計(jì)算機(jī)程序與思維論文
計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是大學(xué)生課程體系中不可或缺的重要組成部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計(jì)算機(jī)程序與思維論文，供大家參考。
計(jì)算機(jī)程序與思維論文篇一
計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)
摘 要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文分析了當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的新形勢(shì)以及計(jì)算思維的重要性，重點(diǎn)討論計(jì)算思維的培養(yǎng)和“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程相結(jié)合，提出了以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為核心的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程模型。
關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);課程模型
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵在快速提升和不斷豐富，進(jìn)一步推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革、適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)提出的重大要求。九校聯(lián)盟(C9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)上達(dá)成共識(shí)：要旗幟鮮明地把“計(jì)算思維能力的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)[1]。
一、計(jì)算思維、計(jì)算透鏡、計(jì)算社會(huì)科學(xué)
2006年3月，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真(Jeannette M. Wing)教授提出了“計(jì)算思維”(Computational Thinking)[2，3]，認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解的思維活動(dòng)。 她在2010年給出了計(jì)算思維的正式定義[4]：計(jì)算思維是與形式化問題及其解決方案相關(guān)的一個(gè)思維過程，其解決問題的表示形式應(yīng)該能有效地被信息處理代理執(zhí)行。
李廉教授指出：計(jì)算思維是人類科學(xué)思維固有的組成部分，以可行和構(gòu)造為特征。計(jì)算思維表達(dá)構(gòu)造和操作，因?yàn)閷?duì)于人的集體行為，需要一個(gè)群體的共同理解，因此要具有以下的特征，有限性(可表述性)、確定性(無歧義性)、機(jī)械性(不因人而異)[5]。
Richard M. Karp教授提出的“計(jì)算透鏡”(Computational Lens)理念也提出要將計(jì)算作為一種通用的思維方式[6]，通過這種廣義的計(jì)算(涉及信息處理、執(zhí)行算法、關(guān)注復(fù)雜度)來描述各類自然過程和社會(huì)過程，從而解決各個(gè)學(xué)科的問題。這一理念試圖將計(jì)算機(jī)科學(xué)由最初的數(shù)值計(jì)算工具、仿真與可視化技術(shù)以及后來基于網(wǎng)絡(luò)、面向多學(xué)科的e-Science平臺(tái)，變成普遍適用于自然和社會(huì)領(lǐng)域的通用思維模式。計(jì)算科學(xué)是一門正在興起的綜合性學(xué)科，它依賴于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)及計(jì)算技術(shù)對(duì)理論科學(xué)、大型實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)數(shù)據(jù)、應(yīng)用科學(xué)、國防以及社會(huì)科學(xué)進(jìn)行模型化、模擬與仿真、計(jì)算等。特別是對(duì)極復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行模型與程序化，然后利用計(jì)算機(jī)給出嚴(yán)格理論及實(shí)驗(yàn)無法達(dá)到的過程數(shù)據(jù)或者直接模擬出整個(gè)復(fù)雜過程的演變或者預(yù)測(cè)過程的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、國防科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及工程技術(shù)等的發(fā)展有著不可估量的科學(xué)作用與經(jīng)濟(jì)效益。Karp的計(jì)算透鏡是對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)及計(jì)算思維的重要拓展。
目前人們普遍地以各種不同形式和方式生活在各種網(wǎng)絡(luò)中。人們頻繁地收發(fā)電子郵件和使用搜索引擎，隨時(shí)隨地?fù)艽蛞苿?dòng)電話和發(fā)送短信，每天刷卡乘坐交通工具，經(jīng)常使用信用卡購物，寫博客，發(fā)微博，通過SNS來維護(hù)人際關(guān)系……以上的種種事情都留下了人們的數(shù)字印記。海量的數(shù)字印記匯聚起來就成為一幅復(fù)雜的個(gè)人和集體的行為圖景，這些都是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人及組織行為的映射，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可用來分析個(gè)人和群體的行為模式，從而深化人們對(duì)生活、組織和社會(huì)的理解。隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的不斷普及與深入，社會(huì)動(dòng)態(tài)變化的速度和規(guī)模已經(jīng)提高到一個(gè)前所未有的水平，也迫切地希望利用海量數(shù)字印記掌握社會(huì)變化。從這個(gè)角度出發(fā)，將計(jì)算科學(xué)應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)便自然而然提出了計(jì)算社會(huì)科學(xué)，其主要特點(diǎn)是讓社會(huì)科學(xué)的研究走向基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和定量分析的道路。2009年Lazer等在Science雜志上提出了計(jì)算社會(huì)科學(xué)概念[7]，指出計(jì)算社會(huì)科學(xué)的研究涉及如下三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題：人們的交互方式、社會(huì)群體網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)及其演化規(guī)律。這三個(gè)問題的研究可以幫助人們解答很多社會(huì)問題。計(jì)算社會(huì)科學(xué)是計(jì)算思維在推動(dòng)其他學(xué)科發(fā)展的典型示范。
