城市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同研究與分析論文
教師的職業(yè)認(rèn)同，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時也影響著教師本身的工作生活質(zhì)量。小學(xué)男教師作為小學(xué)教師中比例偏低卻又占據(jù)特殊地位的群體，他們的職業(yè)認(rèn)同程度直接影響基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：城市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同研究與分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
城市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同研究與分析全文如下：
摘 要： 本文研究了教師職業(yè)認(rèn)同理論，調(diào)查和研究了長沙市城區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其原因，并提出了提高城市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度的針對性措施。
關(guān)鍵詞 ：城市小學(xué)教師 職業(yè)認(rèn)同 研究與分析
一、引言
自古以來，中國都重視尊師重教，社會賦予了教師高度的期望，特別是目前中國處于改革開放的關(guān)鍵時期，要實(shí)現(xiàn)中國四個現(xiàn)代化的之一的教育現(xiàn)代化，教師成為成敗的關(guān)鍵因素，如果教師內(nèi)心對于自己的職業(yè)沒有很好的理解與認(rèn)同，教育改革將流于形式，教育改革失敗將在所難免。
二、教師職業(yè)認(rèn)同概念
(一)職業(yè)認(rèn)同概念
Nixin(1996)指出職業(yè)認(rèn)同是用特定的工作條件來刻畫一個職業(yè)團(tuán)體特征的心理變量，Moore和Hofman(1998)則從認(rèn)同的內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是“個體在多大程度上認(rèn)為自己的職業(yè)角色是重要的有吸引力的與其他角色是融洽的”。另外，Ashforth、Mael(1992)等認(rèn)為，在一個組織中個體具有復(fù)合的群體特征，個體認(rèn)同的實(shí)體可能是工作單位、子單位、組織或是專業(yè)團(tuán)體。對不同工作的認(rèn)同、對專業(yè)團(tuán)體的認(rèn)同，可以認(rèn)為是對某一專業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)的認(rèn)同。顯然，學(xué)者們界定職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵時所選取的著力點(diǎn)存在差異。
(二) 教師職業(yè)認(rèn)同概念
教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對其所從事的教師職業(yè)各種因素的認(rèn)可。教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵主要包括三個方面：
1、價值認(rèn)同
教師職業(yè)的價值認(rèn)同是指教師對從事事業(yè)的價值取向，即職業(yè)目標(biāo)是為了地位、榮譽(yù)、金錢，還是為了實(shí)現(xiàn)自我價值等的選擇。也就是教師所持有的職業(yè)價值觀是以外在職業(yè)價值觀為主，即為了生計和榮譽(yù)，還是以內(nèi)在職業(yè)價值觀為主，即為了職業(yè)素養(yǎng)的提升和實(shí)現(xiàn)自我價值。
2、情感認(rèn)同
教師職業(yè)情感是教師素質(zhì)和職業(yè)道德的重要內(nèi)容，是教師在教育教學(xué)工作過程中產(chǎn)生的穩(wěn)定性情緒體驗(yàn)，教師情感認(rèn)同是指教師對教師職業(yè)情感體驗(yàn)。
3、能力認(rèn)同
教師職業(yè)能力是指教師從事教育職業(yè)的學(xué)科知識、學(xué)習(xí)技巧和教學(xué)困難克服能力等多種能力的綜合。教師能力認(rèn)同是指教師對自己的學(xué)科知識、學(xué)習(xí)技巧和教學(xué)困難克服能力等能力水平的感知和判斷。
三、城市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同研究與分析
(一)長沙市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究
筆者隨機(jī)抽取了湖南省長沙市岳麓區(qū)、開福區(qū)、天心區(qū)、芙蓉區(qū)、雨花區(qū)及望城區(qū)等12所城區(qū)小學(xué)教師共256名小學(xué)教師發(fā)放問卷，從職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個維度對城市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查，筆者采取隨機(jī)取樣的方式，抽取了前面所述湖南省長沙市六個市區(qū)的12所城區(qū)小學(xué)教師中的250多名小學(xué)教師作為正式調(diào)查對象，并注意不同階段教師的控制，使各階段教師比例分布大致均勻，共發(fā)放問卷256份，回收246份、回收率為：98.4%，其中無效問卷22份、到有效問卷224份，有效問卷回收率為89.6%。得出長沙市小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀如下：
1、職業(yè)總體認(rèn)同度高
長沙市城區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同得分統(tǒng)計表2-8中清楚表明，長沙市城區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度平均值為4.2977，超過了臨界值3的143.26%，職業(yè)認(rèn)同總體處于比較高的水平。
2、認(rèn)同維度不均衡
長沙市城區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同各維度并不均衡，主要表現(xiàn)在：
* 不同性別教師在職業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異;
