淺談信息技術與學科課程的整合論文
淺談信息技術與學科課程的整合論文
信息技術的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術正在被廣泛的應用于學科課程的教學中。下面是學習啦小編帶來的關于信息技術與學科課程的整合論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
信息技術與學科課程的整合論文篇1：《淺談信息技術與學科課程整合的有效性》
當前，信息技術與課程整合的實踐，經(jīng)常陷入技術整合失效、教學效果不佳的怪圈。在許多情況下，不是出現(xiàn)緣于表演性質(zhì)的盲目整合高端技術現(xiàn)象，就是出現(xiàn)只用PowerPoint作為演示工具的低層次整合現(xiàn)象。更有甚者，一旦真要把信息技術深入到實質(zhì)性的學科課程教學時，教和學的效果往往難以保證，令人扼腕。
《生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其相互關系》教學案例設計者陳萍老師，突破常規(guī)、勇于創(chuàng)新，成功地通過創(chuàng)設真實的問題情境，巧用概念圖工具Mindmanager等技術來組織和引導學生開展自主探究學習，教學實施效果頗佳，給觀摩者帶來眼前一亮的清新氣象，值得我們學習。
教學實踐場景評析
學習活動：觀察研討
(1)觀察微型生態(tài)球
教師：在西方，許多國家都喜歡用微型生態(tài)球來裝飾居室。同學們仔細觀察圖中的“迷你生態(tài)球”，分析其由哪些成分組成。
學生：(仔細觀察電腦屏幕上的微型生態(tài)球)小蝦、水藻，還有水、碎石……
教師：(啟動Mindmanager軟件的“頭腦風暴功能”，即時將學生的答案輸入電腦，并且不急于修正學生的答案，留待在后面的學習過程中慢慢地修正和完善)如果我們將這些成分歸類，哪些屬于非生物成分?哪些屬于生物成分?
學生：水、碎石是非生物成分，小蝦、水藻是生物成分。
評析：通過觀察風靡歐洲的微型生態(tài)球，要求學生首先從圖上找出生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些。由于這是一幅既賞心悅目又貼近生活的畫面，充分有效地調(diào)動了學生的興趣，引領學生進入一個真實問題的情境中，激發(fā)學生的思維，使學生初步認識了生態(tài)系統(tǒng)的成分。
(2)觀看動畫：“認識生態(tài)系統(tǒng)中的微生物”和“認識生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用”
教師：同學們思考一下，上述生態(tài)球中有陽光、水、碎石和小蝦、水藻就可以正常運轉了嗎?同時考慮一下，完整的生態(tài)球是如何運轉的?針對這兩個問題，如需要幫助，請點擊“作用”后的超鏈接，觀看動畫，并完成學案上作業(yè)單1中的題目。
學生：結合學案上作業(yè)單，點擊觀看動畫，邊操作邊思考該畫面隱含的生命科學知識。
(學生以小組為單位，利用課件自主學習，組內(nèi)、組間可自由交流;教師巡視，根據(jù)各組不同的需要進行必要的指導……)
教師：同學們再想想，上課初，我們看的那個生態(tài)球由哪些材料組成?你們看看是否有補充?
學生：(爭先恐后地回答)應該還有細菌、真菌等微生物作為分解者。沒有它們，這個封閉的瓶子將會堆積很多糞便和動植物尸體。這個生態(tài)瓶也就不能再維持下去了。
教師：回答得很好，那么魚兒活動所需要的能量歸根到底來自哪里呢?
學生：太陽能。
教師：那么人活動所需要的能量來自哪里呢?
