關(guān)于小學(xué)科學(xué)論文

　　小學(xué)，是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分.下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的關(guān)于小學(xué)科學(xué)論文，謝謝你的閱讀。

　　關(guān)于小學(xué)科學(xué)論文篇一

　　小學(xué)科學(xué)知識(shí)的科學(xué)記憶

　　擔(dān)任小學(xué)科學(xué)課教師后，我細(xì)心觀察到一個(gè)有趣的現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)科學(xué)課很有興趣，往往在課堂上回答也積極，似乎都消化了當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，但是讓我百思不得其解的是，過(guò)一段時(shí)間檢測(cè)的時(shí)候成績(jī)卻不是很理想，這在藏族孩子身上表現(xiàn)尤其明顯。帶著疑惑，在隨后的幾年教學(xué)中，我不斷改進(jìn)教學(xué)方法，也多次反思，多方求證，發(fā)現(xiàn)了造成這一現(xiàn)象的幾個(gè)原因：一是課程特點(diǎn)—科學(xué)課知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)面較廣;二是小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)—年齡小、理解能力較差;三是環(huán)境—西藏位于祖國(guó)邊陲，孩子們?cè)谶@里的見識(shí)是有限的。四是藏族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解存在一定的障礙，影響記憶的保存;五是有的學(xué)生只會(huì)機(jī)械地死記硬背而不會(huì)科學(xué)記憶，歸結(jié)起來(lái)最根本的“元兇”就是記憶障礙。

　　有記就有忘，這是自然規(guī)律，可是為了減輕孩子們的記憶負(fù)擔(dān)，我一邊教學(xué)一邊摸索，甚至還專門分析了德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線圖，在實(shí)踐中總結(jié)出了一些科學(xué)記憶方法并應(yīng)用于實(shí)踐，產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果—孩子們學(xué)會(huì)了巧妙而科學(xué)地記憶，可以輕松愉快地學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)谕昙?jí)中總是名列前茅。以下一些方法體現(xiàn)了科學(xué)用腦記憶，具有實(shí)用性，與大家分享。

　　1.區(qū)別記憶法。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課本中一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)概念容易混淆的，可以采用比較、區(qū)分的方法。比如，哺乳動(dòng)物特征之一“體表有毛”和鳥類的特征之一“體表有羽毛”，猛地一看意思好像差不多，可是失之毫厘，謬以千里，“毛”和“羽毛”有本質(zhì)的不同。如果記錯(cuò)了，那么哺乳動(dòng)物跟鳥類還有什么區(qū)別呢?這就是我們常說(shuō)的：一字之差值千金。在教學(xué)時(shí)，必須對(duì)此加以強(qiáng)調(diào)，讓孩子們仔細(xì)區(qū)別才會(huì)正確無(wú)誤。

　　2.反義詞記憶法。教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些概念是由反義詞構(gòu)成的，比如草本植物和木本植物的概念：“具有比較疏松、柔軟、支持力弱的莖的植物稱為草本植物;具有比較緊密、堅(jiān)硬、支持力強(qiáng)的莖的植物稱為木本植物。”你看，“疏松對(duì)緊密”、“柔軟對(duì)堅(jiān)硬”、“弱對(duì)強(qiáng)”，記住了第一個(gè)概念就等于記住了第二個(gè)，事半功倍。

　　3.關(guān)鍵詞記憶法?？茖W(xué)知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，所謂上知天文，下知地理，孩子們想做到“記住想記住的”很困難，因此有的語(yǔ)句只需要記住關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)化記憶就“OK”了。

　　例如，植物莖的作用：A、支撐植物身體的作用;B、輸送水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用;C、少數(shù)莖也有繁殖的作用。我們?cè)谟洃浀臅r(shí)候就可以將關(guān)鍵詞提取出來(lái)：A、支撐;B、輸送;C、繁殖，在口答或書面作答的時(shí)候?qū)⑦@些詞語(yǔ)造句作延伸就容易記住了。再如，八大行星離太陽(yáng)由近到遠(yuǎn)的排列順序是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，在記憶時(shí)完全可以這樣：水、金、地、火、木、土、天、海。不要小看只去掉了十個(gè)字，對(duì)于小學(xué)生而言，記憶起來(lái)可就容易多了。

　　4.重復(fù)記憶法。艾賓浩斯通過(guò)對(duì)遺忘的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟掉幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。

　　觀察這條遺忘曲線，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%左右隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。于是我領(lǐng)悟到：輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成了人的短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記憶過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，短時(shí)記憶就會(huì)成為人的一種長(zhǎng)時(shí)記憶，從而在大腦中保持很長(zhǎng)的時(shí)間。因此，每節(jié)課前利用3—5分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容2—3個(gè)，一方面可以鞏固新知，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶，另一方面還可以自然過(guò)渡到下一節(jié)課新授，真是一箭雙雕。

