高中信息技術(shù)教育教學(xué)論文
高中信息技術(shù)教育教學(xué)論文
近年來，隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用與人們的日常工作、生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，對人們的生活起到了重要的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中信息技術(shù)教育教學(xué)論文，供大家參考。
高中信息技術(shù)教育教學(xué)論文范文一：淺析學(xué)校信息技術(shù)教育進(jìn)展路徑
存在的主要問題及原因
1硬件資源限制
硬件資源是信息技術(shù)的前提和基礎(chǔ)。截至2010年，全省中小學(xué)計算機(jī)數(shù)量達(dá)到了24.9萬臺。近年來雖然各級教育主管部門不斷加大投入力度，使信息技術(shù)設(shè)備基本覆蓋全縣所有中小學(xué)，但與城市和發(fā)達(dá)地區(qū)相比，在硬件設(shè)備普及等方面的差距還是很大。這直接導(dǎo)致了學(xué)生掌握信息工具、信息技術(shù)能力較差，尤其是絕大多數(shù)學(xué)生只會計算機(jī)的開關(guān)、文件與文字簡單處理等最基本操作，尚不具備更多的計算機(jī)知識與能力，比如基本的網(wǎng)絡(luò)知識獲取的能力等，就無法從網(wǎng)絡(luò)上獲得學(xué)習(xí)資源。因缺少計算機(jī)硬件這個實踐基礎(chǔ)，理論知識的學(xué)習(xí)也就失去可供支撐的平臺，計算機(jī)教學(xué)也就失去了其基本的教學(xué)價值。
2資金不足
發(fā)展農(nóng)村信息技術(shù)，必然離不開信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備，而資金卻是保障。雖然近年來各級教育主管部門在不斷加大資金和設(shè)備等資源的投入，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教學(xué)活動的實際需求。學(xué)校資金緊缺，對于信息技術(shù)建設(shè)投入也就很少，加之計算機(jī)設(shè)備昂貴，機(jī)房維護(hù)等花銷巨大，對于經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村來說，負(fù)擔(dān)太重。近些年來只是在國家的資助下，農(nóng)村的信息化建設(shè)在緩慢發(fā)展之中才有了一些活力。
3師資短缺與師資隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低
目前，由于農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育工作還處于起步階段，計算機(jī)教師數(shù)量嚴(yán)重不足、專業(yè)水平不高以及教育期望值偏低等問題普遍存在，導(dǎo)致該項教育工作開展的困難偏大。尤其是絕大多數(shù)農(nóng)村信息技術(shù)教師不知道如何提高信息技術(shù)教學(xué)，只是簡單的照本宣科，影響了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度及創(chuàng)新能力的提高。外加農(nóng)村相比城市處于邊遠(yuǎn)地帶，人才流失也較為嚴(yán)重。
4思想認(rèn)識不足
信息技術(shù)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力。該技術(shù)的普及與掌握在很大程度上決定著其它學(xué)科的教學(xué)工作與教學(xué)效果，也會改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識并提高學(xué)生未來發(fā)展的潛能。在城市及發(fā)達(dá)地區(qū)，信息技術(shù)教育早已作為一項教學(xué)輔助手段普遍進(jìn)入各級學(xué)校及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著巨大的功能。而在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師仍然是按照傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行授課，信息技術(shù)的教學(xué)地位處于邊緣化;由于該課程與中考、高考無關(guān)，所以學(xué)生、家長，教師們受傳統(tǒng)觀念的影響，都不太重視信息技術(shù)教育。盲目注重于眼前的利益得失，從而忽略了學(xué)生將來的整體發(fā)展。這種現(xiàn)象在以“西北高考狀元縣”的會寧縣的農(nóng)村地區(qū)尤為突出。家長，教師們只注重學(xué)生的“主課”成績，并且一些家長和教師明令禁止學(xué)生參與與信息技術(shù)有關(guān)的一些活動。教師和家長還需要更進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)、加深對信息技術(shù)教育的重視，以期重新認(rèn)識信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育當(dāng)中的重要性。
