從王君《丑小鴨》教學案例看語文教師的課堂藝術(shù)論文
從王君《丑小鴨》教學案例看語文教師的課堂藝術(shù)論文
隨著教育改革的不斷推進和發(fā)展,對教學的質(zhì)量及效率提出了更高的要求,語文課堂當然同樣也不例外,語文教師作為學生能力培養(yǎng)的直接參與者和領路人,其教學方法和教學藝術(shù)水平的高低,會對學生產(chǎn)生重要的影響。以下是學習啦小編為大家精心準備的：從王君《丑小鴨》教學案例看語文教師的課堂藝術(shù)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
從王君《丑小鴨》教學案例看語文教師的課堂藝術(shù)全文如下：
一、從課堂導入層面看，利用辯題導入課文
導入是語文教師引領學生走進課文的初始階段，好的導入應能激發(fā)學生學習文章的熱情，并會帶著問題主動跟隨教師進入文本學習。王君在《丑小鴨》的導入環(huán)節(jié)，沒有像一般老師那樣以一段敘述性話語導入課文，而是以“研討與練習”中的“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。試闡釋這句話的意思”一問作為切入口設計了一道辯論題：
丑小鴨本來就是一只天鵝，他不需要任何奮斗就自然會長成為天鵝。這是由它的遺傳決定的，而不是由它的自身努力決定的。所以，安徒生《丑小鴨》的故事沒有什么意義。
通過辯論方式引導學生開始一篇童話故事的學習顯得標新立異，出乎學生意料。在論據(jù)查找、觀點論辯與論證的過程中，學生會自發(fā)地對課文進行反復閱讀，并做到讀中有思、思中有疑。這樣的課堂導入可很好地激發(fā)學生思辨的饑餓感，調(diào)動學生主動學習的熱情，同時將讀說結(jié)合，從起點使語文課堂洋溢出青春的自信和激情。
二、從課文解讀層面看，通過關(guān)鍵詞切入文本
王君認為，真正的語文課，要腳踏實地的回歸文本，聚焦語言文本本身，凸顯語文課堂的本色，著力培養(yǎng)學生的語言“內(nèi)力”?！冻笮▲啞烦鲎匀私贪嫫吣昙壪聝哉Z文課本，是初中僅有的兩篇童話題材選文中的一篇，講述了丑小鴨從出生到成長為天鵝的故事。怎樣將這一篇明白易懂的童話故事呈現(xiàn)給學生，讓學生感受作者安徒生寄寓于丑小鴨成長歷程里的生命密碼?王君通過關(guān)鍵詞文本解讀法，帶領學生同丑小鴨一道，去經(jīng)歷了一場苦弱生命艱難抗爭并努力成長的故事。
通過提取出“世界”“丑”“逃”“好”四個關(guān)鍵詞，王君引導學生分別圍繞關(guān)鍵詞細讀文本，分析丑小鴨形象和文本主題。以“世界”的分析為例：
王君讓學生思考“在鴨媽媽嘴里和母雞嘴里挺讓他們自豪的‘世界’到底是什么樣子的呢?”組織學生在課文中找出相應段落情景朗讀后作答。學生通過情景朗讀文本細節(jié)對話內(nèi)容，從揣摩“一個‘鱔魚頭’就是他們爭奪的對象”“老母鴨就因為有西班牙血統(tǒng)所以成為了‘最有聲望的人’”“丑小鴨因為長得太‘大’了所以就‘必須挨打’”中，能更容易地說出“這個世界很無聊”“這個世界等級森嚴”“這個社會不講道理”等答案，在學生的感同身受中點出這個“世界”就是丑小鴨故事發(fā)生的背景環(huán)境。
語文教學回歸文本、扎根文字，是語文教師的第一追求。王君善于挖掘文本的關(guān)鍵詞，帶領學生在關(guān)鍵詞解讀中學習課文內(nèi)容。語言文字的探討、還原情景的朗讀，激活了課本文字本身的生命力，尊重了學生的情感體驗，開放的思維和舒展的心靈在王君的語文課堂上共生共存。
三、從課堂提問層面看，運用啟發(fā)性話語提問
王君說：“語文是以情感為橋梁，以思維鋪路，引領學生跨越千山萬壑的審美歷險。”課堂提問是歷險中的一支重要拐杖?！冻笮▲啞返恼n堂上，王君運用一個接一個緊扣文本的啟發(fā)性問題，引導學生步步深入故事，去探索、去發(fā)現(xiàn)。
為向?qū)W生講述丑小鴨逃亡的過程，王君先拋出疑問：“丑小鴨到底是主動地逃還是被動地逃?”并提醒學生“不要想當然，用文本說話。”借助對問題的思考與回答，學生順理成章地融入丑小鴨的逃亡歷程，去關(guān)注、去思索，從而得出“逃，是情勢所迫，更是主動避禍，是多么艱難的事啊!”的結(jié)論。接著，讓學生重點朗讀描述丑小鴨逃亡遇困的句子，啟發(fā)學生用成語形容丑小鴨的遭遇，“饑寒交迫”“走投無路”“四面楚歌”等成語脫口而出，學生在自己的體會中明白：流浪意味著時時面對死亡。
王君的語文課堂沒有用生搬硬套的講解禁錮學生思想，而是在接踵而至的提問中帶著學生共同探索課文，于和諧對話中表達著對學生語文學習主體地位的真誠尊重。
四、從知識拓展層面看，結(jié)合名著經(jīng)典深化情思
《丑小鴨》的課堂教學中，王君還有一過人之處，就是以課本知識為基點拓展課外知識。例如，與學生探討丑小鴨逃亡意義時，補充余秋雨《流浪的本義》一文加深學生對逃亡和流浪的理解;在問到“如果丑小鴨一直生活在天鵝群中就肯定能成為白天鵝嗎?”時，增補林清玄《心里的天鵝》一文引發(fā)學生對“生理意義上的白天鵝”和“生命價值意義上的白天鵝”的思考。此外，自創(chuàng)小詩展示教師對故事思想的理解，讓學生在層層遞進的思維擴展和逐步渲染的情感熏陶中領悟課文真諦：生來血統(tǒng)優(yōu)良的天鵝，如果后天不努力奮斗、沒有夢想安于現(xiàn)狀渾噩度日，也不過是《傷仲永》的再次上演，從而回答了課堂開始的辯題：沒有后天的奮斗和努力，就算是天鵝也無法擁有屬于自己自由飛翔的天空。
王君生動詮釋了語文教師在傳授語文知識、培養(yǎng)學生語文能力基礎上更重要的使命――使學生對生命形成一種健康的認識，對人生萌發(fā)一種最初的規(guī)劃，對青春理想擁有一種概括的描摹，教會學生開始對自己的青春生命負責，對生命懷抱一種神圣感與責任感。
語文課最好是這樣的模樣：清瘦、輕盈、清奇。王君的《丑小鴨》一課展示了這樣非凡的課堂藝術(shù)魅力。青年語文教師正如文中亟待成長的丑小鴨，要歷練的還有很多。但別怕，因為好的心是永遠不會驕傲的。帶著像王君一樣的一顆謙和且奮發(fā)的青春之心的語文教師，其課堂必會充滿熠熠生輝的藝術(shù)氣息，也定將在語文教師的專業(yè)路上秉承這一顆“好”心，走得更穩(wěn)更好。
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