在面向新世紀(jì)的課程改革中，“以學(xué)生發(fā)展為本”,提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性和開放性,這一理念得到廣泛認(rèn)同。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的八年級(jí)教育教學(xué)論文，供大家參考。

　　八年級(jí)教育教學(xué)論文范文一：“變革與爭(zhēng)霸”教學(xué)案例

　　一、教學(xué)背景

　　初中義務(wù)教育階段的八年級(jí)歷史與社會(huì)學(xué)科要學(xué)的內(nèi)容容量大、知識(shí)點(diǎn)多，猶如“壓縮餅干”。同時(shí)義務(wù)教育階段的歷史與社會(huì)學(xué)科往往不被重視(雖然在寧波地區(qū)中考有一定的比例---35%左右)，被大多的老師和學(xué)生認(rèn)為是門無(wú)足輕重的副課，因此不但每周的課時(shí)量少，而且學(xué)生在課外不大可能花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)這門課，必須想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生自主參與的欲望，提高單位時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“大容量、快節(jié)奏、高質(zhì)量”的教學(xué)效果。下述《歷史與社會(huì)》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課第二框“變革與爭(zhēng)霸”的課堂設(shè)計(jì)與決策的實(shí)踐過(guò)程，就是“主體先行”教學(xué)模式的一種嘗試，就是對(duì)“大容量 、快節(jié)奏、高質(zhì)量”教學(xué)效率的探求。

　　二、教學(xué)片段

　　1、自主探求——“主體先行”，依據(jù)學(xué)案自學(xué)教材

　　教師設(shè)計(jì)如下的學(xué)案：

　　(1)、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　?、?、說(shuō)出管仲、商鞅等歷史人物及其主要功績(jī)，分析管仲、商鞅變法等歷史事件對(duì)歷史發(fā)展的影響。

　　②、知道春秋時(shí)期先后出現(xiàn)的五霸和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期并起的七雄，從不同側(cè)面感受春秋和戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代特征。

　?、邸W(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)分析管仲、商鞅變法等歷史事件對(duì)歷史發(fā)展的影響，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)悟改革對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，樹立改革是發(fā)展的動(dòng)力的觀念。

　　(2)自主預(yù)習(xí)題：

　　2、矯正互學(xué)——交流預(yù)習(xí)成果，進(jìn)一步合作解決學(xué)案疑難

　　首先由學(xué)生在課堂上向全體師生展示自己的答案，提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。然后通過(guò)四人學(xué)習(xí)小組討論完成不能獨(dú)立完成或不確定的問(wèn)題，解決部分學(xué)案中的疑難。最后，準(zhǔn)對(duì)共同存在的問(wèn)題再次讓學(xué)生通過(guò)課堂發(fā)言的交流方式進(jìn)一步解答分析，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生的幫助和指導(dǎo)，起到“兵教兵”的作用。

　　3、綜合探究——釋疑解難、查漏補(bǔ)缺、指導(dǎo)學(xué)法、意義建構(gòu)

　　多媒體展示圖片(骨耜與鐵農(nóng)具、牛耕)，比一比，說(shuō)一說(shuō)。

　　師：①、哪一種農(nóng)具更先進(jìn)?有何好處?

　　生：鐵農(nóng)具、牛耕更先進(jìn)。好處：提高生產(chǎn)效率。

　　師：②生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)有什么影響?

　　(1)春秋五霸

　　多媒體展示“春秋五霸”的地理位置填充圖，讓學(xué)生在地圖上一一落實(shí)。 師：齊桓公為什么首先稱霸?(試從地理位置、齊桓公的為人和謀略等角度分析)

　　師：爭(zhēng)霸對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有何影響?

　　(承轉(zhuǎn))師：經(jīng)過(guò)春秋爭(zhēng)霸長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)的數(shù)量大大減少，主要有七個(gè)，史稱“戰(zhàn)國(guó)七雄”。

　　(2)戰(zhàn)國(guó)七雄

　　多媒體展示“戰(zhàn)國(guó)七雄”形勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納“戰(zhàn)國(guó)七雄”的地理位置：

　　“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中央”。

　　師：春秋爭(zhēng)霸與戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸有何不同?

　　(3)商鞅變法

　　多媒體展示問(wèn)題情境：(辯一辯)

　　三、 教學(xué)反思

　　1、學(xué)案驅(qū)動(dòng)，“主體先行”，突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

　　心理學(xué)表明：教育中的一切教育因素只有通主體的參與和內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為能力。教學(xué)要著眼于最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)，本課在學(xué)案的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)生在課前對(duì)教材的自主探求，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生初步感知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探求欲，喚起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)小組合作“矯正互學(xué)”，交流預(yù)習(xí)成果，合作解決學(xué)案中疑難，起到“兵教兵”的作用。這樣既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(設(shè)計(jì)學(xué)案)，又加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。同時(shí)，有助于鋪設(shè)“先行組織者”，有助于學(xué)生掃除聽課的障礙。

　　2、成功運(yùn)用“先行組織者”，努力為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知搭好一座橋

　　所謂“先行組織者”是新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”——不僅包括與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的已有的知識(shí)、技能，還包括識(shí)別、聯(lián)系、比較、建構(gòu)等學(xué)習(xí)方法和能力。“先行組織者”其中一個(gè)主要形式是：新材料與 某些熟悉例子之間的類比。

　　3、精心選擇有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)，用問(wèn)題指引學(xué)生積極前進(jìn)的方向

