大學計算機基礎課程在計算機科學學科中有著非常重要的地位。同時,大學計算機基礎課程教育的目的是使學生將計算機與信息技術用于其工作領域,培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的計算機應用技術的高級人才。下面是學習啦小編為大家推薦的大學計算機的論文，供大家參考。

　　大學計算機的論文范文一：大學生計算機應用能力培養(yǎng)研究

　　摘要：隨著互聯(lián)網時代的全面到來，計算機應用能力的培養(yǎng)作為普及計算機應用技能的先決條件對互聯(lián)網經濟時代的全面發(fā)展起著重要作用。相較于計算機專業(yè)的教學，非專業(yè)計算機大學生計算機應用能力正處于發(fā)展狀態(tài)。本文將針對非計算機專業(yè)大學生計算機應用技能培養(yǎng)進行討論，為非專業(yè)計算機大學生計算機應用能力培養(yǎng)提出意見和建議，旨在為培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設人才貢獻力量。

　　關鍵詞：非計算機專業(yè);大學生;計算機應用能力

　　前言

　　互聯(lián)網以飛快的速度滲透于人們生產生活的各個環(huán)節(jié)，因此社會發(fā)展對計算機使用技能提出了多元化的要求。因此，非計算機專業(yè)開始加強對計算機應用能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設人才至關重要。但是，目前，國內高校對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)措施還不夠完善，所以，廣大計算機教育者必須對新時期賦予的對計算機教學的要求重新審視，對非計算機專業(yè)大學生的計算機應用能力進行培養(yǎng)，提高非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力，適應數字化時代的全面到來，適應現(xiàn)代化建設對于應用型人才的需求。

　　一、大學生計算機應用能力培養(yǎng)重要性分析

　　(一)適應互聯(lián)網經濟發(fā)展的需要

　　20世紀中期以來，網絡時代的全面到來，互聯(lián)網經濟的大幅度發(fā)展，數字化技術的全面滲透，對世界各國的人才結構提出了更高的要求，要求人才不僅要具有堅實的專業(yè)基礎，同時必須將計算機應用于工作當中，將計算機應用技能作為一項工作基本技能存在于人才的知識儲備庫當中，適應時代發(fā)展的步伐，肩負經濟建設和人類文明發(fā)展的重要使命。數字化時代的全面到來結束了單純性要求人才“術業(yè)有專攻”的時代，開始對人才的綜合應用能力提出更高要求，要求社會分工的各個角色都能夠將計算機應用能力，市場應變能力、管理能力、創(chuàng)新能力等全方位能力系統(tǒng)有機整合，形成適應現(xiàn)代化生產發(fā)展的綜合型、應用型人才。所以高職教育中注重對非計算機專業(yè)大學生的計算機應用能力的培養(yǎng)是適應人類文明全面進步的要求，是適應網絡時代全面發(fā)展的要求，是適應互聯(lián)網經濟高速發(fā)展的需要，是推進現(xiàn)代化建設前進的重要舉措[1]。

　　(二)適應教育體制改革的需要

　　隨著時間的推移，人類社會發(fā)生了翻天覆地的變化?？茖W技術的迅猛發(fā)展使得人類進入數字化時，這次全球性的社會信息化改革浪潮對世界各國的教育事業(yè)發(fā)起了挑戰(zhàn)，要求教育事業(yè)應向新的高度邁進，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的人才體系。社會信息化改革的人類文明發(fā)展現(xiàn)狀要求世界各國必須改變傳統(tǒng)教育模式，更加注重對復合型人才，應用型人才的培養(yǎng)，加大對教育體制改革的力度，全面落實素質教育方針[2]。因此，加強對非計算機大學生的計算機能應用能力的培養(yǎng)是適應人類文明發(fā)展對教育體制改革的有效措施。根據互聯(lián)網經濟時代對計算機應用提出的全新要求，我國高職教育在對高等人才的培養(yǎng)模式上受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，國家對高等人才的培養(yǎng)已經開始注重對復合型人才的培養(yǎng)，加大了對應用型人才的培養(yǎng)力度，根據教學必須遵循培養(yǎng)“面向世界，面向未來，面型現(xiàn)代化”的基本教育理念要求，就業(yè)市場競爭日新月異的發(fā)展，必須注重對非計算機專業(yè)大學生的計算機應用能力的培養(yǎng)，以適應教育體制改革的需要。