發(fā)展對策
1加快思想觀念的轉(zhuǎn)變
各級教育主管部門應(yīng)該繼續(xù)加大支持力度，出臺一系列相關(guān)政策，不斷完善在職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度。并且將發(fā)展與擴(kuò)大信息技術(shù)教育納入當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃之中。學(xué)校應(yīng)更加重視信息技術(shù)教育，拓寬課程內(nèi)容，優(yōu)化信息技術(shù)教師培養(yǎng)機(jī)制。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)理念，不僅要學(xué)習(xí)、加深本專業(yè)知識，而且更應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)技能和教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方向，加強(qiáng)理論與實踐相結(jié)合，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析和解決問題的能力。
2加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
在加大教師進(jìn)修力度的基礎(chǔ)上，大力招收專業(yè)對口的大學(xué)畢業(yè)生，或者定向培養(yǎng)專業(yè)人才。在保證教學(xué)崗位教師配備的前提下，更要保證其專業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)。學(xué)?？梢圆捎酶櫃z查與學(xué)生監(jiān)督相結(jié)合的辦法，進(jìn)一步規(guī)范教師道德素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)?？梢詮V泛開展以骨干教師為重點(diǎn)的師資培訓(xùn)，效仿“國培計劃”進(jìn)行地區(qū)內(nèi)教師的重點(diǎn)發(fā)展與培養(yǎng)。根據(jù)實際情況應(yīng)以教育技術(shù)、教學(xué)方法和教育觀念等為重點(diǎn)，選配農(nóng)村優(yōu)秀教師與城市學(xué)校教師互換代課，學(xué)習(xí)城市學(xué)校教育關(guān)于信息技術(shù)的教育理念，努力提高教師隊伍素質(zhì)。
3加強(qiáng)資金投入及設(shè)施與資源建設(shè)
各級教育主管部門應(yīng)繼續(xù)加大投入力度，把信息技術(shù)教育作為財政支出重點(diǎn)領(lǐng)域予以優(yōu)先保障。充分調(diào)動全社會創(chuàng)辦教育的積極性，拓寬社會資源進(jìn)入教育的途徑，多渠道增加教育經(jīng)費(fèi)投入。完善捐贈教育激勵機(jī)制，充分落實個人教育公益性捐贈途徑及資金用途。以縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，建立信息中心或者專項資金委員會，以便接收和管理社會資金，并按照規(guī)章制度統(tǒng)一負(fù)責(zé)安排和落實社會資金的使用，合理用于教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及師資隊伍建設(shè)等，從而讓農(nóng)村教育走出信息技術(shù)教育空白或邊緣化的困境。
結(jié)束語
基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是普及信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)，資金的落實是實現(xiàn)信息技術(shù)教育的保障，師資隊伍的強(qiáng)大更是發(fā)展信息技術(shù)教育的核心，而新的教育觀念是升華整個信息技術(shù)教育的靈魂。發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育對于提高國民整體教育水平，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，落實科學(xué)發(fā)展觀，加快社會主義和諧建設(shè)等具有重要意義。
高中信息技術(shù)教育教學(xué)論文范文二：信息技術(shù)教育歷史與現(xiàn)實研究
