比較教育學(xué)論文

　　以不同視角關(guān)照比較教育學(xué)知識與教育學(xué)知識之間的關(guān)系,從改革開放后我國比較教育學(xué)研究實踐來看,比較教育學(xué)仍然是教育學(xué)的分支學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的比較教育學(xué)論文，供大家參考。

　　比較教育學(xué)論文范文一：關(guān)注中國全民教育

　　全民教育問題是大家關(guān)心的話題。1990年，聯(lián)合國教科文組織在泰國召開了世界全民教育大會，明確提出了“全民教育”的概念。全民教育的基本內(nèi)涵是，掃除成人文盲、普及初等教育以及消除男女受教育之間的差別。2000年4月，聯(lián)合國教科文組織世界教育論壇在塞內(nèi)加爾首都達(dá)喀爾召開，通過了《達(dá)喀爾綱領(lǐng)》，使得全民教育的目標(biāo)更為具體化并確定了時間表。

　　為了積極應(yīng)對《達(dá)喀爾綱領(lǐng)》，中國政府公布了《中國全民教育國家報告》，全面地總結(jié)了2000年達(dá)喀爾世界全民教育會議以來中國全民教育實現(xiàn)的歷史性的突破，充分展示了中國在學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、成人掃盲及其少數(shù)民族教育等方面所取得的巨大進展。同時也清晰地記述了具有中國特色的推進全民教育的歷程。

　　一、全民教育思想的興起及其基本內(nèi)涵

　　早在1948年《世界人權(quán)宣言》就宣告：“人人享有受教育的權(quán)利。”幾十年來，許多發(fā)達(dá)國家把全民教育作為緩解社會危機和國家反貧困計劃和經(jīng)濟振興計劃來對待。亞太地區(qū)于1985年向聯(lián)合國教科文組織提出推行“亞太地區(qū)全民教育計劃”的建議。1990年3月“世界全民教育大會”在泰國宗迪恩召開，這標(biāo)志著全民教育思想的正式產(chǎn)生。進入21世紀(jì)以來，全民教育思想已成為最具影響力的兩大教育思潮之一(另一個是終身教育思潮)，它不僅主導(dǎo)了當(dāng)前世界教育改革努力的方向，也成為21世紀(jì)世界教育發(fā)展和進步的趨勢。

　　全民教育興起并迅速發(fā)展的原因有三：首先，從個人發(fā)展的層面上看，全民教育既是使每個社會成員都享有受教育的權(quán)利，并籍以促進社會平等的根本保證，又是使個人獲得生存和發(fā)展能力的基本手段。其次，從社會或國家層面上看，全民教育既是社會經(jīng)濟進步帶來的必然結(jié)果，也是社會和國家走出危機、擺脫貧困、實現(xiàn)繁榮的必然選擇。第三，全民教育是促進世界文明共同繁榮的需要。目前，全世界面臨著一些令人生畏的問題：環(huán)境的普遍惡化、人口的迅速增長、貧富差距進一步拉大等等。教育，尤其是面向所有個體的全民教育是解決這些問題的有效途徑。

　　全民教育思想教育主張

　　首先，從教育對象的范圍來看，全民教育主張滿足所有人的基本學(xué)習(xí)需要。它的范圍非常廣泛，包括了兒童的早期護理與教育、初等教育、成人掃盲、特殊教育、技能培訓(xùn)、婦女教育等等。顯然全民教育的對象是無所不包的一切有生命的個體的總合。全民教育的教育對象是“全民”，是無條件的，有追求教育平等、教育機會均等和教育民主化的基本內(nèi)涵，致

　　力于是更多的人接受教育、獲得學(xué)習(xí)的機會。實際上，處于現(xiàn)代社會階段的全民教育思想也有理想化的成分，人類目前還不可能使每一個社會成員都受到基本相同的受教育機會，甚至不能保證讓所有人都受到教育，同時也是我們現(xiàn)代人甚至未來人所追求的目標(biāo)。

　　其次，從教學(xué)方法來看，全民教育是一種現(xiàn)代教育思想，它必然伴隨著一系列的現(xiàn)代教學(xué)方法的選擇和運用。全民教育的教學(xué)方法具有全面性、針對性和開放性。一方面，全民教育內(nèi)容豐富、對象復(fù)雜、形式多樣，要求教學(xué)方法依具體情況而不斷變化，豐富多彩。另一方面，隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的廣泛運用和遠(yuǎn)程教育的空前發(fā)展，使全民教育在教學(xué)方法上必然向開放性方向發(fā)展。還有，隨著終身教育和學(xué)習(xí)型社會理念的提出，全民教育必然要反映自我教育、自主學(xué)習(xí)方面的教學(xué)方法的要求。但是現(xiàn)代全民教育思想在憑借現(xiàn)代化的、多樣化的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，還要繼承傳統(tǒng)教育、教學(xué)思想的精華。