計(jì)算思維、計(jì)算透鏡、計(jì)算社會(huì)科學(xué)等概念的提出對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)，并指明了方向：一方面要從計(jì)算思維、計(jì)算透鏡、計(jì)算社會(huì)科學(xué)獲取新穎和豐富的教學(xué)內(nèi)容，另一方面要從計(jì)算機(jī)學(xué)科的本質(zhì)和區(qū)別于其他學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)組織教學(xué)。理解好計(jì)算思維，圍繞計(jì)算思維改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，是解決上述兩方面的根本。筆者認(rèn)為可以將計(jì)算思維從算法思維角度簡(jiǎn)化成“合理抽象、高效算法”，從工程思維角度簡(jiǎn)化為“合理建模、高效實(shí)施”。通過這樣的簡(jiǎn)化可加深對(duì)計(jì)算思維的理解，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)及教學(xué)過程中的可操作性。
二、國外大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與計(jì)算思維
國外著名高校已經(jīng)對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)有了充分的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。斯坦福大學(xué)在“下個(gè)十年計(jì)算機(jī)課程開設(shè)情況”方案中提出了新的核心課程體系，包括計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)中的概率論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的理論核心課程，以及包括抽象思維和編程方法、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與組成、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)原理在內(nèi)的系統(tǒng)核心課程。強(qiáng)調(diào)將計(jì)算理論和計(jì)算思維的培養(yǎng)納入課程全過程。
卡耐基?梅隆大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院也正在計(jì)劃對(duì)其入門課程系列進(jìn)行大的修訂[8]，這不僅會(huì)影響計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，也會(huì)影響到全校范圍內(nèi)選修計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)課程其他學(xué)生。修訂包括：為計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的入門課程要推廣計(jì)算思維的原理;針對(duì)軟件的高可靠性加強(qiáng)高可信軟件開發(fā)及方法的學(xué)習(xí);考慮到未來程序主要利用并行計(jì)算實(shí)現(xiàn)高性能，著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
在卡耐基?梅隆大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程體系中，其入門課程共有3門，分別是15-110、15-122、15-150，如下圖所示。這3門課程要圍繞著計(jì)算思維進(jìn)行調(diào)整。15-110 計(jì)算機(jī)科學(xué)原理作為大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)課程，是其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)科學(xué)原理以培養(yǎng)計(jì)算思維為主，不要求過多的計(jì)算機(jī)專業(yè)背景或是編程經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都可以選修。15-110已于2011年秋季開出。
卡耐基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系圖
三、計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的三種能力
1.計(jì)算機(jī)使用能力(Computer Literacy)。即基本的使用計(jì)算機(jī)和應(yīng)用程序的能力，例如使用word編輯器，讀寫文件以及使用瀏覽器等。現(xiàn)在高中階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)普及率逐漸提高，這類教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生在高中階段早已經(jīng)十分熟悉，如果在大學(xué)階段再安排這類課程的重復(fù)教學(xué)，既浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于之前沒有接受過計(jì)算機(jī)教育的大學(xué)新生，完全可以利用學(xué)校的教學(xué)資源自學(xué)相關(guān)操作。故筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)使用能力的培養(yǎng)應(yīng)該從大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)體系中壓縮甚至移除。
計(jì)算機(jī)程序與思維論文篇二
計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中計(jì)算思維能力的培養(yǎng)
一、引言
隨著我國的新課程改革的不斷深入，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)的各個(gè)方面的應(yīng)用能力的要求也越來越高，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在計(jì)算機(jī)的操作使用方面的能力、各個(gè)應(yīng)用的開放方面的能力以及相關(guān)的研究創(chuàng)新的能力有著非常大的提升，學(xué)生應(yīng)該逐步的養(yǎng)成學(xué)習(xí)解決問題的思路以及方法、并且詳細(xì)的理解掌握計(jì)算機(jī)是如何的實(shí)現(xiàn)上述算法的，即學(xué)生應(yīng)該能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行一些有效的編程工作。此外，學(xué)生應(yīng)該掌握一定的相關(guān)程序的調(diào)試能力，讓計(jì)算機(jī)成為一種實(shí)用的工具，進(jìn)而作為一種獨(dú)特的思維方式去思考相關(guān)的問題并解決相關(guān)問題的能力。那么我們應(yīng)該在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中如何的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)訓(xùn)練呢?這是一個(gè)非常值得教育教學(xué)工作者深入探討的問題。
二、何為計(jì)算思維?
