教師事業(yè)心和責(zé)任心，提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能讓校長和教師變被動(dòng)“減負(fù)”為主動(dòng)為學(xué)生“減負(fù)”。

　　2.2 觀念層面的對策

　　減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，除了操作上和制度上要采取一定的措施外，人們的觀念乃是“減負(fù)”的最后堡壘，必須樹立一個(gè)正確的教育價(jià)值觀、人才觀、質(zhì)量觀。

　　在教育價(jià)值觀上，應(yīng)該明確人是教育的核心，最理想的教育價(jià)值是人的完善發(fā)展。不只看近期，更要看長遠(yuǎn)、看終身;不只看少數(shù)，更要看多數(shù)、看全體;不只看分?jǐn)?shù)，更要看全面的素質(zhì)。對待成績，教師要有一顆平常心，要教會(huì)學(xué)生用平常心看待，能客觀地查找問題，尋求解決和提高的辦法。

　　在人才觀上，要破除學(xué)而優(yōu)則“才”的觀念，不能認(rèn)為只有成“家”才是人才，要承認(rèn)每個(gè)人的素質(zhì)潛能各異，各人成長的道路不同。用一個(gè)統(tǒng)一的“高分標(biāo)準(zhǔn)來要求、塑造每一個(gè)人，這既不科學(xué)，又失之公正。學(xué)校和教育部門要改革評價(jià)制度和建立新的評價(jià)機(jī)制，使每一個(gè)學(xué)生都感到有奔頭、有作為。

　　3、結(jié)束語

　　在中小學(xué)的教學(xué)過程中，不光要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精簡，還要對學(xué)生的心理壓力進(jìn)行精簡，不要讓學(xué)生整日沉浸在學(xué)習(xí)的痛苦中，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中能學(xué)到知識的同時(shí)，也收獲快樂。還要注意的是，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同時(shí)，還要將教學(xué)的質(zhì)量提升上來，使學(xué)生能全方面地發(fā)展，不要只是嘴頭上所說的減負(fù)那么簡單。同時(shí)，相關(guān)的教育部門還要做好監(jiān)督檢查的工作，使佳木斯地區(qū)的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)真正減下去。

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