　　第三，從教育目的來看，全民教育的宗旨和最終目的是滿足所有人的學(xué)習(xí)需要，以提高所有人的基本文化水平和謀生的基本技能，讓他們有尊嚴(yán)地生活。全民教育是普及教育的繼續(xù)和發(fā)展，只有建立并實行義務(wù)教育制度，才能從根本上保證教育機會均等，從而使教育對象的全民化成為可以實現(xiàn)的理想。但是，全民教育拘泥于普及教育，它放眼全球，從解決人類普遍關(guān)心的、困擾人類的一些世界性問題高度，來審視教育在人類進步和社會發(fā)展中的作用。全民教育不僅僅是人的一種權(quán)利，而且也是一種必須。，并有一定的意識和能力參與解決困擾世界的一些重大問題。通過全民教育，讓全人類和平共處、共同進步，從而使世界走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

　　最后，從教育內(nèi)容來看，全民教育思想作為代表現(xiàn)代社會教育發(fā)展方向的重要思想，越來越與終身教育思想融合起來，在教育內(nèi)容方面體現(xiàn)出無所不包的廣度。

　　20世紀(jì)90年代以來，作為聯(lián)合國教科文組織會員國，中國政府率先承諾在中國普及“全民教育”，為此，中國政府始終把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，積極推進普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲，大力發(fā)展農(nóng)村教育，使中國人口的整體素質(zhì)得到進一步提高，為世界全民教育的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

　　近10年來，中國政府和廣大人民群眾為基本普及九年義務(wù)教育進行了不懈的努力， 2000年，中國普及九年義務(wù)教育地區(qū)人口覆蓋率達(dá)到85%以上，基本實現(xiàn)了普及九年制義務(wù)教育的目標(biāo)，這是一個偉大的歷史性成就。目前在發(fā)展中人口大國里，中國成為世界上唯一同時實現(xiàn)“文盲人口減半”和“貧困人口減半”的國家。中國在全民教育領(lǐng)域取得的成就世界矚目，得到了國際社會的認(rèn)可和廣泛好評。

　　但是也要看到，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和不斷進步，中國的農(nóng)村教育事業(yè)和掃盲教育工作也面臨著許多新的問題。由于人口眾多、國力相對落后，中國內(nèi)地仍有8700萬成人文盲，其中青壯年文盲2300萬人，全國8%的地區(qū)還沒有普及九年制義務(wù)教育，全部集中在西部地區(qū)，這些地區(qū)又是非常困難的地區(qū)，在農(nóng)村教育方面，最重要的任務(wù)還是大力推動西部‘兩基’攻堅任務(wù)，本屆政府決心要在任期內(nèi)完成這項任務(wù)。

　　中國不僅要保持已經(jīng)取得的成果，還要面對和解決不斷出現(xiàn)的新問題。而此次高層會議恰恰為各國代表提供了這樣一個交流和探討的平臺。雖然我們各有自己的文化傳統(tǒng)和社會制度，有自己的國情，各國之間也存在著明顯的教育差異，但我們都有著共同的全民教育發(fā)展的奮斗目標(biāo)，相信此次會議將有力地促進全民教育有關(guān)問題的解決。相信這次高層會議的召開，必將為世界全民教育的可持續(xù)發(fā)展帶來新的生機和活力!

　　比較教育學(xué)論文范文二：日本80年代以來的高等教育改革

　　[摘要]：為了適應(yīng)日本社會的變化和現(xiàn)代科技與經(jīng)濟的發(fā)展，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，1984年，內(nèi)閣大臣中曾根在第101次國會上，提出把教育改革作為施政的三大政策之一，同年設(shè)立了直屬大臣的“臨時教育審議會”，要求對有關(guān)教育的各項政策進行全面、綜合的調(diào)研和審議，并提出教改方案。日本也掀起自明治維新以來的所謂第三次教改浪潮。面對21世紀(jì)的科技、教育發(fā)展日本提出了三個教育目標(biāo)：①廣闊的胸懷、強健的身體和豐富的創(chuàng)造力; ②自由自律和公共的精神; ③世界中的日本人。

