大學生計算機基礎(chǔ)論文

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及計算機的廣泛應(yīng)用,社會對大學生計算機應(yīng)用能力的要求越來越高,已經(jīng)成為每一個大學生應(yīng)該具備的基本技能。下面是學習啦小編為大家推薦的大學生計算機基礎(chǔ)論文，供大家參考。

　　大學生計算機基礎(chǔ)論文范文一：高校計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀及改革

　　摘要：

　　信息社會的發(fā)展使得各企事業(yè)單位越來越重視應(yīng)聘者的計算機技術(shù)水平，但現(xiàn)實卻不甚理想。從山西農(nóng)業(yè)信息學院入學新生水平、教學內(nèi)容、課堂管理等方面闡述計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出一些改革思想及舉措。

　　關(guān)鍵詞：高校;計算機基礎(chǔ);教學現(xiàn)狀

　　0引言

　　信息技術(shù)高速發(fā)展促使全社會范圍內(nèi)各企事業(yè)單位逐步實現(xiàn)信息化，如今企業(yè)辦公早已離不開計算機的應(yīng)用，招聘人才時越來越重視應(yīng)聘者的計算機技術(shù)水平。同時，學校很多專業(yè)開設(shè)的課程越來越依賴于使用計算機來做一些輔助性的實驗和模擬，這都要求學生必須要掌握最基本的計算機應(yīng)用能力。但現(xiàn)實狀況是，有相當一部分職員進入公司后，仍然需要花很長時間去熟悉、學習基本的辦公軟件的應(yīng)用，這無疑降低了工作效率[1]。為了適應(yīng)社會對人才的需求，高校有責任考慮如何強化學生的計算機應(yīng)用能力。作為計算機教師，同樣有責任思考如何通過教學幫助學生們更好地提高這一技能，為自己的未來打下更好的基礎(chǔ)。本文以山西農(nóng)業(yè)大學信息學院的計算機基礎(chǔ)教學的實踐為例，來分析該課程的教學現(xiàn)狀并提出一些改革思想及舉措。

　　1我校計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀

　　(1)入學新生計算機技術(shù)水平差異大，總體水平偏低中學信息技術(shù)雖已基本普及，但由于各地區(qū)教育條件及對計算機基礎(chǔ)教育重視程度的差異，使得入校新生計算機技術(shù)水平差異較大，且總體水平偏低[2]。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我校入學新生中僅有少部分學生對計算機基礎(chǔ)知識、計算機安全、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識很熟悉，能夠熟練應(yīng)用辦公軟件;大部分學生對基礎(chǔ)知識較了解，能夠上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、聊天，對Office辦公軟件可以做到簡單的應(yīng)用，但不夠深入和熟練;仍有少部分學生只會開關(guān)機器、上網(wǎng)等簡單操作。

　　(2)授課內(nèi)容及方式不合理我校計算機基礎(chǔ)理論課程教學內(nèi)容主要包括計算機基礎(chǔ)知識、計算機系統(tǒng)的組成及工作原理、計算機病毒及信息安全、Windows7操作系統(tǒng)、Word2010字處理軟件、Excel2010電子表格軟件、PowerPoint2010演示文稿軟件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用。與理論課程教學內(nèi)容相呼應(yīng)，實驗課程的教學項目主要包括打字練習、郵件收發(fā)，Windows7的基本應(yīng)用，Word2010基本操作、文檔排版，Excel2010數(shù)據(jù)錄入、公式和函數(shù)的應(yīng)用、Excel圖表的應(yīng)用，PowerPoint2010基本操作等，基本屬于驗證型實驗，缺少設(shè)計型實驗。實驗內(nèi)容大多已經(jīng)設(shè)計好，學生只需要按照步驟去完成，無法最大限度地提高學生解決實際問題的能力。教學采用傳統(tǒng)的“理論與實驗分離教學”方式，理論課講授之后學生不能馬上操作，不能當堂驗證所學內(nèi)容，容易造成知識的遺忘，也不利于學生在基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新和應(yīng)用。

　　(3)學生上課狀態(tài)差，課堂管理不足目前，我校計算機基礎(chǔ)教學采用案例驅(qū)動的方式，在案例中貫穿各知識點，相對于單純講解知識點效果要好一些，但依然采用“老師講、學生聽”的被動的教學模式，課堂缺少互動、缺少生氣，既無法體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，也不能激起學生聽課的興趣，導(dǎo)致學生上課狀態(tài)很差，學生注意力不集中，睡覺、看手機現(xiàn)象很普遍。而大多數(shù)老師為了完成教學任務(wù)，不會花太多時間對課堂上存在的問題進行管理。有時，即使想管、管了，也只能起到一時的作用，或者因方法不對，學生會對老師有抵觸情緒，適得其反。

