高等職業(yè)教育論文
高等職業(yè)教育論文
在我國(guó),高等職業(yè)教育發(fā)展至今已有百年的歷史,其社會(huì)價(jià)值和社會(huì)功能日益彰顯。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等職業(yè)教育論文，供大家參考。
高等職業(yè)教育論文范文一：高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究
摘要：2015年4月，中共中央政治局會(huì)議審議通過了《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》，標(biāo)志著京津冀協(xié)同發(fā)展正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略，并已經(jīng)進(jìn)入了全面實(shí)施的階段。作為三地協(xié)同發(fā)展重要組成部分職業(yè)的高等職業(yè)教育，在合作的深度和廣度上卻存在很大不足。本文在對(duì)三地高職教育發(fā)展現(xiàn)狀、協(xié)同辦學(xué)面臨的困境等分析的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)三地高職教育協(xié)同發(fā)展的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：京津冀高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展
《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，標(biāo)志著京津冀三地的協(xié)同發(fā)展已上升為國(guó)家戰(zhàn)略。在京津冀協(xié)同發(fā)展中，教育一體化是重要內(nèi)容之一，其在整個(gè)過程中將起到基礎(chǔ)性作用。在目前形勢(shì)下，構(gòu)建京津冀區(qū)域教育治理結(jié)構(gòu)、構(gòu)建區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制、探索區(qū)域高職教育發(fā)展模式，打破現(xiàn)有體制機(jī)制的束縛，進(jìn)一步縮小三地在辦學(xué)水平等方面的差距，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高職教育均衡發(fā)展，將是京津冀三地在協(xié)同發(fā)展過程中的重要內(nèi)容之一，也是我們探索教育體制機(jī)制創(chuàng)新、深化教育改革的眾多路徑之一。
1京津冀高等教育發(fā)展現(xiàn)狀
在我國(guó)的高等教育辦學(xué)中，北京所擁有的高校數(shù)量、教學(xué)資源及其影響力，均居全國(guó)首位。天津高校在國(guó)內(nèi)高校中也有相當(dāng)?shù)牡匚弧６颖笔?，無論是所擁有高校的數(shù)量、教學(xué)資源還是影響力，則都處在較低的地位?？梢哉f，京津冀在院校數(shù)量、教學(xué)資源等方面存在很嚴(yán)重的分布不均衡的問題。在京津，每百萬人所擁有的大學(xué)數(shù)量分別是5.22和4.18，而河北省只有1.47。國(guó)內(nèi)百所名校中，京津分別擁有15所、2所，河北擁有2所。在國(guó)家211院校中，北京有26所，而河北省只有1所，且位于不在其行政管轄范圍的天津市。以上種種原因?qū)е潞颖笔】忌肷雵?guó)內(nèi)名牌大學(xué)，只能選擇省外院校，而且名額配比極其有限。名校的稀缺和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不足，阻礙了河北人才在本省發(fā)展的空間，也進(jìn)一步影響了河北省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。在高等職業(yè)教育發(fā)展方面，截至到2014年初，京津冀三地總共有109所高職院校，在校大學(xué)生約82萬人，畢業(yè)生人數(shù)為27萬人，年招生人數(shù)約26萬人，分別占全國(guó)綜述的8.4%、8.47%、8.89%和8.17%。以上數(shù)據(jù)表明，京津冀在全國(guó)高等職業(yè)教育中占有重要地位，為培養(yǎng)區(qū)域發(fā)展需要的高技能人才起到了重要作用。目前，京津冀分別擁有高等職業(yè)院校25所、26所和58所，所擁有的國(guó)家示范性院校、國(guó)家骨干院校6所、4所、13所。但是需要指出的是，在高等職業(yè)教育發(fā)展方面，京津兩地發(fā)展水平處在全國(guó)發(fā)展的前列，而河北省則處在全國(guó)中下游的水平，部分指數(shù)僅僅是北京市的四分之一甚至五分之一水平。
2京津冀高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展面臨的困難與挑戰(zhàn)
在京津冀協(xié)同發(fā)展過程中，區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)總量快速發(fā)展，區(qū)域交通一體化取得重要成績(jī)。但是，在京津冀在高等職業(yè)教育一體化發(fā)展中，還存在諸多困難挑戰(zhàn)。
2.1行政壁壘嚴(yán)重由于歷史的原因，京津冀地區(qū)有明顯的行政壁壘和行政屬性，這直接導(dǎo)致高等職業(yè)教育各自為政，相互封閉，教育資源沒有達(dá)到共享;缺乏合作與交流，使得京津冀區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教育共同合作的局面難以實(shí)行。由于缺乏區(qū)域大局視野，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格上不能體現(xiàn)京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的綜合要求的高等職業(yè)教育體系，難以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化的要求。導(dǎo)致目前京津冀高等職業(yè)教育沒有實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，反而在許多方面形成對(duì)立，各地區(qū)之間處于分割狀態(tài)。