美國信息技術(shù)教育委員會將信息技術(shù)定義為是“基于計算機(jī)的學(xué)習(xí)、設(shè)計、應(yīng)用、管理的信息系統(tǒng)”。該定義采用“系統(tǒng)”的觀點(diǎn)分析了人與信息技術(shù)的關(guān)系，認(rèn)為人們是在有意識、有目的地應(yīng)用和管理著信息系統(tǒng)。相對于將信息技術(shù)等同于物質(zhì)實體，信息系統(tǒng)觀從人的角度來理解信息技術(shù)無疑是一個很大的進(jìn)步。但是，這種進(jìn)步也只局限于用戶對信息技術(shù)的單向使用層面，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對人類社會發(fā)展的積極作用，卻忽視了信息技術(shù)潛在的“負(fù)面影響”。事實上，當(dāng)信息技術(shù)在為我們帶來便利和輕松的生活條件時，同樣制造著這樣或那樣的麻煩，傳遞著它本身所固有的信息。麥克盧漢(Marshall,Mcluhan)早在20世紀(jì)60年代就對技術(shù)的本質(zhì)進(jìn)行了剖析，指出“每種新技術(shù)的出現(xiàn)，無論其所傳遞信息的具體內(nèi)容怎樣，新技術(shù)本身就會給人類社會帶來某種信息，并在一定程度上引起社會的革新變革，就這一意義而言，技術(shù)本身就代表著時代的信息”[3]。因此，生活在信息社會中如果只看到人對信息技術(shù)的掌控關(guān)系，低估了技術(shù)對人類的負(fù)面影響，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)高度程序化的發(fā)展，當(dāng)人完全融入信息技術(shù)系統(tǒng)中時，人類也很有可能為技術(shù)所控制，乃至成為技術(shù)的“奴隸”。
信息生態(tài)觀從社會環(huán)境的角度整體理解信息技術(shù)、人與社會的關(guān)系。該觀點(diǎn)認(rèn)為隨著信息社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)已不再是簡單地創(chuàng)造物質(zhì)財富的技術(shù)工具和技術(shù)系統(tǒng)，信息技術(shù)的每一次革新都深刻地影響著人的生活習(xí)慣和思維方式，乃至改變著整個社會生態(tài)環(huán)境。德國學(xué)者昆特(ThorstenQuan-dt)依據(jù)“人的生存空間”理論，分析了技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間的互動過程，建立了“技術(shù)應(yīng)用的三角模型”，認(rèn)為“用戶的知識結(jié)構(gòu)和生活方式影響著他們對技術(shù)的選擇和應(yīng)用;信息技術(shù)應(yīng)用不僅反映了用戶需要的特征，同樣會不自覺地把一些附屬特征強(qiáng)加給用戶，改變用戶的特征;社會環(huán)境同樣也影響著技術(shù)的應(yīng)用的發(fā)展。三者中，每一要素的變化都會整響到整個媒介生態(tài)環(huán)境的變化”[4]。由此可見，在復(fù)雜多樣的信息社會中，對信息技術(shù)的理解已不能只是“中性”的技術(shù)工具，還需要考慮技術(shù)、人、社會的相互關(guān)系，理解信息技術(shù)對社會正、負(fù)兩方面的影響。在信息技術(shù)教育研究中，如果只談“信息技術(shù)發(fā)展，忽視信息技術(shù)的社會人文特征”或“只談信息社會的表面問題，忽視引發(fā)問題的內(nèi)在技術(shù)原因”都是不全面的，甚至還有可能會引發(fā)更復(fù)雜的社會問題。信息技術(shù)“工具觀”“系統(tǒng)觀”“生態(tài)觀”是人們對信息技術(shù)認(rèn)識的一個發(fā)展性連續(xù)體。這個連續(xù)體既反映著信息技術(shù)對人類生活的影響程度，也表現(xiàn)出人們對信息技術(shù)的認(rèn)識層次，一定程度上也影響著學(xué)校信息教育的開展。
信息技術(shù)教育：歷史的考察
中小學(xué)信息技術(shù)教育可以追溯到20世紀(jì)50年代的計算機(jī)輔助教育。20世紀(jì)90年代，隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及人們對技術(shù)與社會關(guān)系認(rèn)識的深入，它逐漸演變成為一個目標(biāo)多元、內(nèi)容豐富、方法多樣的現(xiàn)代教育領(lǐng)域，成為許多國家中小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程。考察國內(nèi)外信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，它大體經(jīng)歷了計算機(jī)程序、計算機(jī)應(yīng)用、信息素養(yǎng)、信息生態(tài)等四個教育階段。