　　[關(guān)鍵詞]：80年代 教改 高等教育 發(fā)展趨向

　　歷史邁入21世紀(jì)，在全球范圍內(nèi)，政治、經(jīng)濟、社會生活各個領(lǐng)域都在發(fā)生深刻的變化。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代。人類開始進入知識社會，知識越來越成為社會的主流主導(dǎo)力量和社會進步的直接推動力:21世紀(jì)也是網(wǎng)絡(luò)信息的時代。科技的突飛猛進，知識的需求，尤其是信息通訊的迅速發(fā)展對社會、教育都有極大的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的知識“產(chǎn)品”席卷了社會的每一個角落，全面影響人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式;21世紀(jì)是全球化時代。不但經(jīng)濟全球化，東西方的教育、文化也在經(jīng)濟全球化中互相碰撞與融合;21世紀(jì)是人為中心的時代。不僅重視人與自然的和諧和可持續(xù)性發(fā)展，更加重視以人為中心的發(fā)展，對于人的潛能的開發(fā)，以及人對社會生活的自覺參與。

　　人們發(fā)現(xiàn)面對即將到來的世紀(jì)，唯有做的就是在教育上的改革。只有改革教育上的不足點，改進教育的缺點才能面對社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐。才能給社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展培養(yǎng)人才。20世紀(jì)80年代中期，日本經(jīng)濟已迅速超過英、法、德等西方發(fā)達(dá)國家，躍升為僅次于美國的世界第二經(jīng)濟強國。但從80年代末開始日本經(jīng)濟陷入低迷期，使日本于70年代確立的“技術(shù)立國”的神話破滅，經(jīng)反思使人們意識到是日本經(jīng)濟賴以重振的基礎(chǔ)研究和高等教育，特別是研究生教育出了問題。那么怎樣才能讓教育從新恢復(fù)過來為社會、經(jīng)濟服務(wù)呢?日本政府不得不采取大量的加大職業(yè)教育的數(shù)量，大量興辦短期大學(xué)、高等?？茖W(xué)校以及專業(yè)學(xué)校。一方面給日本經(jīng)濟騰飛提供了源源不斷的人力資源;另一方面這種經(jīng)濟利益至上的教育思想，給學(xué)生、給家長造成了巨大的壓力。隨著日本經(jīng)濟發(fā)展速度的降溫，政府必須面對如何改革當(dāng)時教育制度。具體做法就是把以往教育重視經(jīng)濟的價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)人的精神豐富，打破學(xué)校教育的終結(jié)性與封閉性，試圖在一種大教育觀的指導(dǎo)下，建立終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò);并且，突出了教育的靈活性、個性化和特色化;重視提高教育質(zhì)量;強調(diào)增強文部省的政策指導(dǎo)職能和地方教委的活力;實現(xiàn)高等教育的彈性化，發(fā)展研究生教育，振興學(xué)術(shù)研究;加強國際交流等。只有這樣日本的經(jīng)濟才能發(fā)展，雖然上世紀(jì)80年代的日本高等教 改革有所收獲但是辦的不太成功。此次的教育改革是日本教育改革的第三次教改浪潮，它重點放在了高等教育的改革中，尤其是職業(yè)技術(shù)和專業(yè)學(xué)校的改革上。日本80年代踢出的教育改革目標(biāo)具有濃厚的國家主義和能力主義色彩。

　　1987年8月，日本內(nèi)閣設(shè)立了“教育改革實施總部”，負(fù)責(zé)落實“臨時教育審議會”的改革方針。同年9月10日成立高等教育改革政策的研究機構(gòu)——大學(xué)審議會，期望通過高等教育推動第三次教育改革。但是，限于當(dāng)時日本社會所處的國際和國內(nèi)政治經(jīng)濟環(huán)境，其教育改革實踐基本上是在戰(zhàn)后建立起來的教育體系框架內(nèi)進行了局部的修補或調(diào)整?？偟膩碚f80年代的教育改革動作不大，也沒見到什么明顯成效。