大家常說的的計(jì)算思維就是指運(yùn)用一定的計(jì)算機(jī)科學(xué)中一些相關(guān)的概念進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算機(jī)問題求解、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及一些相關(guān)的人類行為理解等等的一系列計(jì)算思維活動(dòng)。這里需要強(qiáng)調(diào)就是上述的思維是指人的相關(guān)思維，并不是計(jì)算機(jī)機(jī)器的思維，簡(jiǎn)要的說就是一種概念抽象化的思維方式，并不是一種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的程序化的思維方式。是一種具體的思維理念，并不是一種實(shí)際的商品。這種思維的方式并不是某些計(jì)算機(jī)方面的專家特有的，而應(yīng)該是作為一種每個(gè)人必備的基本技能的方式而存在。最終達(dá)到一種以計(jì)算機(jī)思維方法論的相關(guān)角度來討論解決學(xué)科之間的一些問題以及學(xué)科的意識(shí)形態(tài)。
三、當(dāng)前的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的一些相關(guān)的問題
計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程相對(duì)于其他的課程有著非常大的抽象性，這就給相應(yīng)的課程的教育教學(xué)工作帶來一定大的難度，同時(shí)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)這門課程時(shí)也能夠感覺到學(xué)習(xí)比較的吃力，其中主要的問題存在于：
(一)一些教師對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序的水平把握不夠準(zhǔn)確，往往容易出現(xiàn)老師用一些“專業(yè)”的態(tài)度去對(duì)待一些“非專業(yè)”的學(xué)生，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)帶來了非常大的挑戰(zhàn)。
(二)一些教師在教學(xué)的過程中理論課程的講述太過繁瑣，學(xué)生整體上缺乏相應(yīng)的課程實(shí)踐，整個(gè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)時(shí)相對(duì)于同種類型的科目安排的也非常的少，課程之間的時(shí)間長度也是比較的大。
(三)很多的課程后面的相應(yīng)課后題比較的繁瑣，這就給學(xué)生的課后學(xué)習(xí)帶來很難度，很難使學(xué)生得到系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
(四)每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序方面的水平相差比較的大，教師在整個(gè)教學(xué)的過程中對(duì)該點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠清楚。此外在計(jì)算機(jī)程序課程中教師對(duì)于各個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求關(guān)注欠缺。
(五)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的屬性在很大的程度上決定了課程存在的一些問題。計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中的程序設(shè)計(jì)語言的一些語法結(jié)構(gòu)通常情況下是比較零散的，這就往往導(dǎo)致學(xué)生在各種語言之間關(guān)聯(lián)以及總結(jié)方面造成很大的難度，計(jì)算機(jī)各種語言的實(shí)際案例也比較的零散、案例的長度相對(duì)實(shí)際的情況也是比較短小的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)是幾乎學(xué)會(huì)了所有的計(jì)算機(jī)程序的語法知識(shí)，到最后仍不知道這門計(jì)算機(jī)的語言到底能做些什么，能解決一些實(shí)際的什么問題，應(yīng)該具體的解決哪些相關(guān)的問題。
(六)大部分的學(xué)生在計(jì)算機(jī)程序語言設(shè)計(jì)方面精力投入是不足的以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也有著非常大的偏差，學(xué)生普遍的認(rèn)為畢業(yè)后肯定不會(huì)從事計(jì)算機(jī)程序開發(fā)的相關(guān)工作，所以根本就沒有必要努力的學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程。
四、計(jì)算機(jī)程序的相關(guān)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)
針對(duì)上述存在的問題我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)水生的計(jì)算機(jī)思維能力呢?筆者總結(jié)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：