學生：也是太陽能。消費者吃的食物歸根到底來自生產(chǎn)者生產(chǎn)的有機物，而有機物中的能量，歸根到底是光合作用，需要太陽光才能進行。
教師：很棒!大家都能理解為什么太陽能是地球上一切生物的能量來源了。
(利用Mindmanager的頭腦風暴功能，把知識框架搭起來了。)
作業(yè)單1
操作1：告訴你生態(tài)系統(tǒng)中需要 ___________成分。
操作2：放入 ____________，它是 ___________ 成分。
操作3：放入___________，它是 ___________成分;這三者通過___________關系，形成___________。
操作4：放入 ___________，它是___________成分。
光有以上這些成分還不夠，玻璃瓶太臟了，還需要 。
魚兒活動所需要的能量歸根到底來自 ___________ ，說明它是地球上一切生物的能量來源。
通過完整地觀看動畫，我對各成分的作用有了深入的認識：___________。
把這些植物放進水里
認識生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用(交互型Flash動畫)
評析：①本來作為分解者的微生物是生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的成分，但是學生肉眼不易察覺;生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分間的關系屬于宏觀動態(tài)的內(nèi)容，學生在短時間內(nèi)也不易觀察到。教師通過Flash動畫課件實施微觀放大以彌補學生對微觀世界的直觀認識不足，同時通過宏觀縮小幫助學生直觀認識宏觀的生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用。利用交互型課件進行虛擬與現(xiàn)實的互補，引導學生更好地探究生命科學知識。②教師選用“生態(tài)球”創(chuàng)設特定的問題情境(生態(tài)系統(tǒng)的成分和它們之間的關系)，通過“追問”有效地引導了學生的主動探究。
學習活動：模仿設計實驗
(學生設計制作好生態(tài)瓶以后，開始交流。)
教師：你設計制作的瓶中，所有成分能構成一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?
學生：是的。因為有非生物成分，生產(chǎn)者、消費者、分解者，各個成分都齊全。
教師：各個成分都齊全，想必你的生態(tài)瓶也能維持一定的時間了，如何讓它維持的時間更長久?請思考，并完成學案上作業(yè)單2的題目。
(學生小組合作完成學案上的作業(yè);教師巡視，根據(jù)各組需要進行指導。5分鐘后引導分析。)
教師(第一問)：生態(tài)瓶中綠色植物數(shù)量是否越多越好?
學生：綠色植物數(shù)量不能過多，否則二氧化碳和肥料不足它們就會死。
教師(第二問)：生態(tài)瓶中動物的數(shù)量有要求嗎?
學生：動物數(shù)量要適量，否則氧氣消耗會增加。
教師：(拿出上周其他班級做好的生態(tài)瓶)這里有三個瓶，是上周其他班級做的。其中這個瓶子里的螺螄第二天就生了好多小螺螄，動物數(shù)量一下子太多了。造成的結果可能會是什么?同學們看看。
學生：這個瓶子里的水混濁，水蚤、螺螄都死了，生態(tài)系統(tǒng)不能維持下去了。其他幾個瓶子的水很清澈，生物都是活的。
教師(第三問)：如果生態(tài)瓶中一種動物死了，生態(tài)系統(tǒng)能維持嗎?
學生：螺螄死了，這個生態(tài)系統(tǒng)還能維持。因為這個生態(tài)瓶中消費者除了螺螄之外還有水蚤，形成兩條食物鏈。螺螄死了，還有水蚤產(chǎn)生的二氧化碳可以提供植物進行光合作用，所以還能維持。
教師：我剛才巡視時看到仲偉佶小組有不同的做法。它們的瓶子里只有一種生物，螺螄。如果它死了，這個系統(tǒng)還能維持嗎?
學生：也能維持。不可能死的。
教師(第四問)：做完這個生態(tài)瓶，你將放置在哪兒?為什么?
學生：有光照的地方。因為植物固定的光能是生態(tài)系統(tǒng)的能量來源。
評析：“自己動手模仿設計生態(tài)瓶，并思考如何讓它維持的時間更長久”，這是一個非常有效的問題情境，為學生創(chuàng)設了實驗情境，并有效地引導他們將學習活動1中所學的理論知識付諸實踐。在教師一連串的有效問題啟發(fā)下，學生思維由表及里、由淺入深(從思考生態(tài)系統(tǒng)的組成到思考生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性)，并逐步展開Mindmanager學習支架進行學習和動手實驗。這種在真實問題(情境)解決過程中學習檢驗知識的設計，極大地促進了學生深入掌握核心概念，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的轉變。
學習活動：展示交流
教師：為了試驗人類離開地球能否生存，美國曾經(jīng)建造了完全封閉的“生物圈II號”實驗基地。它是一個更大型的模擬生態(tài)系統(tǒng)，從成分上看，什么都不缺，但是最終這個計劃失敗了。請同學們閱讀關于美國生物圈II號的資料介紹，并完成學案上作業(yè)單2。
學生：展開Mindmanager學習支架中的學習活動3，邊閱讀信息，邊思考作業(yè)單2中的問題……
師生交流：得出熱愛地球、保護地球和環(huán)境的啟示。
作業(yè)單2
● “生物圈II號”模擬的是什么?