1.計算機(jī)程序教育
20世紀(jì)70年代未，微型計算機(jī)的快速普及受到了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。為占得信息化社會的先機(jī)，世界發(fā)達(dá)國家紛紛將計算機(jī)設(shè)置為中小學(xué)教育內(nèi)容。1980年，英國實行了“微電子教育計劃”(MicroelectronicEducationProgram)，投巨資幫助中小學(xué)配置計算機(jī)和其它電子設(shè)置，開發(fā)教學(xué)軟件，進(jìn)行教師培訓(xùn)，改造中小學(xué)教材，使之滲透計算機(jī)教育內(nèi)容。1981年，前蘇聯(lián)計算機(jī)教育學(xué)家葉爾肖夫在題為《程序設(shè)計——第二文化》中提出了程序設(shè)計文化的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“是否具有編排與執(zhí)行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務(wù)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀寫算能力以外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計能力，這種能力可以幫助人們從小培育一種程序設(shè)計意識與能力”[5]。此觀點(diǎn)清晰地反映出“算法思維”的理念，并希望通過計算機(jī)程序的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法和策略，引發(fā)了計算機(jī)教育界的共鳴。隨之，程序設(shè)計成為計算機(jī)教育的重要內(nèi)容。受程序設(shè)計文化的影響，我國中小學(xué)計算機(jī)教育在試點(diǎn)期也將“發(fā)展學(xué)生程序設(shè)計能力”作為主要的教育目標(biāo)。1984年教育部(當(dāng)時的國家教委)頒發(fā)的《中學(xué)電子計算機(jī)選修課教學(xué)綱要(試行)》就提出了“掌握基本的BASIC語言，并初步具備讀、寫程序和上機(jī)調(diào)試的能力”。從實施成效來看，程序設(shè)計教育為青少年創(chuàng)造了接觸和了解計算機(jī)的機(jī)會，推動了計算機(jī)文化的普及。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程來看，脫離了具體生活情境、忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、抽象地向?qū)W生灌輸計算機(jī)程序結(jié)構(gòu)知識，無疑也是對青少年身心成長的一種摧殘，因此，計算機(jī)教育過程中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)社會需要就成為計算機(jī)教育的新挑戰(zhàn)。
2.計算機(jī)應(yīng)用教育
20世紀(jì)80年代中期計算機(jī)操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件日趨成熟，一些數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(Dbase)、電子報表系統(tǒng)(Visculc)、文字處理系統(tǒng)(WordStar)開始安裝到微型計算機(jī)上，越來越多非專業(yè)的人員從事計算機(jī)應(yīng)用日常工作。1985年美國東田納西州大學(xué)科爾教授在第四屆計算機(jī)教育應(yīng)用大會上發(fā)表了題為《面向職員的計算機(jī)課程》的論文，在報告中將計算機(jī)文化教育的目標(biāo)界定為“應(yīng)用者能夠在自己的教學(xué)科研、管理服務(wù)中把計算機(jī)作為一種有效的工具使用，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括文字處理、電子報表處理、數(shù)據(jù)庫、圖像處理等應(yīng)用軟件的使用”[6]。社會對計算機(jī)應(yīng)用的現(xiàn)實需求促進(jìn)了計算機(jī)教育從“程序設(shè)計”向“計算機(jī)應(yīng)用”的轉(zhuǎn)型。我國教育工作者也對當(dāng)時中小學(xué)計算機(jī)教育進(jìn)行了反思，指出“名為計算機(jī)課程卻只講BASIC語言，給學(xué)生造成計算機(jī)就是BASIC，BASIC就是計算機(jī)的錯覺”。