(一)計(jì)算機(jī)上機(jī)程序設(shè)計(jì)應(yīng)該保證實(shí)驗(yàn)流程完善化。應(yīng)該要求每一個(gè)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，嚴(yán)格的要按照“課前全面的預(yù)習(xí)—實(shí)驗(yàn)時(shí)問題的分析—程序算法的設(shè)計(jì)—程序的相關(guān)編寫—最終的課程調(diào)試”的順序進(jìn)行，切實(shí)的讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)以及思維的習(xí)慣，逐步的進(jìn)行訓(xùn)練、慢慢的提高學(xué)生分析問題以及解決相關(guān)問題的能力。
(二)教師在進(jìn)行相關(guān)的答疑以及指導(dǎo)應(yīng)該采用以引導(dǎo)為主。在教學(xué)以及上機(jī)實(shí)踐的過程當(dāng)中如果學(xué)生有一些疑問時(shí)，教師不應(yīng)該直接的指出學(xué)生存在的一些問題，而是應(yīng)該用一些技巧性提問的方式逐步的引導(dǎo)學(xué)生找到自己的問題所在。
(三)教師應(yīng)該使學(xué)生要學(xué)的相關(guān)問題有趣化。學(xué)生學(xué)習(xí)一些常規(guī)的以及一些一成不變的問題時(shí)往往很難激起學(xué)生對(duì)于問題的學(xué)習(xí)興趣，如果教師能將所教授的問題趣味性提高這就在很大的程度上能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(四)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重相關(guān)的程序算法的簡(jiǎn)化以及優(yōu)化。我們?cè)诮虒W(xué)的過程當(dāng)中不能只提倡程序算法的多樣化，還要逐步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行算法簡(jiǎn)化以及優(yōu)化的研究，最終是學(xué)生逐步的掌握程序的簡(jiǎn)化和優(yōu)化的能力。
(五)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岢绦蛩惴ǖ亩鄻踊?。我們開計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程主要目的就是實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生計(jì)算計(jì)算思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如果學(xué)生全部的依照老師的相關(guān)的邏輯習(xí)慣進(jìn)行程序的問題分析，那么這就是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的失敗。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)我們教師分析問題以及解決問題的同時(shí)，適當(dāng)?shù)奶岢嚓P(guān)算法的多樣性，逐步的培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的問題求解的能力.
五、結(jié)束語
教師如何將計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的將語言內(nèi)部的分散語法結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，充分的利用好的相關(guān)的案例，逐漸的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維能力，仍是值得我們大家探索的問題。
計(jì)算機(jī)程序與思維論文篇三
在計(jì)算機(jī)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
摘要：面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)，如何在現(xiàn)代教育中推行以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的素質(zhì)教育，是我們教育工作者面臨的一項(xiàng)歷史使命。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從更新教育觀念、創(chuàng)設(shè)新環(huán)境、推行問題式教學(xué)模式、發(fā)揮學(xué)生的主體性、訓(xùn)練思維方式和理論實(shí)際相結(jié)合六個(gè)方面闡述了在教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為在基礎(chǔ)教育中如何推行創(chuàng)新教育提供了新的思路。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 教育 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
***主席指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長要靠教育。因此在當(dāng)前積極推行的學(xué)校素質(zhì)教育中，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我作為一名計(jì)算機(jī)課教師，在教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅取得了較為明顯的教學(xué)效果，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)的思考，為他們以后發(fā)展為創(chuàng)新型人才奠定了科學(xué)的思想基礎(chǔ)。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：?