　　二、非計算機專業(yè)計算機應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　隨著我國教育體制改革的不斷深化，高職教育在教學過程中加強對應用型人才、復合型人才的培養(yǎng)已經落實到高職教育的教學實施過程中，各高校已經把對計算機專業(yè)大學生的計算機應用能力培養(yǎng)提到教學日程的高度加以重視，就目前狀況分析，高職教育對計算機專業(yè)大學生的培養(yǎng)已經形成較為完善的教育體系。但是，針對非計算機專業(yè)大學生計算機應用的能力培養(yǎng)存在諸多問題：

　　第一，基于高職教育對非計算機大學生計算機應用能力在認識上存在一定模糊性這一基本原因，各高校對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力培養(yǎng)的定位普遍較低，從而導致在課程設置中存在系列問題，非專業(yè)計算機教育雖然已經成為高職教學的基礎課程，但是課程體系以計算機理論、數據庫相關知識、程序設計語言基礎等專業(yè)性較強的課程為主，針對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力方面的課程體系不足，使非計算機專業(yè)大學生不能直接形成熟練的計算機實際應用能力，使計算機成為研究本專業(yè)的重要工具，從而導致非計算機專業(yè)大學生計算機實際應用能力不足，嚴重阻礙應用型人才的培養(yǎng)進程[3]。

　　第二，由于在非專業(yè)計算機大學生的計算機教學課程上的缺陷，導致非計算機專業(yè)學生在接受計算機教育過程中，理論學習比重過高，實際應用課程甚少，、不能夠滿足非計算機專業(yè)大學生對實踐教學課程的需求，從而導致非計算機專業(yè)大學生對計算機的認識只停留在計算機基礎的層面，不利于非計算機專業(yè)大學生形成計算機實際應用能力。因此，目前對非計算機專業(yè)計算機實際應用能力的培養(yǎng)上存在教學環(huán)境缺失的問題[4]。

　　第三，在高職教學的過程中，如何對學生的學習效果進行考察與評價，對受教者的學習結構起著重要的作用。目前，我國高職教育中，對非專業(yè)計算機學生針對計算機課程的評價體系依然處于初級的考核狀態(tài)，此類低水平的評價機制直接導致非計算機大學生對計算機課程的學習處于被動的狀態(tài)，從而導致非計算機專業(yè)大學生對計算機應用能力的學習沒有足夠的思想保障和學習興趣保證。所以，針對非專業(yè)計算機教育缺乏行之有效有效的評價體系。

　　三、加強非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力培養(yǎng)的策略

　　加強對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)，提高非計算機專業(yè)大學生計算機應用水平是世界性、現(xiàn)代化建設、未來社會發(fā)展的共同要求，所以高職教育必須針對如何提高非計算機專業(yè)大學生計算機實際應用能力這一問題，以實際教育背景為出發(fā)點，根據目前實際教育情況做出對策，滿足社會進步對應用型人才的要求。

　　(一)教學內容科學化

　　課程設置是一切教育實施的出發(fā)點，是理論能力向實踐能力轉化的核心環(huán)節(jié)，所以課程設置是否科學化，對教學實施的順利進行、教學目的的順利達成起著基礎性的作用[5]。若想高職教育能夠為社會發(fā)展培養(yǎng)出計算機實際應用能力極強的人才，必須在針對非計算機專業(yè)課程的設置上實現(xiàn)科學化，以計算機基礎理論為理論基礎，從非計算機專業(yè)大學生的實際教學背景和學習情況出發(fā)，將系統(tǒng)性突出、專業(yè)性突出、實踐性突出三者有機結合，形成重點合理，能夠激發(fā)非計算機專業(yè)大學生學習興趣，提高學生計算機專業(yè)水平和應用能力的課程體系，實現(xiàn)非計算機專業(yè)計算機教學課程設置科學化，從根本上保證對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)。

　　(二)實踐性教學環(huán)境的構建

　　教學環(huán)境的構建對教學實施起著至關重要的作用，實踐性的教學環(huán)境能夠為實踐能力的培養(yǎng)提供強有力的保證。因此，在注重對大學生計算機實踐應用能力的培養(yǎng)過程中要注意對實踐性教學環(huán)境的構建，進而對非計算機專業(yè)大學生計算機能力的培養(yǎng)提供強有力的環(huán)境層面支持。構建實踐性的教學環(huán)境要實現(xiàn)對課內實踐環(huán)境構建和對課外引導實踐環(huán)境構建“兩手抓，兩手都要硬”，使課內、課外兩個實踐性教學環(huán)境相輔相成，有機結合，從而提高非計算機專業(yè)大學生的計算機實踐應用能力。