　　(4)學生缺乏思考，應(yīng)用能力不足我曾遇到過這樣的情況，上基礎(chǔ)課學過也練習過的操作，學生在實際應(yīng)用的時候還是不會。究其原因，我認為有兩點：一是，學生對于操作練習太少?！队嬎銠C基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，很多知識點和操作需要自己在實踐中去熟練掌握，而學生們大多是上課聽過、實驗課按老師要求練習過就算完成了任務(wù)，課后不會再去練習、應(yīng)用。二是，學生缺乏思考。學生上課時一味地按老師的要求練習，遇到問題首先不是想著自己解決，而是依賴別人或放棄不做，沒有形成思考的習慣。

　　2教學改革思考及舉措

　　針對我校計算機基礎(chǔ)教學存在的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，并參考其他相關(guān)文獻，給出一些改革措施，希望能對此現(xiàn)狀有所改善。

　　(1)針對學生水平差異，對學生實行分層次教育在學生計算機水平差異大的情況下，所有的學生學習同樣的教學內(nèi)容，導(dǎo)致部分學生上課沒興趣，而另一部分學生學起來很吃力，總覺得時間不夠。因此，建議采取分層次教學。對于基礎(chǔ)好一些的同學，可以在基本練習的基礎(chǔ)上多給他們布置一些難度稍高的練習[3]，充分利用他們的上課時間，或者也可以布置一些思考題課后去完成，以提高他們學習的積極性。對于基礎(chǔ)差一些的同學，在課堂上要多關(guān)注，多指導(dǎo)，同時要督促他們課下多練習，以縮小與其他同學的差距，提高其實際操作水平。

　　(2)案例驅(qū)動教學，實驗偏向綜合首先，我認為應(yīng)進一步加大實驗課時，凡是涉及到操作的教學內(nèi)容都安排到實驗課，在實驗課上同時完成操作的講解和實踐，這樣，在講授某個操作后，學生可以實時驗證，做到理論、實踐不分離。其次，講授知識點時依然要以案例驅(qū)動的方式講解，從案例出發(fā)講解各知識點，而案例的實際設(shè)計由學生在學習各操作后自己完成，相當于立即對知識進行了復(fù)習和應(yīng)用，有助于之后完成更加復(fù)雜的實驗內(nèi)容。最后，在實驗課安排上，要由易到難，循序漸進，逐步對學生提出更高的要求。第一步，先讓學生練習講解過的案例，掌握基本操作。第二步，布置復(fù)雜一點的任務(wù)，并簡要列出操作步驟，讓學生通過這些任務(wù)的完成掌握分析問題、解決問題的方法，知道遇到問題時該如何抽象、分解，將問題化解為操作步驟逐步去完成。第三步，布置綜合性的實驗任務(wù)，由學生自己去設(shè)計實驗步驟，獨立完成實驗要求，實驗任務(wù)一定要從實際出發(fā)，以解決實際問題為目的。例如，針對Word和PowerPoint，給出一個主題，讓學生自己通過查資料，寫出相關(guān)文章，并自行設(shè)計完成文章的格式設(shè)置及排版，再做成演示文稿，添加各種動畫、音樂，最后向所有同學演示自己的作品;針對Ex-cel，給學生一張學生基本信息及成績表，要求學生計算出平均分、總分，進行排名，并根據(jù)要求計算出每個同學可以領(lǐng)取的獎學金數(shù)額，同時要求根據(jù)表格做出男女生比例分布餅圖等。實驗內(nèi)容設(shè)計時，不再把操作步驟列出來，而是由學生自己去查閱資料、去思考，經(jīng)過思考的東西就會更加深刻的印在自己的腦海中，這也是對于學生學習能力的培養(yǎng)。