2.2缺乏統(tǒng)籌管理的合作機(jī)制
京津冀高等職業(yè)院校中，辦學(xué)主體存在多元化、區(qū)域高等職業(yè)教育合作的主體多元化的現(xiàn)象，辦學(xué)主體有相關(guān)委、辦、局或者企業(yè)。如何找到一個(gè)平衡點(diǎn)，將多個(gè)辦學(xué)主體融合到一起，建立一個(gè)統(tǒng)一的統(tǒng)籌管理機(jī)制是京津冀區(qū)域高等職業(yè)教育一體化的需要解決的問題。
2.3缺乏協(xié)調(diào)和激勵(lì)機(jī)制
京津冀三地在高等職業(yè)教育發(fā)展中各有特色和優(yōu)勢(shì)。北京擁有豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源，天津高等職業(yè)教育在全國(guó)高職院校發(fā)展中最富特色，而河北省則擁有豐富的學(xué)生資源。理論而言，三地應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)互利共享，辦好區(qū)域內(nèi)的高等職業(yè)教育。但事實(shí)上，京津冀三地往往只追求自身的利益，引發(fā)利益沖突，導(dǎo)致在合作中出現(xiàn)不和諧音符。另外，由于地方本位思想的作祟，京津冀三地的教育資源市場(chǎng)還處在封閉狀態(tài)，沒有實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源在區(qū)域內(nèi)的合理流動(dòng)。北京市和天津市的優(yōu)質(zhì)教育資源沒有對(duì)河北省起到輻射帶動(dòng)作用，造成了教育資源的極大浪費(fèi)。因此，京津冀應(yīng)盡快建立協(xié)調(diào)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各方合作的主動(dòng)性和積極性。
3京津冀高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的對(duì)策
要有效解決京津冀在高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展中的各項(xiàng)難題，需要政府部門、主管機(jī)構(gòu)、教育活動(dòng)的主體等共同參與，貫徹協(xié)同機(jī)制，走創(chuàng)新路徑，采取各項(xiàng)有效措施，實(shí)現(xiàn)京津冀高等職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。
3.1政府牽頭，建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制
在京津冀高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展過程中，政府居于主導(dǎo)地位。三地高等職業(yè)教育的發(fā)展，要樹立區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展的大局意識(shí)和全局觀念，勇于打破行政壁壘觀念的枷鎖，淡化傳統(tǒng)地方行政區(qū)域觀念，用開拓創(chuàng)新的精神、開放包容的心態(tài)，采取有效措施，推動(dòng)京津冀區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教育資源的優(yōu)化整合。其次，京津冀三地政府還應(yīng)建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，深入而有效開展交流、溝通，共同籌劃京津冀區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，探討高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略和方向，定位京津冀三地政府機(jī)構(gòu)在推動(dòng)區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展中的職責(zé)，進(jìn)而形成區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教學(xué)協(xié)同發(fā)展規(guī)劃。
3.2打破行政壁壘，爭(zhēng)取多元辦學(xué)主體支持
高等職業(yè)教育的發(fā)展要充分考慮到整個(gè)區(qū)域的整體利益，因此應(yīng)打破京津冀地區(qū)高等職業(yè)教育各自為政的局面。三地間展開高等職業(yè)教育的交流合作，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)資源在區(qū)域內(nèi)的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在觀念上，要改變以往的固有認(rèn)識(shí)，在行動(dòng)上，要敢于打破行政和區(qū)域壁壘的束縛。我們要把京津冀三地高等職業(yè)教育當(dāng)作一個(gè)整體來看待，更要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、全局的觀念，采取切實(shí)有效的方式手段，來切實(shí)推動(dòng)區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教育的一體化發(fā)展、協(xié)同發(fā)展。京津冀高等職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展是一項(xiàng)重大的系統(tǒng)工程，需要多方合作，而不僅僅是京津冀三方面的事情。因此，在實(shí)際工作中，我們還應(yīng)該爭(zhēng)取包括京津冀三地政府機(jī)關(guān)、教育機(jī)構(gòu)、相關(guān)委辦局、企業(yè)等辦學(xué)主體對(duì)京津冀區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的支持