● 建立生物圈II號的目的是什么?
● 分析可能導致實驗失敗的原因有哪些?
● 你從“生物圈II號”的失敗中得到了什么啟示?
評析：好的情境能有效引導學生的探究，如在分析美國生物圈II號失敗的原因時，能引導學生進一步探究生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的相互關系與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關系。創(chuàng)設生活情境問題，不僅引導學生靈活利用生命科學基本知識分析生活現(xiàn)象，還能引導學生關注社會、關注生活。在分析中，學生感悟到：人類在茫茫宇宙中只有地球這一處家園，地球不是實驗室，我們輸不起，只有善待和保護她才是我們真正的出路。
教學特色點評
以優(yōu)秀的問題情境引導學生的探究
建構主義理論強調(diào)“情境”對于意義建構的重要性，認為學習應該在與現(xiàn)實生活相似的情境中發(fā)生。知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，情境的性質(zhì)決定了對所學知識的理解深度。因此，教學設計者要盡量通過創(chuàng)設豐富的問題情境來引導學生的科學探究意識和高級思維技能。在本教學設計中，問題情境的設計是成功而富有成效的：活動1中創(chuàng)設了引導學生觀察的問題情境;活動2創(chuàng)設了引導學生實驗實踐并思考檢驗的問題情境;活動3創(chuàng)設了引導學生應用分析的問題情境。通過一連串的有效問題情境創(chuàng)設，有效引導了學生的探究。“追問”的方式，更在引導探究的基礎上，觸發(fā)深度思考，并與即時學習評價融為一體。
多元、適度、有效的技術整合
● 多元整合
與常見的整合實踐有異，本設計創(chuàng)新性地引入并成功應用了新的技術工具：Mindmanager。通過綜合使用Mindmanager概念圖、Flash課件、PPT課件、數(shù)字圖片，以及中國科普網(wǎng)絡資源等，有效地提升了學生的學習效果。在這一技術整合實踐中，技術工具擔當起了多樣化的角色：①交互型演示工具：作為傳播和演示教學信息的媒體工具，例如播放Flash動畫、呈現(xiàn)圖片等;②生成型認知工具：技術作為促進學生認知，并作為記錄和生成課堂即時新信息的認知工具，如靈活使用Mindmanager概念圖、輸入新內(nèi)容等。
● 適度整合
該教學設計并沒有濫用信息技術，而是進行了有尺度的“適度整合”。在課的尾聲，結合了面對面交流與網(wǎng)絡交流。“你從生物圈II號的失敗中得到了什么啟示”是個有人文氣息的話題，每個學生都有感受，不會無話可說。首先，通過面對面交流使課堂氣氛活躍生動，富有聚集性，而不去“舍面對面的近，求網(wǎng)絡交流的遠”;之后，又由于這是個開放論題，教學時間有限，如果只是少數(shù)學生發(fā)言，可能觀點太狹窄。因此，采用了課后網(wǎng)絡交流的辦法，彌補拓展了交流的時空，加深學生的討論。此外，在活動2設計制作生態(tài)瓶時，執(zhí)教者并沒有采用虛擬實驗，而是要求學生動手實踐，體現(xiàn)出生命科學是一門實驗科學，學生在真實世界中的實踐感受是任何虛擬技術所不可完全替代的特點。
● 有效整合
本教學設計中，將概念圖等多種技術工具與學科問題、學科需求相結合，為學生搭建了促進知識生成加工、建構理解的“腳手架”，提供了操控交互動畫的機遇，以及豐富多樣的助學資源，還有拓展交流的網(wǎng)絡平臺，有效地推動了學習過程，優(yōu)化了學習效果，促進了學生的深度認知和積極思維。此外，本教學設計的形式是自主分組學習，教師放權，學生在開放環(huán)境(組內(nèi)交流、組間交流、師生交流、網(wǎng)絡交流)中學習。小組的自學能力存在差別，有強有弱。利用Mindmanager建立概念圖學習支架并提供豐富的助學資源，保障了分組自主學習的有效性。
結語
《生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其相互關系》教學設計，是我在上海期間幫助籌劃“上海市基礎教育―學科教學與信息技術整合專題論壇”時，與教研員唐載懋等老師共同跟蹤指導的一個實踐案例。
其實，這個整合案例當時所要呈現(xiàn)的理念是：“整合――教學設計的改進”，即通過不斷改進教學設計來完善和提升信息技術與學科課程整合的水平。限于篇幅，在此我并沒有就該案例的改進過程來作分析闡述，而只從案例課堂實施效果與技術整合理念來稍作評析。這也正是文本化案例評析的遺憾所在：無法作全息圖式的多視角展示和還原。不過還好，我們已經(jīng)盡力做了該做的，并且還將謹慎前行、不斷努力……
信息技術與學科課程的整合論文篇2：《試論歷史學科與信息技術課程的整合》