　　(三)加強評價體系整改措施

　　評價體系是對教學過程的有力反饋。構建科學性高、激勵性強的評價體系能夠強有力的保證教學過程的順利實施，保證教學目的的順利完成，所以，在提高非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的教學過程中必須加強對評價體系的整改措施。完善教學評價體系必須使評價體系實現(xiàn)權威性、層次性、動態(tài)性的有機結合，構建科學化的教育評價體系，激發(fā)非計算機專業(yè)大學生對計算機應用的學習興趣，提高高職教育計算機教學效率，提高非計算機專業(yè)大學生計算機實踐應用能力。

　　四、結語

　　網絡時代的到來，對世界各國尤其是發(fā)展中國家的教育模式提出了更高的要求，要求教育事業(yè)的使命必須與社會發(fā)展相適應。隨著社會的發(fā)展，市場就業(yè)形式也發(fā)生了翻天覆地的變化，市場就業(yè)中對應用型人才的要求越來越高。因此，加強對高等人才計算機應用能力的培養(yǎng)能夠滿足社會全面進步的要求，推動社會的良性可持續(xù)發(fā)展。筆者希望通過本文的論述，為提高非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力做出貢獻。

　　參考文獻：

　　[1]梁然.加強非計算機專業(yè)大學生計算機可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2010，06:118-119.

　　[2]梁武.高校非計算機專業(yè)學生計算機應用能力培養(yǎng)問題的探討[J].科技信息，2009，10(13):551.

　　[3]李卓玲,孔英,張凱.計算機應用與維護專業(yè)要注重技術應用能力的培養(yǎng)[J].遼寧高職學報，2001，05:25-27.

　　[4]劉士才,杜樹杰,林春洪,王秀紅.加強實驗教學提高大學生的計算機應用能力[J].計算機時代，2007，07(08):12-13

　　[5]郭盛煌.計算機專業(yè)學生基本素質和專業(yè)素質教育的融合[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011，10(09):75-76.

　　大學計算機的論文范文二：計算機應用專業(yè)校企合作聯(lián)想專班創(chuàng)建

　　摘要：近年來,在國家“大力發(fā)展職業(yè)教育”的系列政策的推動下,職業(yè)教育取得了長足發(fā)展。職校與聯(lián)想集團共同探索和推進“校企融合、教產一體”的工學結合人才培養(yǎng)模式，通過“聯(lián)想專班”建設，建立IT人才培養(yǎng)標準與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，從而探索職業(yè)教育培養(yǎng)模式及職教改革路徑。

　　關鍵詞：現(xiàn)代職教模式;校企合作化;聯(lián)想專班

　　1實施背景

　　哈爾濱市現(xiàn)代應用技術中等職業(yè)學校在改革學生培養(yǎng)模式過程中遇到了很多問題，如創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制如何建立?如何使學生成為掌握最新知識技能的人?如何讓學生成為企業(yè)歡迎的人?為此，只有積極主動引進“外腦”才能找到正確答案。在2015年年初，學校引入的聯(lián)想集團校企合作項目正式實施，聯(lián)想集團是IT行業(yè)的世界第一，并一直致力于“產業(yè)報國”。該集團從2003年起就開始涉及教育領域，不斷與全國各職業(yè)院校共同打造適合于中國的職業(yè)教育模式。2014年年底，學校與中國聯(lián)想集團教育與培訓事業(yè)部就全方位戰(zhàn)略合作簽約，啟動聯(lián)想校企“一體化”項目，從創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)、雙師型教師(企業(yè)講師、企業(yè)工程師)培養(yǎng)模式創(chuàng)新、企業(yè)管理實踐進校園、教育信息化建設等方面展開全面合作。目的：一方面大力發(fā)展我校職業(yè)教育，增強學生技術能力、實戰(zhàn)能力，真正做到“學校、企業(yè)、師生、資源一體化”;另一方面，計劃到2018年，必須建成具有示范、帶動和輻射東北三省作用的技術技能人才培養(yǎng)中心和職業(yè)教育項目。2015年3月，哈爾濱市現(xiàn)代應用技術中等職業(yè)學校開設的“首屆聯(lián)想專班”順利組建完成，并正式開課，這標志著東北三省第一家聯(lián)想一體化項目已經順利“揚帆起航”!