一、作為一名計(jì)算機(jī)課教師，要不斷更新教育觀念，
1、樹立全新的教育觀。樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明確素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)他們的德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。其次，明確素質(zhì)教育的實(shí)施，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。再次，創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)需要終身激勵(lì)，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。
2、樹立全新的教學(xué)觀。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法產(chǎn)生了重大變革。首先，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)發(fā)展成為班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、遠(yuǎn)距離教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種組織形式的教學(xué)。其次，由原來以教師為中心的，基于知識(shí)歸納型或演繹型的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛?"情景創(chuàng)設(shè)" 、 "主動(dòng)探索" 、 "協(xié)作學(xué)習(xí)" 、 "會(huì)話協(xié)商" 、 "問題提出" 等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。樹立全新的教學(xué)觀，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了客觀條件。
3、在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要與全新的教育、教學(xué)觀念相整合。不僅要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下良好的價(jià)值觀、道德觀、法律意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
課堂教學(xué)是獲取知識(shí)和技能的主要陣地，應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。第三次全教會(huì)“決定”指出：“加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，已成為我們?cè)谖磥砀?jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)、搶占制高點(diǎn)的關(guān)鍵”。而通過計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的情境,不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件。例如我在講授電腦繪畫《繽紛四季》一課時(shí)，自制了課件，通過幾幅不同季節(jié)的圖畫把學(xué)生帶入特定的環(huán)境，并用動(dòng)畫的漸變效果完成四季形成的過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察不同季節(jié)的變化，體會(huì)其多變的美，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察力和豐富的想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情感和創(chuàng)造欲望。使學(xué)生情緒高漲、躍躍欲試,一改以往那種被動(dòng)沉悶的局面。而且，在教學(xué)實(shí)踐中，我還體會(huì)到，把計(jì)算機(jī)引入各科教學(xué)中不僅可加大教學(xué)的密度，節(jié)省時(shí)間，而且能根據(jù)教學(xué)需求將其內(nèi)容動(dòng)態(tài)地加以分解、組合，生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，使抽象的講授形象化，既有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，亦可拓寬思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
三、推行問題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
問題式教學(xué)模式把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)者通過互相合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大知”?？梢?，營造 "疑" 與 "思" 的良好情境，用疑問開啟學(xué)生創(chuàng)造思維的心靡，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。在教學(xué)中，應(yīng)克服扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)行為，注意挖掘教材內(nèi)容中潛在的教育因素，采取問題式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧;平等、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)情境。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對(duì)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。對(duì)于在回答疑難問題時(shí)出現(xiàn)的不同主張和見解要 "沙里淘金" ，肯定其中的合理成份。要改變教師 "一言堂" 或唱 "獨(dú)角戲" 的老方法，還學(xué)生以自我學(xué)習(xí)和鉆研的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，敢于質(zhì)疑發(fā)問、想象猜測(cè)，敢于打破常規(guī)、不拘一格。如在 (基本語言程序設(shè)計(jì)) 教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些易出錯(cuò)的程序，讓學(xué)生自己對(duì)這些程序進(jìn)行分析，找出其中的錯(cuò)誤，進(jìn)一步完善程序的功能，從而開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性。
主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。在課堂中，由于時(shí)間有限，傾向于訓(xùn)練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，教師要有意識(shí)的加以引導(dǎo)，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個(gè)第二課堂變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學(xué)知識(shí)有益的鞏固、補(bǔ)充，從而促進(jìn)課堂教與學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
1、在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我在計(jì)算機(jī)教學(xué)開始時(shí)，就讓他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間不斷積累有關(guān)計(jì)算機(jī)的各種知識(shí)，到對(duì)計(jì)算機(jī)了解到一定程度時(shí)，我把他們積累的各種知識(shí)，定期舉辦成一個(gè)展覽會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谶@里互相交流，互相學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，跟上時(shí)代的步伐。
2、我運(yùn)用金山畫王筆軟件和窗戶中的畫圖教學(xué)，與美術(shù)組共同舉辦了我校小學(xué)生電腦制作繪畫,賀卡課外興趣小組。電子繪圖與美術(shù)教學(xué)聯(lián)系緊密，它要求學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)生的美感越好，美術(shù)基礎(chǔ)越扎實(shí)，那么學(xué)生用電腦創(chuàng)作出的作品就越佳，就越能體現(xiàn)學(xué)生自己的風(fēng)格。我在全校同學(xué)面前展示他們的作品，肯定他們辛勤創(chuàng)作的成果，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