【摘 要】信息技術與各學科的課程整合，日漸成為信息技術應用與教育的核心問題。信息技術與學科整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣，更好地實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習，成為知識意義上的主動建構者。
【關鍵詞】歷史學科;整合;目的;原則;應注意的問題
在新大綱和新課程標準的指引下，教育信息化不斷推進。信息技術與各學科的課程整合，日漸成為信息技術應用與教育的核心問題。信息技術與各學科整合，能夠從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念，以及相應的學習目標、方法和評價手段。整合的課程，能夠提供界面友好、形象直觀的交互或開放的學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，更好地實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習，成為知識意義的主動建構者。
一、整合的目的
(一)擴大信息源，鼓勵學生進行自主學習和探究式學習
歷史教學的難題之一是信息來源的單一化和教學方式的呆板，信息技術的使用應致力于打破這種沉悶、死板、讓學生感到無聊的教學方式。網(wǎng)絡上有廣泛的信息源，可以將最準確和最新的信息實時地提供給地球上的任何人使用，為交互性學習提供了便利條件。讓學生圍繞學習主題上網(wǎng)搜集資料，處理信息，進行自主性學習和探究性學習，并在學習過程中與他人交流與合作，是一種值得提倡的學習方式。
(二)改變信息呈現(xiàn)方式，提高課堂教學效率
歷史知識的特點之一是過去性和不可再現(xiàn)性，信息技術卻可以很方便地解決這些問題。音像資料的播放可以讓學生隨機進入歷史情境，親眼“目睹”當時的歷史場景，激發(fā)學生的學習興趣和情感;歷史地圖上的行進路線和事件發(fā)展態(tài)勢可以動態(tài)展示，使學生更清晰地了解發(fā)展過程;散亂的知識點可以整理成立體的結構圖示，使學生一目了然，課堂教學效率的提高自不待言。
(三)開辟學史“第二課堂”，擴大學史視野
學生學習歷史本來就是多渠道的，其中歷史題材的影視作品對學生的影響不可小視。我們可以利用信息技術的便利，選擇一些歷史影視作品和可看性強的歷史實況紀錄，課外組織學生觀看或租借給學生在家庭電腦上觀看，并組織一些觀后討論。這種第二課堂的歷史學習可以培養(yǎng)學生的學史興趣，擴大學生的學史視野，豐富學生的歷史素養(yǎng)。
(四)開發(fā)與文字教材配套的教學軟件，促進信息技術與學科課程的整合
經(jīng)濟落后地區(qū)，“整合”的首要障礙是無資金解決硬件設施。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，特別是一些大城市，制約“整合”效果的主要是軟件不配套。信息設備的迅速裝備為教育軟件的開發(fā)提供了條件，也使這一任務更具緊迫性，應在編寫教材的同時組織力量開發(fā)配套軟件，使信息技術與學科課程的整合在課程改革過程中成為現(xiàn)實。
二、整合的原則
(一)必要性原則
信息技術的使用不是要替代傳統(tǒng)的教學工作，而是要發(fā)揮信息技術的力量，做過去不能做或做得不太好的工作，以更好地組織和管理教學資源，構建交互式、多樣性的學習環(huán)境，更好地引導學生學習，加強歷史史實的基本理解和直覺。
(二)綜合性原則
學科內(nèi)容的綜合性已經(jīng)成為課堂內(nèi)容的發(fā)展趨勢，利用網(wǎng)絡的功能優(yōu)勢，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓學生最大限度的獲取學習經(jīng)驗，提高學生的綜合實踐能力，使教學內(nèi)容豐富多彩，教學形式生動活潑。
(三)廣泛性原則
歷史課程與信息技術整合的主要目的是豐富學生的歷史學習，促使學生利用信息技術進行主動、有效的歷史學習。應當使所有學生都在自己的歷史學習中使用信息技術。應當根據(jù)不同的教學任務選擇適當?shù)男畔⒓夹g工具，以使學生充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協(xié)同作用而更有效地進行歷史學習。
(四)異步性原則
網(wǎng)絡化多媒體技術使得歷史學科合作學習項目不受時空的限制，它實際上延長了合作學習的時間和空間，基于信息技術的合作學習允許有反思的時間，讓學習者得以將零星的想法經(jīng)過深思熟慮后生成為理性認識，這樣可使歷史教學變得更加豐富有效。
三、整合應帶來的變化
(一)學習目標會更加開放