1994年，在總結(jié)前期計算機(jī)教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，教育部頒布了《中小學(xué)計算機(jī)教育指導(dǎo)綱要(試行)》，將“培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化的工具和方法去處理信息;培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力”作為中學(xué)計算機(jī)教育的兩項重要目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從前期的BASIC程序設(shè)計拓展為“計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)基本操作與使用、計算機(jī)常用軟件介紹、程序設(shè)計語言、計算機(jī)對現(xiàn)代社會的應(yīng)用以及對人類社會的影響”5個模塊。“計算機(jī)學(xué)以致用”的觀點(diǎn)有著它的合理性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和掌握這種技能的積極性，特別是對即將畢業(yè)尋找工作的高年級學(xué)生來說，能夠增加一門非常實用的技能。但是，基礎(chǔ)教育階段教育的目的畢竟不是完全的社會職業(yè)教育，更重要的還是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[7]。如果過于強(qiáng)調(diào)計算機(jī)技能教育，忽視計算機(jī)應(yīng)用道德的培養(yǎng)，也可能會出現(xiàn)應(yīng)用著“由人類理性創(chuàng)造的計算機(jī)工具，做著不理智、乃至計算機(jī)犯罪的事情”。
3.信息素養(yǎng)教育
20世紀(jì)90年代，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息總量的膨脹沖擊著人們工作與學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，計算機(jī)應(yīng)用教育已很難應(yīng)對信息化社會的挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)已為人們所共識。早在1989年，美國圖書情報協(xié)會就分析了信息社會對公民的素養(yǎng)要求，認(rèn)為“具有信息素養(yǎng)的公民，能夠根據(jù)個人的信息需要，有效地檢索、評價和使用信息的綜合能力”[8]。艾森堡(MikeEisenber)等人在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的6種基本技術(shù)：(1)任務(wù)確定;(2)信息搜尋策略;(3)檢索和獲取;(4)信息應(yīng)用;(5)信息創(chuàng)建和展示;(6)信息評價。隨后，美國一些州(例如，北卡羅來納州、威斯康辛州等)開始以課程整合的方式普及中小學(xué)信息素養(yǎng)教育。20世紀(jì)90年代，英國政府將信息技術(shù)(ICT)正式列入國家中小學(xué)課程，并將教育目標(biāo)界定為：(1)了解和使用信息技術(shù);(2)學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)開展各學(xué)科的學(xué)習(xí);(3)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。推動了英國信息技術(shù)教育的發(fā)展。2000年，我國教育部在北京召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上決定用5到10年時間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并將信息技術(shù)教育課程列為中小學(xué)的必修課程，提出信息技術(shù)教育的主要任務(wù)之一就是要“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，隨后的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》把提升學(xué)生信息素養(yǎng)作為課程建設(shè)的總目標(biāo)。信息素養(yǎng)教育將信息知識技能的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的現(xiàn)實情境之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息社會中需要注意的問題，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣，這無疑為學(xué)生今后在信息社會中健康成長創(chuàng)造了條件。但是，信息素養(yǎng)教育并沒有從信息環(huán)境的內(nèi)在特征分析技術(shù)、人、社會之間的關(guān)系，沒有引導(dǎo)學(xué)生從根本上思考信息技術(shù)可能會帶給人們潛在危機(jī)，因此，“缺少了批判性分析信息的意識，當(dāng)學(xué)生微笑地享受著信息環(huán)境中的娛樂，卻不知為何而微笑時，當(dāng)學(xué)生控制著‘電游’操作桿，卻被‘電游’所控制時，世界就已不再是美麗新世界”[9]。