3、我結(jié)合字模塊教學(xué)，與語文，數(shù)學(xué)，科技,體育等學(xué)科共同聯(lián)合舉辦不同主題的電子板報(bào)競(jìng)賽。關(guān)于字模塊教在其他學(xué)科中豐富多彩的應(yīng)用，我也做了一些實(shí)踐和探索，我發(fā)現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生制作課程表，寫通知,排版等簡(jiǎn)單的操作，但還沒有更深層次的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生學(xué)著學(xué)著，興趣就不濃了。為此，我與語文、數(shù)學(xué)、科技、體育等學(xué)科教師進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)實(shí)行老師指導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作綜合類電子板報(bào)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的積極性，而且有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、我在 Powerpoint 幻燈片制作教學(xué)中，把簡(jiǎn)單的電子文稿的演示逐漸轉(zhuǎn)入電子動(dòng)畫的創(chuàng)作，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的電子繪畫,電子音樂進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用多種電教手段充分發(fā)揮他們的想象力，定期為學(xué)生們展示他們的動(dòng)畫作品，從而提高他們的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣。
5、我把簡(jiǎn)單易學(xué)的電腦圖片處理軟件和傳統(tǒng)的攝影相結(jié)合，開設(shè)電腦攝影課外興趣小組，把電腦引入攝影的后期制作，對(duì)照片進(jìn)行再加工，結(jié)果學(xué)生創(chuàng)作出生動(dòng)活潑的電腦作品，有時(shí)能把自己的照片處理成明星照，這些都極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的積極性。激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。
6、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的資源，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)、討論和交流的領(lǐng)域。從某種意義上說，教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，就是教會(huì)學(xué)生掌握 21 世紀(jì)信息化社會(huì)生存的手段。自從我校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)課后，使學(xué)生的眼界大開，激發(fā)了他們主動(dòng)獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。都迫不及待地上網(wǎng)，根據(jù)興趣去尋找自己所需要的東西。甚至有些學(xué)生還在家中和家長一起瀏覽學(xué)校的主頁，或用電子郵件寫信。許多同學(xué)還教會(huì)家里的老人上網(wǎng)，給他們遠(yuǎn)方的親友發(fā)去電子郵件。
五、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中 "重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練" 的泥灘，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識(shí)的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生的思考信息朝多種方向擴(kuò)散，提出各種設(shè)想、多種解答。如在講授 windows98 的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個(gè)隱含的目錄中，學(xué)生上機(jī)時(shí)便發(fā)現(xiàn)自己的文件 "不見了" ，紛紛提出為什么?此時(shí)再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設(shè)置為隱含屬性、被復(fù)制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對(duì)他們的想法給予進(jìn)一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學(xué)習(xí)來加深對(duì)知識(shí)的理解。 近年來，我在計(jì)算機(jī)教學(xué)中還進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)疑啟思，不僅培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，而且還培養(yǎng)他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)眾多的方法進(jìn)行比較，從中確定出最佳方案。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從不同方向利用其他學(xué)科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個(gè)最優(yōu)化的結(jié)論。我在教學(xué)生如何靈活進(jìn)行文字編輯時(shí)，學(xué)生要思考用幾種軟件把文字進(jìn)行編輯，是 WORD2000 中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究盡用哪一種方法比較好呢?我抓緊時(shí)機(jī)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行文字編輯。這種教學(xué)方法，經(jīng)過課后的檢驗(yàn)，學(xué)生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，舉一反三，提高了對(duì)知識(shí)的理解能力，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。 因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。發(fā)散思維和收斂思維在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和應(yīng)用，更有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
六、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決實(shí)際問題的過程中，教師可組織學(xué)生開展競(jìng)賽，進(jìn)行自由辯論，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一。其主要途徑有三:一是通過解決日常生活中的實(shí)際問題。如指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡(jiǎn)單的彩圖和制作書簽,卡片，用計(jì)算機(jī)建立自己的學(xué)習(xí)檔案，幫助老師完成考試成績(jī)的計(jì)算與管理等。二是通過輔助教學(xué)，來發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具性優(yōu)勢(shì)，淡化學(xué)科本位意識(shí)，根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供形象直觀的感性知識(shí)和大量材料，這不但能幫助學(xué)生理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和直覺力。三是通過解決學(xué)習(xí)上的實(shí)際問題，學(xué)以致用，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
當(dāng)今世界，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的影響越來越深入?，F(xiàn)代教育技術(shù)所強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為全面深化素質(zhì)教育，為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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