在網(wǎng)絡教學的環(huán)境下，傳統(tǒng)的歷史教學"三大目標"(知識、能力、情感)被整合，特別是打破了"知識中心"的束縛，實現(xiàn)知識型、智能型、教育型目標的完美整合。在整合課堂里，"知識中心"不再是那么重要，重要的是技能目標、科學方法教育目標、學法目標、德育目標、情感目標、信息素養(yǎng)目標等多種領域。整合課的目標應該是靈活反應變化的社會需求和學科本質(zhì)特征與學生個性發(fā)展方向的全面的目標體系，它能成為連接學科教育、學校教育和社會大系統(tǒng)以及學生個性發(fā)展的樞紐，體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標要求。
(二)學習方法會更加豐富
歷史教學與信息技術整合后，計算機網(wǎng)絡為我們的學習提供了一個大舞臺，在這個舞臺里聽、說、讀、寫、議、練、辯等學習方法得到整合或提升。在這樣的一個包括課件、地圖、音像、文字資料、計算機處理等在內(nèi)的立體網(wǎng)絡里，學習方法實現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的互容互補。在這里，學生可以回答問卷、制作圖表、參觀訪問、搜集信息、審視資料、比較判斷、論證課題。在這里，學生可以打破位置空間的限制，自由的選擇學習伙伴，或商討、或辯論、或競爭、或協(xié)作。
四、整合應注意的問題
(一)調(diào)整教師的角色定位
網(wǎng)絡時代的教學模式強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的建構者，而且要求教師由單純的知識傳授者變?yōu)閷W生“信息內(nèi)化”過程的幫助者和促進者。
(二)有效利用信息技術
在教學時，教師必須時刻堅持信息整合技術為教學內(nèi)容服務的原則，不應讓機器唱主角，應注意信息技術的適度與簡捷。教師必須按信息技術和其他手段相結合的設計原則，精心設計每一堂課，使課堂教學成為師生之間交流和轉換信息的活動。
(三)不為情境而情境。
在歷史情境教學中，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。如：低年級學生思維比較具體，注意力集中的時間較短。因此，在創(chuàng)設情境時，一般時間不宜過長，以免分心;但中高年級學生形成抽象概念需要一定數(shù)量的史料。因此，多考慮一些有分析綜合、抽象概括等方面的題材來創(chuàng)設情境，這樣才能取得事半功倍的效果。
(四)實現(xiàn)與其他學科間的相互融合
新的課程標準強調(diào)了學科教學的綜合性，尤其是基礎教育更應該體現(xiàn)學科教學的綜合性。學科間的相互融合，不僅使學科知識之間得到相互補充和完善，而且使學生感受到學科之間是有著內(nèi)在聯(lián)系的。網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學正是將不同的學科知識有機地結合在一起。歷史教學中要注意使學科間的知識融會貫通，相互促進，相互提高。為學生張揚個性、靈活運用學科知識，提高綜合素質(zhì)提供一個舞臺。
(六)注意信息活用能力的培養(yǎng)
信息技術教育中，要特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即以信息技術的方法解決問題的能力的培養(yǎng)。為了解決問題，需要使用計算機和軟件，這些只是解決問題的工具。在解決問題過程中，如何分析問題，如何根據(jù)問題的分析去尋求解決問題的方法，如何評價與完善解決問題的過程比工具的掌握更為重要。
信息技術與學科課程的整合論文篇3：《試論信息技術與學科課程整合》
【摘要】隨著21世紀的到來，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當今信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式。信息技術是當今學校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要手段;信息技術與學科課程整合是我國當前基礎教育改革和發(fā)展的一個熱點，但人們對這個熱點并不理解,究其原因有不清楚整合的內(nèi)涵，整合的層面。本文將圍繞這些方面進行闡述，以及如何實施有效整合。
【關鍵詞】信息技術;學科課程整合;實施
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代的急速轉變、知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是觸入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
一、信息技術與學科課程整合的含義分析