　　(3)提高教師隊伍的素質(zhì)，提高課堂質(zhì)量由于辦學時間短，青年教師在我校教師隊伍中的比例較大。青年教師相對于年紀大點的教師思維活躍，與學生更容易相處，但是對于知識掌握的系統(tǒng)程度、閱歷、經(jīng)驗都不如后者，因此，青年教師一定要花更多地時間去學習。一方面要學習所教課程的相關(guān)知識、最新發(fā)展動態(tài)，并把教學與科研相結(jié)合，使教學、科研相互促進，共同發(fā)展，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，作為一名合格的教師，不僅要會“教”，還要會“管”[4]，我們要不斷學習教育理論，學習課堂管理藝術(shù)。獨立院校的學生相對于重點本科院校的學生思維活躍、很有創(chuàng)造力，但自主學習能力和自制能力要差一些。針對我校學生的特點，我對我校計算機基礎(chǔ)教學和管理提出以下建議：①讓學生上課記筆記。記筆記能增強他們對于知識點的記憶，可以使學生在課堂上保持一定的注意力;②授課過程中設(shè)置一些課堂作業(yè)、提問或者由學生上講臺演示操作，增強師生之間的互動，防止學生上課做其他的事情;③看到有學生沒有聽課，可以圍繞當前正在講授的知識點對該生進行提問，并對其剛才的行為予以提醒。④實驗課上，要督促學生自主完成實驗內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有問題的學生，隨時進行指導(dǎo)，最大限度提高課堂教學質(zhì)量。

　　3結(jié)語

　　高校計算機基礎(chǔ)教育肩負著適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會需求的重任，關(guān)系著走出校園、進入社會的學生能不能快速適應(yīng)社會，為社會更好地服務(wù)。作為一名計算機教師，一定要不斷學習，尋求更好的教學模式和方法，設(shè)計更合理的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習、思考和應(yīng)用能力，為了學生的未來，為了社會的進步不遺余力地奉獻自己的力量。

　　參考文獻：

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　　[4]趙志敏.高校計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究———以德州學院為例[D].山東:山東師范大學,2008.

　　大學生計算機基礎(chǔ)論文范文二：翻轉(zhuǎn)課堂計算機基礎(chǔ)教學研究

　　1引言

　　隨著信息技術(shù)和教學理念的不斷創(chuàng)新，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育改革的新模式。翻轉(zhuǎn)課堂的理念顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)應(yīng)用到了眾多教學活動中，實踐研究表明，該模式取得了較好的教學效果，深受廣大教學工作者和學生的歡迎。以筆者任職的學院為例，該院教師都可以通過公共的世界大學城平臺建立豐富的空間課程資源，教師和學生完全可以通過云空間進行暢通，自由地學習、交流、上傳各類學習資源，使得課堂不再受時間和地點的限制，“教”與“學”更加的自由[1]。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂教學

　　2.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

　　翻轉(zhuǎn)課堂譯自"FlippedClassroom"或"InvertedClassroom"，是指教師事先創(chuàng)建好已教學視頻為主的學習資源，學生在家中或者課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面進行交流以及完成作業(yè)的一種新型教學模式。在這種教學模式下，教師不再是課堂上的主角，而是由之前的內(nèi)容傳遞者轉(zhuǎn)變成學習的指導(dǎo)者，學生能夠自己掌控著學習的主動權(quán)，參與性更強，教師和學生之間有了良好的互動，從而達到更好的教學效果。2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點與傳統(tǒng)的教學模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：

　　(1)教學流程的改變。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學生作業(yè)”的教學過程[2]。傳統(tǒng)的教學是教師在課堂上對課程內(nèi)容進行講解，學生在課下運用所學知識完成作業(yè)進行對內(nèi)容的消化理解。翻轉(zhuǎn)課堂則是將教學過程轉(zhuǎn)移到課下，學生在課前對新知識進行自主學習，課堂則用于學生的答疑解惑，小組的協(xié)作以及師生之間的互動交流等。

　　(2)師生角色的改變。在傳統(tǒng)的課堂中，教師作為課堂的主體，是知識的呈現(xiàn)者，學生作為知識的被動接受者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生的角色發(fā)生了互換，教師不再是課堂的主角，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，教師可以與學生交流，為學生解答問題，可以對每個學生進行個性化的輔導(dǎo)，對具有相同疑問的學生成立小組，并且可以參與到學習小組中。學生們相互學習和交流，而不僅僅依靠教師作為唯一的知識傳授者，同時也培養(yǎng)了學生相互協(xié)作的能力。