　　5.圖畫理解記憶法。艾賓浩斯還在關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，凡是理解了的知識(shí)，就能記得迅速、全面而牢固，也就是說(shuō)記憶的理解效果越好，遺忘的也慢。不然，愣是死記硬背，那也是費(fèi)力不討好的。比如日食的形成有較多的內(nèi)容：地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月球圍繞地球轉(zhuǎn)，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球之間，三個(gè)天體大致成一條直線時(shí)，月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光芒，處在月影里的人們就看不到太陽(yáng)或只看到太陽(yáng)的一小部分，于是日食就產(chǎn)生了。對(duì)此，我們可以一邊畫圖，一邊說(shuō)話，一邊理解。這樣，孩子們的記憶就會(huì)非常深刻了。

　　6.活動(dòng)記憶法。就是運(yùn)用多種行為方式，充分調(diào)動(dòng)腦、口、手、眼等器官的作用深化記憶，宋朝理學(xué)家朱熹所說(shuō)的讀書有“三到”：心到、眼到、口到，講的就是這個(gè)道理。例如記憶“風(fēng)的形成”，就可讓孩子口中念道“空氣受熱后上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過(guò)來(lái)從而形成了風(fēng)。”同時(shí)用雙手做上升和合攏的兩個(gè)動(dòng)作，印象就入木三分了。在背誦時(shí)孩子們可以邊寫邊記，也可以同伴互助你考我、我考你，還可以允許孩子們走著背、站著背、大聲背、小聲背等，也可以教師引讀記憶重點(diǎn)內(nèi)容，如:我說(shuō)一句，你們跟我說(shuō)一句。不管哪種行為，只要是健康，有益于他們的記憶的，我們就支持。

　　7.重點(diǎn)記憶法?？茖W(xué)研究表明，雖然人的記憶能力從生理上是十分驚人的，可是每個(gè)人的記憶寶庫(kù)被挖掘的只占10%。既然人的大腦儲(chǔ)存量是有限的，我們就不可能將所有知識(shí)讓孩子們一股腦兒都裝入大腦，指望小學(xué)生把所學(xué)東西記得一清二楚，既不現(xiàn)實(shí)也不可能。這就要求教師鉆研教材，把握科學(xué)教材的重點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)的將十分重要的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)講解分析，力爭(zhēng)做到“第一印象”就記住它們。如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是小學(xué)科學(xué)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一，因?yàn)檎怯辛说厍虻淖赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，我們的生活才會(huì)是今天這個(gè)樣子，也就是說(shuō)自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)同人類生活息息相關(guān)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須要掌握的科學(xué)基本常識(shí)。每當(dāng)教學(xué)到這里，我會(huì)給孩子們說(shuō)：“你們到死都要記住這些內(nèi)容!”孩子們都會(huì)心地笑了起來(lái)。由于強(qiáng)調(diào)了它們的重要性，所以大家就牢牢的記住了。對(duì)于非重點(diǎn)知識(shí)則要求孩子們大概了解即可，這樣才能減輕他們的記憶負(fù)擔(dān)，記住了該記住的。

　　8.形象記憶法。在小學(xué)科學(xué)課本里，有許多我們藏族孩子難以理解的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，也有一些動(dòng)物和植物是他們沒(méi)有見過(guò)的，僅僅憑借書本或老師的講解仍然覺(jué)得抽象，從而影響記憶。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)采用一些形象直觀的手段來(lái)刺激記憶，如播放視頻、展示實(shí)物或圖片。珙桐和銀杏在我區(qū)絕大部分地方是看不到的，甚至有的老師都沒(méi)見過(guò)，因而讓孩子們看一看圖片或視頻就對(duì)它們了解得更加清楚了。在記憶時(shí)，只需想到這兩種植物的樣子就沒(méi)問(wèn)題了，勝于老師空口講解一萬(wàn)遍。又如動(dòng)物的六種分類很容易混淆，我們可以讓孩子們?cè)诒痴b時(shí)聯(lián)想到具體的代表動(dòng)物。例如，兩棲動(dòng)物的特征在課本中是這樣描述的：小時(shí)候生活在水里，用腮呼吸，長(zhǎng)大以后生活在陸地上，用肺呼吸。抽象地去背誦很難記住，但是只要一想起青蛙這種兩棲動(dòng)物的代表，它小時(shí)候生活在哪里，長(zhǎng)大后生活在哪里，不就容易記住多了嗎?

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