3.3政策引導(dǎo)，推進(jìn)區(qū)域合作
國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)證明，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展必須推進(jìn)職業(yè)教育一體化發(fā)展。在區(qū)域職業(yè)教育一體化進(jìn)程中，政府通過“有形的手”提供合理有效的制度安排，引導(dǎo)、規(guī)范、調(diào)整市場(chǎng)主題的合作行為。目前，京津冀在職業(yè)教育跨區(qū)域合作方面仍然缺乏相關(guān)配套政策的支持，這是制約京津冀職業(yè)教育一體化的關(guān)鍵因素。根據(jù)國(guó)內(nèi)外區(qū)域職業(yè)一體化經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該盡快完善職業(yè)教育相關(guān)政策，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育塊區(qū)域合作的引導(dǎo)，并給予相應(yīng)的支持。京津冀地方政府應(yīng)在具體的政策、經(jīng)費(fèi)等方面制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)高等職業(yè)教育學(xué)校、相關(guān)企業(yè)及其他社會(huì)力量，積極開展高等職業(yè)教育跨區(qū)域合作。同時(shí)，應(yīng)建立京津冀職業(yè)教育合作專門機(jī)制，合理推動(dòng)京津冀職業(yè)教育一體化發(fā)展。
3.4認(rèn)同合作理念，明確合作目標(biāo)
京津冀職業(yè)教育一體化的最大障礙于合作理念與目標(biāo)認(rèn)同。京津冀不僅是利益共同體，更是命運(yùn)共同體，領(lǐng)導(dǎo)層必須以高度的政治智慧，以更寬廣的視野制定經(jīng)濟(jì)社會(huì)規(guī)劃，尋找京津冀職業(yè)教育一體化的戰(zhàn)略契合點(diǎn)，追求共同發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。以職業(yè)教育均衡發(fā)展、實(shí)施人力資源開發(fā)為目標(biāo)，促使每一位京津冀公民都能夠?yàn)榫┙蚣絽f(xié)同發(fā)展服務(wù)。北京市應(yīng)基于勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)，主動(dòng)發(fā)揮協(xié)同作用;天津市應(yīng)立足本地產(chǎn)業(yè)需求，主動(dòng)尋求區(qū)域合作;河北省則應(yīng)基于人口優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)京津職業(yè)教育資源的轉(zhuǎn)移。既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，也要引進(jìn)優(yōu)秀的教育資源。通過三地密切配合與實(shí)質(zhì)合作，精心打造實(shí)體性京津冀職業(yè)教育集團(tuán)獲職業(yè)教育聯(lián)盟，不斷將京津冀區(qū)域職業(yè)教育做大、做強(qiáng)，成為世界區(qū)域職業(yè)教育一體化發(fā)展的典范。同時(shí)，注意引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念、課程等，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，為京津冀協(xié)同發(fā)展培養(yǎng)更多的具有國(guó)際水準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才。
3.5政府推動(dòng)，加強(qiáng)交流與合作
為避免教育資源的閑置浪費(fèi)，發(fā)揮其最大價(jià)值，我們應(yīng)建立高等職業(yè)教育資源的共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源在區(qū)域內(nèi)的共享。因此，可以由京津冀共同設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，促進(jìn)三地教育資源的優(yōu)化和整合，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)高職院校見開展有效的溝通合作，彼此展開聯(lián)合，為建立和完善區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)合作機(jī)制探索新的道路。在實(shí)際展開工作時(shí)，特別要促進(jìn)高職院校之間共享資源平臺(tái)的建設(shè)，以便使京津優(yōu)秀的資源，如教師、教學(xué)資源、科研資源等得到有效的利用，開展院校間在人才培養(yǎng)、科研課題項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面的合作，沖破行政區(qū)域間、高校間的壁壘，形成產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制，為區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供動(dòng)力。另外，政府應(yīng)扮演好“推手”的角色，采取有效措施，推動(dòng)京津冀區(qū)域內(nèi)出在不同辦學(xué)層次和水品的高職院校間建立密切管理，實(shí)現(xiàn)院校的配對(duì)和幫扶。擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的院校，要在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)發(fā)展水平相對(duì)落后的河北省有關(guān)院校展開幫助扶持，促進(jìn)其發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)一流院校的輻射帶動(dòng)作用。