　　那么，為什么20世紀(jì)80年代倡導(dǎo)的教育改革遲滯不前，而改革的動力沖不破傳統(tǒng)的阻力呢?到世紀(jì)之交的2000年，前首相中曾根康弘在與大學(xué)教授談到第三次教育改革的啟動時認(rèn)為，80年代的教育改革之所以失敗原因有二：其一，是當(dāng)時的“臨時教育審議會”缺乏行政能力。因為“學(xué)者及教育家在實行改革方面是缺乏力量的”。其二，是教育改革理念缺乏哲學(xué)指導(dǎo)思想，沒有確立作為支柱的基本方針。關(guān)于戰(zhàn)后的大學(xué)和研究生院改革，他認(rèn)為“日本的大學(xué)偏離了以制定國家政策為宗旨的軌道，繼續(xù)維持著19世紀(jì)的保護所謂‘象牙塔’的舊體制”?？傊?，人事上的失敗是導(dǎo)致“臨時教育審議會”的教育改革主張半途而廢的重要原因。

　　其實戰(zhàn)后日本有三次的高等教育的重大改革，80年代以來的改革就是第三階段的改革。從70年代初開始的第三次教育改革——國際化。70年代日本中央教育審議會提出“教育以完善人格為目的”,“完善人格,作為教育努力的最終目標(biāo)”。1971年6月中央教育審議會向文部省提出了《關(guān)于今后學(xué)校教育整體擴充改善的基本政策》的咨詢報告,這個文件成了日本70年代以來教育改革的綱領(lǐng)性文件,也是日本繼明治初期和戰(zhàn)后初期兩次重大改革之后的所謂“第三次教育改革”的主要依據(jù)。1974年6月文部省制定的《大學(xué)院設(shè)置基準(zhǔn)》,使關(guān)于研究生教育的法規(guī)得到了進一步的完善。1978年日本中央教育審議會在其咨詢報告中提出修改《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》,使之具有更大的靈活性。1984年日本政府設(shè)立直屬于首相的“臨時教育審議會”,加大了高等教育的改革力度。1985年6月,日本臨時教育審議會的《關(guān)于教育改革的第一次咨詢報告》,是80年代教育改革最重要的綱領(lǐng)性文件。1987年9月,文部省設(shè)立了大學(xué)審議會。概括起來,80年代的日本高等教育改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是開放高等教育機構(gòu);二是充實與改革研究生教育;三是加強學(xué)術(shù)研究。

　　90年代,日本對大學(xué)課程進行改革,這一改革的關(guān)鍵在于課程的一體化。1995年,日本政府確立了科技創(chuàng)新立國的國策,并相繼制定、通過了《科學(xué)技術(shù)基本法》、《科學(xué)技術(shù)基本計劃》,明確提出實行“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國戰(zhàn)略”。90年代后期以來,研究生教育發(fā)展中的問題困擾著日本高等教育界,據(jù)此,文部省修訂了《大學(xué)院設(shè)置基準(zhǔn)》,并出臺了其他相關(guān)政策措施,開始日本研究生教育發(fā)展史上力度最大的一次改革。1998年10月,日本大學(xué)審議會提交了題為《21世紀(jì)的大學(xué)像和今后的改革方策——在競爭環(huán)境中充滿個性的大學(xué)》的咨詢報告,全面規(guī)劃了21世紀(jì)初日本高等教育的發(fā)展?fàn)顩r及改革方針政策。2001年6月11日,文部科學(xué)省向日本第10次經(jīng)濟財政咨詢會議審議通過了文部科學(xué)省的“大學(xué)結(jié)構(gòu)改革方針”?？偟膩碚f,90年代以來大學(xué)改革主要是四項:第一,在教育內(nèi)容和教學(xué)方法上對本科教育進行改革;第二,把大學(xué)院建成高水平的教育研究基地,在質(zhì)、量兩方面進一步充實大學(xué)院的教育;第三,向社會開放設(shè)施設(shè)備等學(xué)習(xí)條件,為社會人士提供更多的終生學(xué)習(xí)機會;第四,國立大學(xué)法人化改革全面展開。

　　日本的學(xué)位與研究生教育無論從規(guī)模、制度、組織和培養(yǎng)方式等所有方面均面臨著挑戰(zhàn)。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，日本政府至今仍持續(xù)進行第三次教育改革，并把研究生教育作為改革的突破口是基于以下幾個原因：首先，這是日本追求新的國家目標(biāo)的需要。進入20世紀(jì)90年代以來，日本經(jīng)濟陷入長期蕭條，在以IT產(chǎn)業(yè)為標(biāo)志的高科技領(lǐng)域的國際競爭力與美國相比也處于下風(fēng)?？梢哉f，缺少創(chuàng)造性人才，缺少新的經(jīng)濟增長點，已成為日本亟待解決的重要課題。所以日本要想在國際社會生存發(fā)展下去，必須更加積極地對國際社會做出貢獻(xiàn)，通過對研究生教育的改革以加強基礎(chǔ)研究，多出一流研究成果，培養(yǎng)世界頂尖科技人才，推進日本的產(chǎn)業(yè)振興，實現(xiàn)由“日本制造”向“日本創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。