信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識，及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡技術和多媒體傳播技術為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度中，信息技術是具有高效率和高效能，使信息技術和學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可缺的要素。“整合”鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調(diào)了改革的力度。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系。“整合”的目的意義 不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內(nèi)容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)的教育模式。“整合”是為了更好地實現(xiàn)信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
學科整合指的是整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內(nèi)容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、熱情與理性辯證統(tǒng)一起來。信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”的功能，不擺花架子，要從實際出發(fā)、實事求是地解決問題。教學內(nèi)容、教學條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同，用不用、用什么樣的信息技術，取決于是否有利于學生學習和教學質(zhì)量的提高。
縱觀目前所有針對信息技術與學科課程整合的研究和論述的觀點來看，整合的作用應該是雙向的，既信息技術與學科課程的整合不僅會引起學科課程的組織結構、形式和內(nèi)容、教與學的方式和方法的整體變革，而且同樣也應該引起信息技術在應用層面、技術層面以及研究層面的重新構建與發(fā)展。
二、學科課程整合的不同層面分析
依據(jù)對信息技術整合于學科課程的內(nèi)涵分析，實質(zhì)的整合將引發(fā)學科課程的全面變革。就目前而言，這一目標離我國基礎教育的現(xiàn)狀還有相當大的一段距離，但這并不意味著信息技術整合于學科課程就無從著手。人們完全可以先從不同的角度，或者說不同的層面來考慮如何實施整合。要從不同角度或?qū)用鎭黹_展整合，首先涉及的問題就是要進行不同層面的分析研究。通過不同層面分析研究，可以對“信息技術在不同層面與整合的關系”、“有哪些與整合相關的問題值得進一步研究”等問題有一個比較清楚的認識，從而有的放矢地開展信息技術與學科課程整合在不同層面的研究。
(一)學習目標層面
這一層面是指將信息技術本身作為一門學習的課程，也就是說信息技術知識內(nèi)容是作為學生學習的對象和目標。從表面上看，這一層面似乎與整合沒有直接關聯(lián)。其實不然，教育部將信息技術定為我國中小學生的一門必修課程時就指出：“使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”(《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》，2000年)。很顯然，要達到這一學習目標要求，采用傳統(tǒng)的知識傳授方式和以書本知識為主的學習形式是完全不可能的。
信息技術作為一門學習課程，無論是從教材的形式內(nèi)容設計，還是教與學的方式和方法，都要求有一個全新的視角。目前，國內(nèi)很多中小學信息技術課程的教材在形式內(nèi)容上都采用了“以任務驅(qū)動或以任務作為學習目標”的方式。學生通過完成一個特定的任務，例如在計算機上寫一篇作文或畫一幅畫，來學習掌握信息技術課程中的某個知識和技能。很顯然，通過這種學習方式，學生不僅學習了信息技術，同時也間接地結合了其他學科知識的學習，在某種程度上使信息技術有機地與其他學科課程溶合在一起。 所以從某種意義上說，這一過程實際上也是涵蓋了與其他學科一定程度的整合作用。
當然在這一層面，信息技術本身既是學習目標又是學習工具，也就是說學生是通過信息技術來學習信息技術，整合似乎又是自然的。然而，就信息技術整合于其他學科(除信息技術課程本身以外)而言，這一層面仍有許多問題值得探索研究。
(二)教與學的工具層面