　　(3)教學資源的改變。翻轉(zhuǎn)課堂是借助信息化手段為學生提供教學資源。目前10分鐘教學視頻(也稱“微課”)是主流的翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源。教學視頻通常是教師針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)等內(nèi)容而制作成的視頻形式。利用教學視頻，學生可以根據(jù)自身的實際情況來安排學習。在課外或家中觀看教師的視頻內(nèi)容，不受時空的限制，在一種輕松愉快的氛圍中進行學習，而不必像課堂聽課那樣精神高度集中，或是一些基礎(chǔ)薄弱的學生由于統(tǒng)一授課而跟不上教學節(jié)奏。學生在觀看視頻的時候完全可以通過暫停、快進、回放等多種功能來控制視頻的播放進度。在遇到問題時，可以在線留言或即時依托網(wǎng)絡(luò)平臺向教師和同學尋求幫助。另外，通過視頻教學也有利于學生在以后學習中的復(fù)習和鞏固。

　　2.3翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件

　　(1)學生需要具有較強的自律性和自主學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課下學習視頻，但是由于各種主觀和客觀原因，學生的自覺性還不夠強，使得這個環(huán)節(jié)不能得到很好的落實。這就要求學生能夠開展自主學習，培養(yǎng)其自學能力以至能獨立完成學習任務(wù)。

　　(2)需要有網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境的支持。這是翻轉(zhuǎn)課堂最基本的運行平臺，隨著信息化建設(shè)步伐的不斷加快，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境也越來越好，比如，在很多高校利用了世界大學城進行教學的新模式，教師和學生可以通過云空間來達到“教”與“學”的雙向性互動，也有一些院校自建了翻轉(zhuǎn)的學習的平臺，都具有其各自的優(yōu)勢。

　　(3)需要有優(yōu)質(zhì)的教學資源。教學視頻的質(zhì)量優(yōu)劣在很大程度上直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成效，如果視頻質(zhì)量不高，吸引不了學生的眼球，學生是沒有觀看興趣的，那么就談不上教學效果了，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學生會反感翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式。所以這就要求教師必須更新教學理念，同時應(yīng)有較高的視頻制作和各類學習資源的編輯能力。

　　3高職計算機基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和問題

　　3.1學生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度不一

　　由于高職生源的多樣性，學生對計算機知識方面的了解和操作能力上存在著明顯的差異。這給教師教學帶來了一定的困擾，顯然傳統(tǒng)的集體教學方式在教學進度和教學內(nèi)容上已很難適應(yīng)基礎(chǔ)參差不齊的學生，而且不能體現(xiàn)出不同的學生對計算機學習的要求，因此也無法調(diào)動學生學習計算機知識的積極性。

　　3.2教學內(nèi)容更新快，信息量多，課時量不足。

　　由于計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，可以說信息量時時都在更新，課程承載量越來越多，單一地依靠有限的課堂教學是遠遠滿足不了學生對課程內(nèi)容的需求。另外，由于很多高職院校對計算機基礎(chǔ)這門課程課時量進行縮減，導(dǎo)致教師在講授時也只是課程內(nèi)容的簡單傳遞，無法做到面面俱到，因此學生難以跟上計算機知識日新月異地更新現(xiàn)狀。

　　3.3考核機制不夠完善

　　目前，很多高職院校對計算機基礎(chǔ)這門課程的考核不再實行單一的期末考試，而是將計算機等級考試的通過與否作為對學生考核的標準和對老師教學效果好壞的評價。這就引起了老師教學的側(cè)重點轉(zhuǎn)向了與考試內(nèi)容相關(guān)的講解，而學生也只注重考試內(nèi)容的掌握，如何通過計算機等級考試成為了教師和學生共同關(guān)注的問題，學生無法全面掌握該課程的相關(guān)內(nèi)容，缺乏計算機綜合應(yīng)用能力，造成考核和課程學習脫節(jié)，對學生的學習效果評價也是非常局限的，因此也遠沒有達到學習這門課程的初衷。