　　其次，這是日本大學(xué)擺脫生存危機的需要。90年代以來，日本教育面臨的另一個重大挑戰(zhàn)是人口結(jié)構(gòu)的變化，即少子化和老齡化進程的加快。日本義務(wù)教育階段的學(xué)生就學(xué)率幾近100%，高中階段的學(xué)生就學(xué)率也已達(dá)到96%以上，高等教育的學(xué)生就學(xué)率如果將高等專門學(xué)校計算在內(nèi)的話則超過60%，即日本社會已經(jīng)步入高等教育“普及化”階段。自1992年18歲人口高峰過去以后，到2009年高等教育將進入全部高中畢業(yè)生入學(xué)時代，日本高等教育機構(gòu)將面臨著由“學(xué)校選擇學(xué)生”轉(zhuǎn)為“學(xué)生選擇學(xué)校”的挑戰(zhàn)。這一發(fā)展趨勢必將導(dǎo)致以招收本科生為主的私立大學(xué)的經(jīng)營越發(fā)走向困境，而以承擔(dān)研究生教育為主體的日本國立大學(xué)要維持生存就必須實行研究生教育制度改革，采取擴招以廣泛吸納成人研究生入學(xué)的政策，將成為國立大學(xué)搶奪生源的有效經(jīng)營策略之一。

　　第三，是日本應(yīng)對經(jīng)濟全球化與高等教育國際化新挑戰(zhàn)的需要。與其他發(fā)達(dá)國家相比，日本的高等教育體系是比較封閉的。但隨著世界范圍的經(jīng)濟、文化交流的擴大，以及國際化和信息化的迅速進展，國際社會相互依存的關(guān)系正在逐漸加深。日本要在全球化時代增強國際信譽，就必須創(chuàng)造面向世界的開放性環(huán)境，以吸引國外優(yōu)秀人才融入日本社會。在這方面，日本的教育機構(gòu)特別是大學(xué)和研究生院在廣泛吸納留學(xué)生方面起著關(guān)鍵性作用。

　　綜上所述，日本研究生教育制度創(chuàng)新是面對國際國內(nèi)政治經(jīng)濟環(huán)境的理性選擇，其改革過程主要是圍繞“入口”和“出口”這兩個基本問題而展開的。從國內(nèi)形勢看，前者的目的主要是為了緩解大學(xué)生存危機和滿足國民在高等教育普及化時代對高層次教育的廣泛需求，改革研究生教育制度和培養(yǎng)方式，實現(xiàn)學(xué)位與研究生教育制度“彈性化”、“多樣化”;從國際形勢看，要擺脫經(jīng)濟長期低迷的困擾局面而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)振興，就必須通過改革大學(xué)管理制度、創(chuàng)新研究生教育的組織機制、加強大學(xué)的基礎(chǔ)研究，以培養(yǎng)能夠活躍在國際尖端研究領(lǐng)域的精英人才，為國際社會做出貢獻(xiàn)而追求高質(zhì)量的研究生教育，實行研究生院“重點化”改革，實現(xiàn)高等教育“高度化”。

　　當(dāng)然，日本研究生教育制度創(chuàng)新也有許多值得我們借鑒和思考的方面。如日本COE項目的實施類似中國的“985工程”。而在立項建設(shè)的過程中，日本政府一改過去那種由政府行政命令式的均攤或指派的辦法，改為以日本學(xué)術(shù)振興會為中心、另由大學(xué)評價·學(xué)位授予機構(gòu)、私立學(xué)校振興·共濟事業(yè)團、大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會四個機關(guān)聯(lián)合組成的“21世紀(jì)COE計劃委員會”——獨立于政府之外的第三方評價機構(gòu)來實施，就值得我們借鑒。但日本通過擴招來擺脫大學(xué)生存危機，使研究生院人滿為患、研究生求學(xué)意愿低下、博士過?，F(xiàn)象長期得不到解決，以及專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置缺乏針對性和導(dǎo)師指導(dǎo)能力欠缺等問題，同樣值得我國在研究生教育改革和發(fā)展中引以為戒。

　　參考文獻(xiàn)：

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