從應用的角度講，信息技術作為工具無疑會有助于提高和改善教與學的效果。而從整合的角度講，只要合理使用并真正有利于教學和學習效果的提高，它就起到了一定的整合作用，因為整合最主要目的之一是為了改善和提高教與學的效果。這也就是說作為工具層面，同樣涵蓋著與學科課程整合的意義。就目前我國的整合研究的現(xiàn)狀總體而言，似乎大多數(shù)的成果還是處于這一層面。當然，如果簡單地認為只要將信息技術用在了教學過程之中就是整合，這是認識上的一個誤區(qū)。一般來說，教與學工具層面的應用可以歸結為以下幾個主要方面：
1、演示工具：這是信息技術應用于學科教學的最初表現(xiàn)形式，某種程度上也可以說是信息技術和課程整合的間接形式。因為利用信息技術作為工具，在不同的學科教學和學習過程中可以起到一定的改善和提高效果的作用。當然，我們這里指的信息技術作為演示(或呈現(xiàn))工具是指它的使用功能和教學效果是傳統(tǒng)工具或媒體(如投影、幻燈、電視等)所難以或無法達到的，或者說具有不可替代性。
2、個別化學習工具：計算機、多媒體和網(wǎng)絡作為個別化學習工具的時間雖然不是很長，但發(fā)展迅速，作用和效果也比較顯著。以個別化學習的課件為例，學生不僅可以按自己的需要(知識基礎、興趣、目標等)來選擇學習內(nèi)容、確定學習進程，而且還可以選擇相應的學習策略，在交互的環(huán)境下進行自主學習。從根本上說，興趣、需要和動機是學習者有效學習的根本動力，作為學習工具能起到這樣的作用和效果確實值得人們關注。 從整合的角度講，信息技術作為個別化學習工具還有很多值得進一步深入研究的問題。而且，很顯然這方面的研究難度相對演示工具層面要大得多，因為這不僅包括技術和方法本身，還涉及現(xiàn)有的課程設置和結構、教師的作用定位、教材內(nèi)容形式和學習方式等。其中，尤其是如何來變革現(xiàn)存的課程設置和結構，讓學生能有更多的學習時間和空間
三、信息技術與各學科整合的實施
(一)注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式
每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協(xié)作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。
(二)以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導
將信息技術與各學科課程相整合，是為實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質(zhì)，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標。因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。
(三)高度重視各學科的教學資源建設
沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難心改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
(四)注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)
最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
(五)緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合
為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質(zhì)，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能與發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構)，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。
四、信息技術與各學科整合任重而道遠
信息和課程整合是擺在廣大教育工作者面前的重大課題，尚處于初步發(fā)展階段，在理論和實踐層面上還不完善，甚至有一些偏差，但隨著課程改革的不斷深入，隨著信息技術的發(fā)展和課程整合的不斷深入，必將產(chǎn)生新型的教學模式，但是信息技術與課程整合是一個漫長的、艱辛的過程，需要我們教育工作者不懈追求。
參考文獻
[1]李健平：《整合學科教學過程構建信息技術平臺》，《教育發(fā)展研究》，2001年7期;
[2]沙培寧：《淡化學科意識強化工具概念》，《中小學管理》，2000年11期;
[3]《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》，2000年)
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