* 不同年齡段的城市小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同總體、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向上差異顯著;
* 不同教齡段城市小學(xué)教師調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)，不同教齡的教師角色價值觀、職業(yè)歸屬感上存在極其顯著的差異，在職業(yè)認(rèn)同上也存在顯著差異;
* 具有本科及以上學(xué)歷教師的職業(yè)認(rèn)同程度顯著高于具有大專及以下學(xué)歷的小學(xué)教師，而城市小學(xué)教師的職業(yè)價值觀隨教師具有學(xué)歷的增高而增強(qiáng)。
(二)長沙市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀原因分析
1、長沙市小學(xué)教師總體職業(yè)認(rèn)同度高原因分析
本研究從湖湘歷史文化傳統(tǒng)、近代社會公眾觀念轉(zhuǎn)變及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平三個維度來分析其形成原因。
從傳統(tǒng)湖湘文化來看，在湖湘文化的傳統(tǒng)社會中，教師扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的重大責(zé)任，其地位也格外的受到重視，所謂“一日為師，終身為父”，教師在社會上獲得了尊敬和崇高的地位。
從近代社會公眾觀念轉(zhuǎn)變來看，我國教育事業(yè)歷經(jīng)十年“”的摧殘，教師的社會地位也一度得不到尊重，“”期間教師職業(yè)為蔑稱為“臭老九”。但從1978年后，隨著黨和國家對知識和人才的重視，教育工作和教師的社會地位日益提高，不僅在全社會形成了尊師重教，尊重人才的社會風(fēng)尚。
從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來看，從2007年，長沙、株洲、湘潭被國家批準(zhǔn)為建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型兩型社會以來，長株潭城市群的經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展，尤其是作為長株潭“兩型社會”建設(shè)核心的長沙經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平得到了極大的提高，長沙市居民的物質(zhì)文化生活水平得到了顯著的提高。
2、長沙市小學(xué)教師總體職業(yè)認(rèn)同各維度差異分析
本文主要從性別和收入水平兩個方面分析。
(1) 不同性別的城市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同差異分析
從男女教師性別特征角度來看，受男女角色的刻板印象影響社會公眾認(rèn)為女性比男性更適合從事教師工作。由于小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，對其工作人員在細(xì)致耐心程度和語言表達(dá)能力上要求較高，而大多數(shù)男性教師缺乏女性教師所特有的溫柔、耐心、親切與善解人意，且情緒容易沖動不穩(wěn)定，但男性在認(rèn)知水平、邏輯思維、鮮明個性及抽象能力上相比女性有明顯的心理優(yōu)勢，且男性的獨(dú)立、自主、持久和自制能力更強(qiáng)。因而在社會職業(yè)選擇方面，人們認(rèn)為社會女性角色更適合教育、藝術(shù)和醫(yī)護(hù)工作，而男性角色更適合從事科學(xué)技術(shù)、軍事及工業(yè)生產(chǎn)等職業(yè)。
(2)不同收入水平的城市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同差異分析
教師職業(yè)所帶來的收入是絕大部分城市小學(xué)教師唯一的收入來源，是其賴以生存的基礎(chǔ)。教師收入水平的高低直接影響到教師生活質(zhì)量的好壞和其家庭生活水平的高低，從而影響不同收入水平城市小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。
四、提高城市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的對策
本研究主要從以下社會、學(xué)校和教師個人三個方面提出了提高城市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的針對性措施：
(一)社會方面
當(dāng)前社會普遍把教師比喻為“人類靈魂的工程師”、“人類進(jìn)步的階梯”、“蠟炬成灰淚始干”等，在這些贊揚(yáng)、褒獎詞更多地是單一強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神和社會價值，忽視了教師作為社會公眾普通一員的脆弱，社會各界應(yīng)給予教師合理的職業(yè)期待及社會各界媒體多做正面宣傳。因此，社會公眾和學(xué)生家長應(yīng)認(rèn)識到教師職業(yè)的偉大不是因?yàn)榻處熓裁炊紩?，而是因?yàn)榻處煆?qiáng)力的職業(yè)責(zé)任感和所從事的創(chuàng)造性工作，解除套在教師頭上過多的“必須會”和“應(yīng)該做”的“緊箍咒”。
(二)學(xué)校方面
根據(jù)Douglas.Mc.Gregor的Y理論：“人并非天生厭惡工作，而是愿意勤勞肯定的，他對工作的好惡取決于他所處的環(huán)境，即可把工作視為一種滿足，也可把工作視為一種痛苦?！背鞘行W(xué)學(xué)校應(yīng)建立合理、民主、寬松的學(xué)校環(huán)境，對于激發(fā)教師工作積極性和促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同至關(guān)重要。根據(jù)本研究的調(diào)查，形成學(xué)校管理民主、教師參與決策的學(xué)校氛圍，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。
(三)教師個人方面
城市小學(xué)教師應(yīng)在了解學(xué)校、認(rèn)清自己、合理規(guī)劃后制定合理的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過調(diào)節(jié)個人情緒、享受職業(yè)樂趣、保持樂觀開朗的心情來增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。
作者簡介：楊春艷，女，湖南邵陽人，單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。
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