4.信息生態(tài)教育
計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的革新推動了信息全球化的發(fā)展。隨之，大眾傳媒擺脫了傳統(tǒng)的單向、線性、控制的信息傳播模式，進(jìn)化為多元、互動、開放的信息環(huán)境。信息受眾也從被動的“接受者”成長為信息“發(fā)布者”。在此充滿“新奇、變幻，乃至誘惑”的信息環(huán)境中，信息技術(shù)教育也正接受新的沖擊與考量。其教育目標(biāo)就不應(yīng)局限于“信息技術(shù)”的掌握，甚至也不應(yīng)只停留于“生活問題”的解決上，還需要幫助青少年正確認(rèn)識技術(shù)、個人、社會的相互關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素，將其可能會帶來的負(fù)面影響提前消解于信息生態(tài)系統(tǒng)之中。波斯曼在對“媒介信息給社會所帶來的現(xiàn)實問題”研究中指出“媒介生態(tài)關(guān)注的是信息環(huán)境交流的工具和技巧是如何控制信息的形式、數(shù)量、速度、分類以及方向的。同時，這樣的信息構(gòu)造與偏見也影響著大眾的觀點(diǎn)、價值觀和態(tài)度”[10]。可見，信息技術(shù)教育研究在關(guān)注“技術(shù)教育”的命題時，也要關(guān)注“人在信息環(huán)境中的行為以及形成的社會關(guān)系”命題。即：(1)技術(shù)層面的命題。包括信息交流的技術(shù)特征、基本概念、和操作程序等。(2)信息社會情境層面的命題。即使是相同的信息工具傳遞相同的內(nèi)容，在不同的社會情境下表現(xiàn)出來的意義也可能不同，在現(xiàn)實情境中理解信息顯然是一個重要命題。(3)人與技術(shù)關(guān)系層面的命題。不同知識結(jié)構(gòu)和生活背景的受眾對信息技術(shù)及其表達(dá)信息的理解是不一樣的，反之，信息技術(shù)工具及其表達(dá)的信息對不同的受眾有著不同的影響。2010年，美國教育技術(shù)協(xié)會在《學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的修訂版中反映了信息生態(tài)的理念，增加了“批判性思考”和“數(shù)字化公民”的指標(biāo)，指出“學(xué)生要具有批判性選擇工具和資源，理解與技術(shù)相關(guān)的人、文化、社會的相關(guān)問題，安全合法負(fù)責(zé)任地使用信息和技術(shù)。”信息生態(tài)教育已經(jīng)擺脫了“純技術(shù)”教育狹隘觀念的束縛，從生態(tài)學(xué)的視角來理解信息環(huán)境中各要素的關(guān)系，希冀幫助青少年在“學(xué)技術(shù)”“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，也能夠從現(xiàn)實情境中，批判性地認(rèn)識技術(shù)變革給信息環(huán)境帶來的整體生影響，從思想和行為上預(yù)防可能出現(xiàn)的信息問題。
信息技術(shù)教育：現(xiàn)實的追問
伴隨著信息技術(shù)革新和人們對信息社會認(rèn)識的深入，信息技術(shù)教育的內(nèi)涵得以不斷豐富和發(fā)展。受技術(shù)特征和應(yīng)用環(huán)境的影響，不同時期表現(xiàn)出不同的教育內(nèi)容、教育方法和教育目標(biāo)。尤其在信息爆炸的今天，教師該如何開展信息技術(shù)教學(xué)?家長又該如何幫助孩子合理應(yīng)用信息技術(shù)?這還需要從我國的現(xiàn)實情況談起。
1.信息技術(shù)教育是要學(xué)生“抵制”信息技術(shù)嗎
信息技術(shù)的發(fā)展與普及為青少年創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，但帶來了前所未有煩惱和困惑。“網(wǎng)絡(luò)成癮”“沉迷手機(jī)”“遠(yuǎn)程作弊”等事件都引發(fā)了社會對信息技術(shù)教育的熱議和關(guān)注。一些家長不惜使用“沒收手機(jī)”“電腦上鎖”“切斷網(wǎng)絡(luò)”等嚴(yán)防死守的方式阻止孩子接觸信息技術(shù)，在調(diào)研中一種家長如是說：“最初給孩子買手機(jī)是為了知道孩子上學(xué)情況。我們上班忙，沒法接送孩子，通過手機(jī)可以知道孩子是不是按時到校、是不是安全回家?？墒?，現(xiàn)在的手機(jī)功能越來越強(qiáng)大。自從孩子用上iPhone，吃飯拿著手機(jī)，走路拿著手機(jī)，甚至洗澡也把手機(jī)放在手邊。