3.6成立研究會(huì)等組織，建立區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制
為了促進(jìn)京津冀高等職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)成立相關(guān)研究會(huì)、協(xié)會(huì)等組織?？梢猿闪⒂删┙蚣絽^(qū)域內(nèi)有一定影響力的高職院校的院長(zhǎng)和校長(zhǎng)組成的“京津冀高等職業(yè)院校協(xié)調(diào)與合作協(xié)會(huì)”，其主要職責(zé)是制定京津冀區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)院校的發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、教材和精品課建設(shè)規(guī)劃等。成立“京津冀高等職業(yè)教育研究促進(jìn)會(huì)”，開展高等職業(yè)教育研究，召開各類學(xué)術(shù)研討會(huì)，為區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)院校的發(fā)展提供信息服務(wù)。
3.7科學(xué)布局，優(yōu)化教育資源配置，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
由于人口、發(fā)展空間、物價(jià)等因素的限制，導(dǎo)致京津兩市高等職業(yè)院校的發(fā)展空間非常有限，而且其擴(kuò)建成本不菲。而河北省各城市發(fā)展規(guī)模有很大的潛力，有能力承接京津兩市部分院校的外遷或擴(kuò)建。因此，河北省要積極主動(dòng)地調(diào)整政策機(jī)制，努力接納北京市、天津市的優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化京津高等職業(yè)教育發(fā)展空間、協(xié)調(diào)均衡京津冀區(qū)域內(nèi)教育資源、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高職院校共同發(fā)展的目的。除此之外，京津冀三地應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，探索并制定出符合自身發(fā)展實(shí)際的高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步形成三地教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。京津冀協(xié)同發(fā)展已全面展開，但在區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教育發(fā)展方面，一些相關(guān)的法律法規(guī)和制度規(guī)范卻仍是缺乏的。京津冀區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，必須要打破此障礙。除此之外，還要在有關(guān)的人事制度、就業(yè)制度等方面進(jìn)行有效改革，從而為區(qū)域內(nèi)教育資源的有效流動(dòng)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享等提供制度保障。另外，京津冀三地政府還要加強(qiáng)對(duì)高職院校的有效宏觀管理，切實(shí)采取有效措施，提高院校的辦學(xué)自主權(quán)，建立由國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃的面向社會(huì)的高等職業(yè)教育管理體制。
3.8規(guī)劃統(tǒng)一，建立保障機(jī)制
目前，京津冀職業(yè)教育一體化處于非制度性階段，導(dǎo)致三地合作缺乏強(qiáng)有力的組織保證和制度供給。由于各行政區(qū)所追求經(jīng)濟(jì)利益不同，造成地方性職業(yè)教育法律規(guī)則各異，不符合京津冀職業(yè)教育一體化的要求。因此，京津冀三地政府及有關(guān)部門應(yīng)通過平等協(xié)商等途徑，共同擬定地方法律規(guī)則，構(gòu)建與京津冀職業(yè)教育一體化相適應(yīng)的政策法規(guī)體系。通過完善相關(guān)合作規(guī)則，嚴(yán)防地方政府及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為了自身利益而毀約等現(xiàn)象的發(fā)生。建立相應(yīng)的合作激勵(lì)制度，對(duì)跨區(qū)域合作主題實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)三地企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)組織等各個(gè)方面的合作積極性。明確職業(yè)教育合作各方的權(quán)力與義務(wù)，增強(qiáng)區(qū)域職業(yè)教育互動(dòng)性?？梢砸勒彰绹?guó)學(xué)區(qū)制，成立京津冀職業(yè)教育委員會(huì)，專職督學(xué)，負(fù)責(zé)京津冀職業(yè)教育一體化的總體規(guī)劃、監(jiān)督、評(píng)估等，保障京津冀職業(yè)教育一體化的順利實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭秀晶,桑錦龍,高兵等.京津冀區(qū)域高等教育合作的行動(dòng)研究與戰(zhàn)略構(gòu)想[J].北京教育(高教),2010,(12).