　　通過(guò)課前認(rèn)真閱讀教材，大部分學(xué)生基本上可以完成識(shí)記類知識(shí)的學(xué)習(xí)和解決相對(duì)容易的問(wèn)題。因而教師只需根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及上述學(xué)習(xí)過(guò)程未涉及到的知識(shí)和傾向性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，喚起學(xué)生自主參與的欲望，集中精力釋疑解難、查漏補(bǔ)缺，把工夫化在刀口上，“慢工出細(xì)活”，極大地提高了課堂教學(xué)實(shí)效，又較好地解決因?qū)W科教學(xué)內(nèi)容容量大對(duì)按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)帶來(lái)挑戰(zhàn)的問(wèn)題。

　　如本課教師在課堂上就通過(guò)設(shè)計(jì)以下兩個(gè)導(dǎo)向性問(wèn)題：⑴、生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有什么影響?(諸侯國(guó)力增強(qiáng)，導(dǎo)致諸侯爭(zhēng)霸)⑵、戰(zhàn)國(guó)七雄為確立其統(tǒng)治地位，采取了什么措施?(變法)使學(xué)案中“想一想：促成春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變革與爭(zhēng)霸的最根本因素是什么?”這個(gè)問(wèn)題的解決水到渠成。又如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、齊桓公的為人和謀略等角度分析，使“齊桓公首霸的因素有哪些?”這個(gè)問(wèn)題化難為易。再如關(guān)于“商鞅變法”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)辨析題“甲：商鞅在秦國(guó)進(jìn)行變法，后被處死。所以商鞅變法是失敗的。乙：商鞅變法是成功的。你贊成那一種觀點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)明你的理由。”通過(guò)辨析，找出論據(jù)，理解了商鞅變法的內(nèi)容和產(chǎn)生的歷史意義。還如，講完“春秋五霸”后，提出“爭(zhēng)霸對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有何影響?”學(xué)生回答：⑴爭(zhēng)霸打破諸侯國(guó)之間界限，促進(jìn)民族融合;⑵實(shí)現(xiàn)局部性統(tǒng)一，為最終統(tǒng)一奠定基礎(chǔ);⑶引發(fā)社會(huì)變革。這就為講述“戰(zhàn)國(guó)七雄”和后面“秦的統(tǒng)一”、“民族融合”作好鋪墊，導(dǎo)引方向。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]安徽電大劉盛峰：《教學(xué)模式基點(diǎn)的嬗變》2004-5-24

　　[2]鞍山師范學(xué)院附屬育華中學(xué)馬連列：《“先行組織者”教學(xué)策略與高中歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)》2005-9-10

　　八年級(jí)教育教學(xué)論文范文二：八年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)方法

　　八年級(jí)教學(xué)已經(jīng)開始了，在知識(shí)的難易上有了很大的改變，語(yǔ)法逐漸增多，繁雜，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難坎，對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣也是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。八年級(jí)下冊(cè)的教材是初中現(xiàn)行教材中內(nèi)容最多(這可從詞匯量，教學(xué)模塊中看出)、語(yǔ)法最難的一冊(cè)。面對(duì)驟然增多的詞匯，再加上部分學(xué)生的意志力薄弱，許多七年級(jí)時(shí)的中等生甚至中上的學(xué)生都感到記單詞力不從心更新教學(xué)思 教學(xué)班就是一個(gè)學(xué)生組織，教師和學(xué)生都是這個(gè)組織的成員，互相支持，互相學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)生目標(biāo);組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境;傳授獲取知識(shí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng)，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動(dòng)，情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng)，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面則是我所探所的幾種教學(xué)方法。

　　1.激趣法。

　　教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲?？梢哉f(shuō)，沒有興趣就沒有求知欲。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣都很濃厚。

　　但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)掌握不準(zhǔn)等，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之降低。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里學(xué)會(huì)動(dòng)腦，傳授可供思考的知識(shí)，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí)，就教給拼讀規(guī)則。同時(shí)，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競(jìng)賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)英語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求達(dá)成一個(gè)個(gè)目標(biāo)的途徑和方法，鼓勵(lì)他們?cè)谶_(dá)成

　　目標(biāo)的過(guò)程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個(gè)個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大、更持久。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境法。

　　任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是從特定的背景中走出來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們?cè)谡n堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。主要做法是：①利用課前2分鐘用英語(yǔ)提問(wèn)值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday English。②課堂教學(xué)中等講英語(yǔ)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)境之中。利用實(shí)際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽懂英語(yǔ)，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問(wèn)，師生用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單對(duì)話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說(shuō)一說(shuō)，演一演。

　　3.活動(dòng)育智法。

　　活動(dòng)為了鞏固、擴(kuò)充知識(shí)，活動(dòng)為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說(shuō)的“活動(dòng)育智法”。

　　首先，我通覽全學(xué)段英語(yǔ)教材，精研教材中的課文，然后，根據(jù)大綱要求和教材的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式。如：模擬會(huì)話;講述內(nèi)容簡(jiǎn)單的小故事;角色扮演，等等。這些活動(dòng)多放在課內(nèi)進(jìn)行。有些活動(dòng)還可放在課外進(jìn)行。如請(qǐng)教別人如何去完成一件事情，難后用英語(yǔ)描述出來(lái)，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識(shí)視野。再如，開展“結(jié)對(duì)子，一幫一”活動(dòng)，“對(duì)學(xué)”之間的活動(dòng)主要是隨時(shí)隨地，見縫插針，觸景生情，自由會(huì)話;還時(shí)常舉行默寫單詞，背誦短對(duì)話的活動(dòng)，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀、說(shuō)能力。

　　這些活動(dòng)、既與教材的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系相配合，又相對(duì)獨(dú)立自成一個(gè)活動(dòng)課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動(dòng)的盲目性、隨意性，提高了活動(dòng)效果，真正使課外活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分。