全家人在一起說話的時間比以前少多了，最糟糕的是我發(fā)現(xiàn)他還通過手機(jī)抄襲同學(xué)的作業(yè)，這學(xué)期學(xué)習(xí)成績明顯下降。依我看，如果能教育孩子徹底遠(yuǎn)離信息技術(shù)最好”。在信息社會到來的今天，青少年是否真的需要與信息技術(shù)隔絕呢?事實上，無論從信息技術(shù)發(fā)展目的，還是從社會生存需要來看，這都是不可能的。首先，信息技術(shù)是人類文明進(jìn)步的工具。從收音機(jī)、電視機(jī)到計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)的發(fā)展都適應(yīng)著當(dāng)時人類社會的需要，推動著社會時步。在人類文明史上，信息技術(shù)的每一次飛躍，都使得“人體得以延伸”。“因噎廢食”、不加分析地將青少年與信息技術(shù)隔離開來，無異于關(guān)閉了青少年利用信息技術(shù)自我發(fā)展的大門。其次，信息技術(shù)已成為我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚墓ぞ摺Ｔ谛畔⒓夹g(shù)日益發(fā)展的今天，數(shù)字化技術(shù)滲透到社會生活的各個角落，網(wǎng)絡(luò)銀行、數(shù)字化圖書館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等信息技術(shù)工具徹底改變著人們生活與學(xué)習(xí)的方式。如果不加選擇地拒絕信息技術(shù)，也就阻礙了青少年在信息社會中學(xué)習(xí)生存的機(jī)會。由此可見，開展學(xué)校信息技術(shù)教育，絕不是要求青少年完全抵制信息技術(shù)，當(dāng)然也不是讓兒童在信息技術(shù)環(huán)境中放任自流，而是要根據(jù)信息生態(tài)環(huán)境與青少年成長的特點(diǎn)，發(fā)展青少年“使用信息技術(shù)而不是為信息技術(shù)所利用的能力”[11]。
2.信息技術(shù)教育等同于“操作技能”訓(xùn)練嗎
信息技術(shù)是我國中小學(xué)教育的必修課程，它以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)合作解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流中，掌握信息技術(shù)、感受信息文化、增強(qiáng)信息意識。然而在教學(xué)實施過程中，一些教師依然偏重于技能操作與訓(xùn)練，忽視現(xiàn)實問題解決能力和信息情感的培養(yǎng)。訪談過程中，一位教師表達(dá)了他對信息技術(shù)教育的認(rèn)識：“根據(jù)學(xué)校課程綱要，我們學(xué)校在三年級開設(shè)信息技術(shù)課，涉及的內(nèi)容主要有信息與計算機(jī)基礎(chǔ)知識，應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容。其中，信息與計算機(jī)基礎(chǔ)知識包括信息的定義和特征、計算機(jī)的發(fā)展史、組成和工作原理。應(yīng)用軟件主要學(xué)習(xí)文字處理、電子表格、演示文稿等基本的操作與應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用包括用瀏覽器收集網(wǎng)絡(luò)材料、學(xué)習(xí)使用電子郵件等。此外，我們學(xué)校四年級校本課程中，學(xué)生還可根據(jù)個人愛好選修‘機(jī)器人制作’的校本課程，進(jìn)行算法與程序設(shè)計、組件安裝訓(xùn)練”。分析調(diào)研材料發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前一些教師還是將信息技術(shù)教育簡單等同于信息技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為信息技術(shù)教育就是讓學(xué)生掌握一些操作技能，完成一些簡單的信息作品。實際上，無論從基礎(chǔ)學(xué)力教育理論，還是從國際信息教育發(fā)展趨勢來看，當(dāng)前青少年信息技術(shù)教育都已超越了傳統(tǒng)的知識記憶與技能訓(xùn)練，應(yīng)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實問題，理解技術(shù)、人與社會的關(guān)系日益受到重視?，F(xiàn)代學(xué)力觀認(rèn)為“基礎(chǔ)學(xué)力大體可分為兩個側(cè)面：其一是‘實體性側(cè)面’，包括諸如知識、技能之類的能夠借助測驗測定的顯性學(xué)力;其二是‘功能性側(cè)面’，包括思維能力、學(xué)習(xí)動機(jī)的隱性學(xué)力。”從學(xué)力的綜合發(fā)展來看，信息技術(shù)教育不應(yīng)僅限于顯性的信息知識與技能，還應(yīng)包括解決實際問題、良好信息技術(shù)價值觀等隱性內(nèi)容。從國際信息技術(shù)教育發(fā)展的經(jīng)驗來看，基礎(chǔ)信息技術(shù)教育絕不能等同于信息技術(shù)職業(yè)教育。如果在基礎(chǔ)教育一味強(qiáng)調(diào)信息技能的發(fā)展，無視信息生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，這勢必會在基礎(chǔ)教育階段陷入“培養(yǎng)技術(shù)員式的陷阱(Tech-nicistTrap)”[12]。