　　2主要目標：引入企業(yè)標準培養(yǎng)技能人才

　　(1)達成職業(yè)教育核心的培養(yǎng)目標。以學生的就業(yè)為優(yōu)先目標，教會學生生存本領和感恩的心態(tài)，教會他們獲取幸福生活的能力，讓每一位學生都有專業(yè)技能，讓每一位學生都有升學前景，讓每一位學生都有“責任、團隊、誠信和積極的心態(tài)”。

　　(2)引入企業(yè)的人才培養(yǎng)標準。以行業(yè)標準的聯(lián)想IT服務人才培養(yǎng)能力模型和認證體系為標準(LCSE，聯(lián)想認證服務工程師)，培養(yǎng)符合IT服務行業(yè)最新需求的學生和教師。

　　(3)培養(yǎng)社會需要型學員。聯(lián)想與學校共同選拔優(yōu)秀的學生參加LCSE專班和聯(lián)想講師培訓班。聯(lián)想安排企業(yè)認證講師到學校在兩個學期內為80名學生授課及為教師培訓。安排聯(lián)想高級工程師在實訓中心指導實訓，并安排優(yōu)秀學員與我校教師在服務中心進行崗位實踐，目標是將第一批8名學校教師培養(yǎng)為聯(lián)想認證的“雙師型”講師。

　　3校企“一體化”項目建設管理措施

　　(1)成立項目建設領導小組。哈爾濱市現(xiàn)代應用技術中等職業(yè)學校與聯(lián)想集團在項目起動前經過五次研討和大量的數據調研工作，從企業(yè)和職業(yè)學校共優(yōu)選10名成員，組成了聯(lián)想校園“一體化”項目建設小組，對整個項目建設的推進做詳細的規(guī)劃和設計。

　　(2)明確項目目標。精確的日程安排與工作目標細化，每項動作都會有明確和具體的交付物。大量一手素材可為項目本身質量負責，并可用于“復盤”工作。

　　(3)明確具體的人員分工。做到權責明確、職能清晰。校方負責協(xié)調相關資源。聯(lián)想負責項目實施。做到項目小組內“事事有人管，人人有事做”的人員分工模式。

　　(4)多建立種溝通機制。建立校企雙周例會制度，并制定了相關匯報模板，做到例會在最短的時間內完成，匯報結果明確、精確。另外，在溝通方式上，增加了QQ群、微信等方式，大大提高了項目的溝通效率，減少了時效溝通成本。

　　(5)明確保障措施。①成立項目建設工作小組，由聯(lián)想企業(yè)4人、學校2人組成。②校企例會對項目的工作計劃、實施方案、工作進程、具體問題定期布置和檢查。③建立網絡匯報制度，對項目中涉及到各部門的問題及時通過QQ、微信匯報，小問題當天解決，大問題在一周內必須解決。④經費保障，本項目擬投入資金594萬元,其中聯(lián)想集團投入385萬，學校投入209萬元。由項目小組在校方監(jiān)控下，對經費進行管理和使用。

　　4聯(lián)想專班課程安排及學生管理模式

　　(1)聯(lián)想專班學生課程安排。具體操作為三個階段的課程：①職業(yè)素養(yǎng)課(2個月)：通過職業(yè)素養(yǎng)課，使學生感性地認知本專業(yè)的相關情況，增強專業(yè)認同感，規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學生學習積極性和自信心。通過每天的晨會，強化學生的行為習慣。②專業(yè)技術課(2個月)：學生通過專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練，掌握崗位必備的專業(yè)知識和技能，提高職業(yè)意識和技術操作熟練程度，引入企業(yè)真實項目進入課堂開展校內實訓，并嚴格按照企業(yè)的工作制度進行工作和學習，讓學生在學中做、做中學，提升學生的動手能力，使學生提前了解企業(yè)和社會，為培養(yǎng)高素質技能型人才和“零距離”上崗打下良好的基礎。③實施“頂崗實習”(2個月)：通過到聯(lián)想集團頂崗實習強化學生崗位能力的培養(yǎng)，提升職業(yè)能力。以“做中學，學中做”的方式完成中等職業(yè)教育與企業(yè)上崗培訓的最終疊合，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即能用”的教學目的。學校與聯(lián)想集團共同管理聯(lián)想專班，共同培育學生。采用“項目制”，分組學習，各小組之間又有競爭，又有合作，在課堂上就能完成從“學生”到“職業(yè)人”的轉變。將聯(lián)想專班的建設和管理劃分為“籌備、啟動、磨合、規(guī)范、發(fā)展”五個階段。

　　(2)籌備階段(培訓開始前4周)。本階段工作目標是為保證教學做充分完善的前期準備工作，包括教師人員準備及物資準備。聯(lián)想專班班主任選拔標準：①工作態(tài)度積極主動，有愛心，責任心強。②認同聯(lián)想企業(yè)文化與教育理念。③工作經驗，有豐富的班主任工作經驗、骨干教師、優(yōu)秀教師者優(yōu)先。④有良好的溝通能力和協(xié)調能力，注重自我學習，善于總結與應用。環(huán)境設置標準：教室面積及桌椅擺放根據參加培訓的人數，分為四到五組，每組人數6~8人為佳。教室配備投影儀、幕布、無線麥克風等電子設備。