[2]吳巖等.高等教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)——中國(guó)高等教育區(qū)域發(fā)展新論[M].高等教育出版社,2013.
[3]莊士英,周俊琴,崔艷明.京津冀區(qū)域高等教育現(xiàn)狀分析[J].黨史博采,2009,(11).
[4]莊士英,張路平,趙冬云,周俊琴.京津冀高等教育一體化戰(zhàn)略構(gòu)想[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2009,(2).
高等職業(yè)教育論文范文二：高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革
摘要：高等職業(yè)院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)提供合格的職業(yè)素質(zhì)人才，推行工學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的必要改革之路。本文主要論述了目前高等職業(yè)教學(xué)工學(xué)結(jié)合存在的問題，并提出了改革的相關(guān)建議，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、高職業(yè)能力的綜合性人才。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校;工學(xué)結(jié)合;改革
工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)高素質(zhì)能力是高等職業(yè)院校的發(fā)展方向，隨著高等院校數(shù)量的急劇增加，提升其教學(xué)質(zhì)量為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才是教育的重點(diǎn)，而增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)施工學(xué)結(jié)合，形成人才培養(yǎng)的有效模式方可推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育的進(jìn)步。因此應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)工學(xué)結(jié)合的全面系統(tǒng)研究，推動(dòng)高等職業(yè)教育適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革。
1目前工學(xué)結(jié)合下高等職業(yè)教育教學(xué)存在的問題
1.1受到傳統(tǒng)教育理念的束縛
在中國(guó)傳統(tǒng)教育理念中追求的是高學(xué)歷和潛心研究，許多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真讀書，不應(yīng)參與其他活動(dòng)，更談不上對(duì)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)的理解和支持，也因此本科學(xué)歷更受到眾人的關(guān)注和重視，而一些人對(duì)于高等職業(yè)院校持有不置可否的態(tài)度。在傳統(tǒng)教育理念的束縛和制約下，學(xué)校教育培養(yǎng)的重點(diǎn)很少考慮到社會(huì)需求和人才市場(chǎng)的需求，創(chuàng)新和改革教學(xué)方式的動(dòng)力不強(qiáng)，其教學(xué)模式和管理方式仍沿用以往的習(xí)慣。高等職業(yè)教育院校的管理模式和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)方面一般模仿了普通的高等院校，缺乏與本校特色相符的管理模式，專業(yè)設(shè)置缺乏縝密性和科學(xué)合理性，很難起到高等職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)作用[1]。
1.2工學(xué)結(jié)合教育認(rèn)識(shí)存有差距
工學(xué)結(jié)合教育模式可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足市場(chǎng)人才需求的重要途徑，但是人們對(duì)工學(xué)結(jié)合教育在認(rèn)知上仍存在一定差距。目前的社會(huì)輿論對(duì)高等職業(yè)院校的發(fā)展相對(duì)不利，家人們不認(rèn)同讓孩子上職業(yè)院校，更不認(rèn)同到工廠企業(yè)去，從一定程度而言，影響高等職業(yè)院校的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革。在20世紀(jì)80年代后期，工學(xué)結(jié)合教育模式在我國(guó)教育行業(yè)興起，正是為了當(dāng)時(shí)改革開放急需市場(chǎng)人才而涌現(xiàn)的教學(xué)形式，隨之而來一些高等院校積極推行實(shí)施了此教學(xué)模式，但是在其發(fā)展的20多年以來，工學(xué)結(jié)合教育進(jìn)展緩慢，仍停留在對(duì)教學(xué)機(jī)制和教學(xué)課程設(shè)置的探索階段，成熟而具有示范效果的典型例子較少。
1.3工學(xué)結(jié)合教育受到經(jīng)濟(jì)的制約
教育的發(fā)展和教學(xué)模式的改革離不開各方面的支持，但是政府部門對(duì)職業(yè)高等院校的長(zhǎng)期資金支持并不充裕，無法滿足工學(xué)結(jié)合教學(xué)的改革，許多職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施配備不到位，難以支持技術(shù)推廣和人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法充分發(fā)揮作為職業(yè)院校的功能。我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件較差，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的高素質(zhì)人才需要良好的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)氛圍，在機(jī)械化程度高、社會(huì)分工高、開放和大規(guī)模的企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下才能起到較好的教學(xué)效果。但目前我國(guó)的大規(guī)模企業(yè)數(shù)量過少，機(jī)械化程度相對(duì)較低，勞動(dòng)力的工資收入也較低，經(jīng)營(yíng)模式為密集型，而缺乏技術(shù)、信息等產(chǎn)業(yè)，因此無法為工學(xué)結(jié)合教育提供良好的培養(yǎng)環(huán)境。