3.學(xué)校信息技術(shù)課程是“雞肋”嗎
嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實問題增強(qiáng)了學(xué)校信息技術(shù)教育的迫切性。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》就明確提出“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用”。那么在學(xué)校層面，該如何開展信息技術(shù)教育?又如何鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)?一些學(xué)校的教育管理者提出了自己的困惑。訪談中一位校長談了自己的想法：“信息技術(shù)作為一門必修的基礎(chǔ)課程已為大家所共識。但是，從近年來課程實施成效來看，信息技術(shù)卻處在一個‘尷尬的地位’。一些學(xué)生和家長認(rèn)為，它‘文’不如語文、英語，‘理’不如數(shù)學(xué)、理化，一些信息技術(shù)教師認(rèn)為，隨著信息技術(shù)應(yīng)用的‘普及化’和‘傻瓜化’，學(xué)生會越來越容易掌握相關(guān)的操作技能，信息技術(shù)在將來也許會淡出學(xué)校基礎(chǔ)課程，失去其存在的意義。”信息技術(shù)是一門年輕的基礎(chǔ)教育課程，莊子云“始生之物，其形必丑”。當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)課程實施確實存在一些困難，例如，課程設(shè)計、活動組織、學(xué)習(xí)評價等方面都還有不完善的地方，給人們以“雞肋”的感覺。但是，從我國的教育現(xiàn)狀和國際前沿教育發(fā)展分析來看，信息技術(shù)課程都有著其存在的必要性和合理性。其一，“教育機(jī)會平等”要求信息技術(shù)課程的存在。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，我國區(qū)域教育還存在著不平衡的問題。如果信息技術(shù)不能以學(xué)校課程的形式存在，就很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的平等機(jī)會，加劇區(qū)域教育的“數(shù)字化鴻溝”。其二，從國際發(fā)展的維度來看，為了加強(qiáng)國家競爭力，占得數(shù)字化發(fā)展的先機(jī)，日本、韓國等國家都制訂了國家課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科的方式開展信息技術(shù)教育。近年來，美國一些州也紛紛制定信息技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，以媒體技術(shù)、計算機(jī)等課程方式展中小學(xué)信息技術(shù)教育。此外，中小學(xué)信息技術(shù)知識技能體系的不斷完善、教育研究隊伍的不斷壯大，也有利于信息技術(shù)課程的建設(shè)和發(fā)展。
結(jié)束語
縱觀信息技術(shù)教育發(fā)展歷史，可以看出不同階段的信息技術(shù)教育都有其存在的“合理內(nèi)核”，或程序設(shè)計、或技術(shù)應(yīng)用、或信息處理等。但是，在信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)型階段也出現(xiàn)了從“一個極端”走另“一個極端”的偏差。缺少了對歷史經(jīng)驗的批判性繼承，割裂了階段性教育的聯(lián)系，信息技術(shù)教育就出現(xiàn)了這樣或那樣的不足。尤其是當(dāng)青少年真實地生活在葉爾肖夫預(yù)言的“程序設(shè)計的世界”里，信息技術(shù)教育就更應(yīng)該幫助學(xué)生理解“由各種程序算法所驅(qū)動的、由形式多樣信息技術(shù)工具所表現(xiàn)的”信息化社會，發(fā)展學(xué)生的技術(shù)意識、算法思維、數(shù)據(jù)處理能力和信息的批判分析能力。
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