　　(3)啟動階段(專班成立2周內)。本階段目標是初建積極正向的班級氛圍，讓學生快速適應新的集體與教學環(huán)境。階段工作內容包括：①開展拓展活動(1周左右);②第一次班會(破冰分組);③在班會中通過組織游戲、活動等讓陌生的學員迅速熟悉，讓學員間迅速建立連接，游戲幫助人們放松，樂于交往，建立學習型團隊，即“半軍事化管理+半公司化管理”的學習型團隊;④講師1對1溝通，深入了解學員狀況，進行學生情況分析，通過對學生的興趣的了解，對學生態(tài)度的初步分類：積極、一般、不積極，針對不同類型的學生，采用不同的管理方式;⑤樹立正面氛圍，通過記名字、搭對子、日表揚、今日之星評選等方法樹立正面氛圍;⑥營造學習氛圍;⑦組織啟動階段的團隊活動(桃花朵朵開、蘿卜蹲、大風吹、疊報紙等)。

　　(4)磨合階段(專班成立4周內)。本階段目標是使學生們喜歡班級、有集體榮譽感、積極配合老師的工作與任務安排、懂得關心關懷老師與同學，本階段主要工作內容：①堅持雙周總結例會與下階段安排，雙周總結的內容包括小組成績匯總、小組發(fā)獎、星星大使評選(選前三名)、階段考試成績分析、評比最佳搭檔(每組一對)、最佳學習周志評選。②啟動阿拉丁神燈活動。③開展大型團隊活動(與講師配合)，變形蟲尋寶(至少做三遍，每人換不同角色)、負責任的傳遞、挑戰(zhàn)60秒。④禮儀活動訓練，校門迎賓、食堂迎賓、見老師同學主動打招呼。

　　(5)規(guī)范階段(專班成立五周內)。本階段目標是使專班學生有大局觀、正確對待競爭與協(xié)作;班主任可初步授權、班委能夠主動分擔工作，學生初步具備自我管理的能力(不遲到、上課不看手機)、提升學生的自信與表達能力。階段工作內容：①上一階段總結班會;②團隊活動，愛的傳遞、盲人方陣、挑戰(zhàn)60秒———詳細方法見附件;③創(chuàng)造精心時刻(為同學過生日、給媽媽突然打電話);④啟動我愛我家活動(教室與宿舍);⑤才藝展示晚會;⑥演講訓練與比賽。

　　(6)發(fā)展階段(專班成立5周后)。本階段目標是讓專班學生學會思考、反思自我，初步建立自我認知;具備基本的職業(yè)素質，包含有責任感、有大局觀、有主人翁意識、有抗壓耐挫能力、溝通能力較好;建立公民意識。階段工作內容：①組織一次感恩活動(讓學生們自己表達，給父母寫封信);②社會實踐活動(為全校師生清潔、調試電腦);③做義工;④20km的定向越野;⑤組織一次技能大賽;⑥組織學生參加一次非本校內比賽;⑦畢業(yè)典禮(邀請家長參加)。

　　5主要成果與成效

　　(1)培養(yǎng)80名聯(lián)想LCSE認證工程師。學校與聯(lián)想集團共同設計學員培訓方案，更新了教師教學理念，創(chuàng)新教師授課方式，同時安排學生到聯(lián)想服務站頂崗實踐，使學員完全成為社會需要型人才。更重要的是，學員通過聯(lián)想專班的課程，學會了“感恩”和“作人”，這才是我們職業(yè)教育的一個重要的目標。

　　(2)實現(xiàn)學生到職業(yè)人的轉變。聯(lián)想專班采用“教練式”教育模式，學生就開始向真正的職場人邁進，他們不遲到，穿正裝，佩戴工牌，開企業(yè)的晨會，做企業(yè)實訓。通過一系列實訓活動鑄造了自信、樂觀的職業(yè)心態(tài)。聯(lián)想實訓中心完全模擬營造了企業(yè)環(huán)境，學生輪流扮演服務場景中的各類角色，并按照企業(yè)內同崗位的職業(yè)要求考核學員實訓成績，真正實現(xiàn)學生到職業(yè)人的轉變。

　　(3)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了引領和示范。本項目是聯(lián)想集團第一次與中職學校開展的大型校企合作項目，我校作為東北三省首個合作的中職學校，在校企合作中積累了大量的實踐經驗，對周邊省市產生了積極的影響力，在教育改革發(fā)展中起到了一定的示范和引領作用。