2適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的高等職業(yè)院校教學(xué)改革建議
2.1基于工學(xué)結(jié)合教育制定完善的教學(xué)管理體系
完善的教學(xué)管理體系才能支持工學(xué)結(jié)合教學(xué)的改革，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)完善工學(xué)結(jié)合機(jī)制建設(shè)工作，制定校方與企業(yè)合作的相關(guān)制度和文件，增強(qiáng)對(duì)工學(xué)結(jié)合教育實(shí)施的管理制度，動(dòng)員企業(yè)參與制定并實(shí)施學(xué)生實(shí)踐管理工作，在規(guī)章制度上保障學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的整體利益，實(shí)現(xiàn)各方的共贏，并以優(yōu)秀的模式吸引更多的企業(yè)參與到工學(xué)結(jié)合教育支持當(dāng)中。其次各個(gè)職能部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)之間的溝通和協(xié)作，本著為工學(xué)結(jié)合教育服務(wù)的宗旨，以正確的理念和高度的責(zé)任心，在制定相關(guān)規(guī)章制度時(shí)，勤加溝通多加考慮，為保證工學(xué)結(jié)合教育的順利實(shí)施，應(yīng)當(dāng)保證管理制度的科學(xué)合理性，形成統(tǒng)一完整的體系。
2.2優(yōu)化教學(xué)改革，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺(tái)
在合理的工學(xué)結(jié)合計(jì)劃中，通過有效的教學(xué)改革手段是達(dá)成教育目標(biāo)的重要途徑，搭建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺(tái)首先要從課程體系的構(gòu)建上抓起，學(xué)生日常所接觸的課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的具體事務(wù)，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)，與技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)，結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)情，把握課程知識(shí)和內(nèi)容在專業(yè)中的地位和水平，在教學(xué)體系中得以體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。其次應(yīng)當(dāng)以崗位為具體內(nèi)容對(duì)課程實(shí)施改革，及時(shí)補(bǔ)充時(shí)代發(fā)展下創(chuàng)新的科學(xué)技術(shù)，完善職業(yè)技術(shù)的新方式，克服課程內(nèi)容缺乏時(shí)效性的難題，科學(xué)合理的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。此外要改革職業(yè)高等院校的考核方式，以突出學(xué)生職業(yè)能力為基礎(chǔ)，增設(shè)項(xiàng)目考核、過程考核以及作品等，動(dòng)員企業(yè)、政府等部門增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)多元化考核，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)能力。
2.3增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)
只有增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐培訓(xùn)，才能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先校方要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，給予學(xué)生充足的實(shí)踐條件，與企業(yè)共同建設(shè)高水平的校外頂崗實(shí)習(xí)基地，通過彼此之間的協(xié)議或者規(guī)章制度明確雙方的職責(zé)和權(quán)益，形成教師進(jìn)修與學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)的長(zhǎng)期合作關(guān)系。其次校方應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的考核，避免有些學(xué)生過于敷衍散漫，改善以往傳統(tǒng)的知識(shí)考試形式，增大實(shí)踐在考核中的比重，與企業(yè)和教師制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)給予真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高職院校在工學(xué)結(jié)合教育下實(shí)施教學(xué)改革是社會(huì)建設(shè)和教育發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)積極總結(jié)工學(xué)結(jié)合教育下存在的問題并予以改善，制定完善的教學(xué)管理體系，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的平臺(tái)，不斷增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，完成其教育使命。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐炳文.工學(xué)結(jié)合背景下高職教學(xué)改革與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2011,(2):36-37.
[2]李繼中.工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究,2015,(15):78-79.
高等職業(yè)教育論文相關(guān)文章：
1.大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)探究論文