　　4基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學計算機基礎(chǔ)教學的實行

　　4.1課前準備

　　教師在上課前針對某個知識點或?qū)嵗郎蕚浣虒W資源，例如電子教案、參考書籍、歷年課件、微視頻以及一些與之相關(guān)的學習網(wǎng)站等[3]。把這些資源放在專用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，學生在課前可以提前進行課程的預(yù)習。微視頻是整個翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學成效起著直接的決定性作用，因此教師應(yīng)該在微視頻的制作上更要多花心思精心準備。根據(jù)每個微課的知識點錄制微視頻，詳細地講解每一個操作步驟，使學生能夠按照微視頻的操作步驟來完成實踐。為保持學生的注意力和耐心，視頻的時間不宜超過10分鐘，視頻要短小精悍并能反映教學關(guān)鍵內(nèi)容為標準。如以“Excel圖表的制作”這一知識點為例，為了引起學生觀看視頻的興趣，教師在課前制作視頻前就要采取合適的教學方法，設(shè)置出教學情境，激發(fā)學生的學習欲望，可以導(dǎo)入跟本知識點相關(guān)的內(nèi)容，如引入Excel圖表的功能和用途，在平常的學習和生活中哪些領(lǐng)域用到了圖表，圖表有哪些類型，給我們帶來了哪些方便等。同時為學生后續(xù)的學習奠定了興趣。常用的微課制作軟件有PPT、會聲會影、Camtasi-aStudio等。通常在制作的時候需要將它們結(jié)合起來使用。

　　4.2課前學習

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是學生先自學，老師后教，所以學生的課前學習對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果也起著至關(guān)重要的作用。計算機基礎(chǔ)是一門操作性很強的學科，學生在觀看視頻的時候選擇暫停來實行邊看邊操作，這樣更有利于知識點的快速理解。從實際情況來看，大部分的高職院校的學生對于學習缺乏主觀能動性，或者是課前自主學習的質(zhì)量較差。這就要求教師需要構(gòu)架好完整的教學體系。比如首先可以在每學習一個新的知識點之前設(shè)置一個導(dǎo)入話題，目的是能激發(fā)引發(fā)學生的思考，幫助學生更有興趣地過渡到新的知識。然后學生可以同過共同的交流平臺開展師生和同學之間的交流互動，以便于有針對性的將自學中的疑惑帶到課堂上解決。，最后學生通過平臺中的測試題來檢驗自己對于該知識點的預(yù)習情況。

　　4.3課堂活動

　　在課堂活動中，教師作為一個指導(dǎo)者對學生在課前學習產(chǎn)生的問題進行總結(jié)和解答，對單個問題進行個性化指導(dǎo)。并指導(dǎo)有相同疑問的學生進行分組交流和討論。同時可以由教師布置一些任務(wù)，針對任務(wù)的難易程度進行小組協(xié)作共同完成，讓學生能夠在真實的情景中去提高解決實際問題的能力，激發(fā)學生的學習欲望，讓他們知道學習這些知識是實用的，能解決具體的問題，并且下面以用word制作電子黑板報的任務(wù)為例，這是一個綜合運用了Word各種功能的實例，幾乎涵蓋了所有的功能。比如里面牽涉到的知識點有文字和段落的格式化、分欄、圖文混排、首字下沉、邊框和底紋的設(shè)置等，能完成一幅美觀又貼近主題的黑板報，學生對Word的知識掌握也就比較充分了。由小組的同學們分工合作共同來完成作品，然后再來演示，各組學生之間進行互相提問和評價，教師進行點評，評選出一些優(yōu)秀作品，同時對于一些問題可以進行個性化輔導(dǎo)，對于掌握得很好的同學，可以再拓寬一下知識面，加深一下難度，提高學生自我解決問題的能力，通過這些教學活動有利于加強知識的鞏固。

　　4.4課后任務(wù)

　　在課后，教師應(yīng)該根據(jù)學生的課堂學習情況以及問題作出總結(jié)，并布置一些拓展性的任務(wù)，讓學生自主去完成，目的是鞏固所學的知識點，教師能了解學生的學習情況，為下一個知識點的學習做好鋪墊。學生對于薄弱環(huán)節(jié)可以登錄學習的平臺回看微視頻，最后學生也可以通過平臺中的留言板等交流方式向老師提出一些意見和建議，讓老師能及時了解學生的反饋信息，從而有利于以后翻轉(zhuǎn)課堂教學水平的進一步提高。

　　5結(jié)束語

　　翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職教學中的應(yīng)用是一種全新的教學組織形式，特別適用于計算機基礎(chǔ)這門課程課時少，實踐操作較多的特點。它不同于傳統(tǒng)的教學，更注重的是學生學習的參與度，提供了師生交流互動的一種方式，但同時對于教師的教學設(shè)計能力也是一個挑戰(zhàn)，在實施中也面臨著諸如客觀條件的限制、學生自主學習能力的缺乏等問題。新的教學模式需要師生共同的努力和實踐，不斷地去積累和完善才能達到預(yù)期的教學效果，符合翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。