小學(xué)五年級(jí)科技論文怎么寫(2)
小學(xué)五年級(jí)科技論文怎么寫
小學(xué)五年級(jí)科技論文范文
在小學(xué)信息科技課中提升合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究
【摘 要】信息技術(shù)的發(fā)展為合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，但是如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一個(gè)值得關(guān)注和研究的問題。本文在分析小學(xué)信息科技課程中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)計(jì)、合作過程實(shí)施以及技術(shù)平臺(tái)的支持三個(gè)方面總結(jié)了合作學(xué)習(xí)存在的常見問題，并且通過案例分析研究，分別從這三個(gè)方面出發(fā)提出了在小學(xué)信息科技課程中提升合作學(xué)習(xí)有效性的策略與建議。
【關(guān)鍵詞】 信息科技;合作學(xué)習(xí);有效性
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384(2013)04-0048-04
合作學(xué)習(xí)，作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛， 大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面具有顯著效果[1]。自20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起以來，合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方式很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)方式”。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心(Cooperative Learning Center)的約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上通過分組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)[2]。具體到課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是指以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促使學(xué)生認(rèn)知、情感發(fā)展的教學(xué)策略體系[3]。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容、小組合作放任自流等現(xiàn)象，探究其在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的有效性是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，具有現(xiàn)實(shí)意義。
合作學(xué)習(xí)的常見應(yīng)用場(chǎng)景
上海市普通中小學(xué)信息科技課程是一門以提高學(xué)生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基本載體，融知識(shí)性、技能性和工具性于一體的基礎(chǔ)課程[4]。依據(jù)小學(xué)信息科技課程的特點(diǎn)，結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出有以下幾種常見的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景。
(一)知識(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討
一是在學(xué)習(xí)開放性的知識(shí)內(nèi)容(如提高計(jì)算機(jī)的安全性、豐富信息獲取的途徑等)時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過討論、頭腦風(fēng)暴等形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過分享和整合觀點(diǎn)來掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維和交流能力。二是在新授某些知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平，為其提供一定的學(xué)習(xí)資源或方法，讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在合作中通過知識(shí)的遷移或共同實(shí)踐探究等方式學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能。
(二)技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐
通過合作學(xué)習(xí)，部分信息技術(shù)操作技能可以通過多種方法實(shí)現(xiàn)相同的效果或目的。雖然在此過程中有不同的探究途徑和交流方法，但在有限的時(shí)間內(nèi)，合作學(xué)習(xí)可以開闊視野，提高學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)信息科技課堂中經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的操作完成一些作品等的操作內(nèi)容。這類學(xué)習(xí)任務(wù)就很適合學(xué)生通過分工合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間就可以進(jìn)行交流和協(xié)作，共同提高信息技術(shù)技能。
(三)基于信息技術(shù)環(huán)境的合作探究性學(xué)習(xí)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)等探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容具有學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜、學(xué)習(xí)周期相對(duì)較長(zhǎng)的特點(diǎn)。因此，對(duì)于這些學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同完成，不僅可以有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還可以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前，在信息技術(shù)環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)與他人進(jìn)行溝通交流，共同分工合作，創(chuàng)作、發(fā)表成果已經(jīng)成為可能，這從某種程度上就為學(xué)生開展合作探究性學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)環(huán)境。
合作學(xué)習(xí)存在的問題
小學(xué)信息科技課程教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，然而由于多種原因，有時(shí)合作學(xué)習(xí)的效率并不高。下面將結(jié)合教學(xué)案例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和平臺(tái)支持的角度對(duì)小學(xué)信息科技課程中合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行歸納分析。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題
作為學(xué)習(xí)內(nèi)容具體實(shí)施的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)直接影響到最終的教學(xué)效果。不同于傳統(tǒng)以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。由于合作課題是以學(xué)生間的合作互動(dòng)為主要特征的，那么合作課題教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)就是其合作性[5]。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，授課教師除了要選擇適合于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題和合理地評(píng)估合作學(xué)習(xí)效果之外，還需要組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)開展合作學(xué)習(xí)。因此，具體映射到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其中存在的問題主要體現(xiàn)在：一是內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì);二是合作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì);三是教學(xué)評(píng)估的設(shè)計(jì)。
首先，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)。例如，在讓學(xué)生了解“WPS文字處理軟件是我國(guó)開發(fā)的”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果組織學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行分組討論，顯然沒有任何意義。因此，如果沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就盲目地采用合作學(xué)習(xí)的方式，為了合作而合作，往往會(huì)流于形式，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。
其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃意識(shí)，提高計(jì)劃的執(zhí)行力。合作學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃性對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、合作方式等起到較大的影響，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)效果，特別體現(xiàn)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)等合作學(xué)習(xí)過程較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)形式中。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師總是關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的計(jì)劃，忽視學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和實(shí)施。缺乏計(jì)劃性的合作學(xué)習(xí)，一方面容易降低合作學(xué)習(xí)的效率，另一方面在學(xué)習(xí)過程中有時(shí)還會(huì)迷失目標(biāo)，進(jìn)而影響對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。
再次，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)也是重要元素之一，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的小組和個(gè)體起著導(dǎo)向作用，并影響著合作學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師有時(shí)會(huì)忽視對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的精心設(shè)計(jì)或過于簡(jiǎn)單地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，表現(xiàn)出片面關(guān)注合作小組全體的作用或小組成員的個(gè)體作用，片面關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程或結(jié)果，以及由于缺乏有效的、可實(shí)施的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法而使評(píng)價(jià)流于形式等。 (二)實(shí)施過程中存在的問題
要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，外界需要給予學(xué)生一定的支持和幫助，即要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)環(huán)境讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[6]。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者既要有分工，又要有合作交互、協(xié)作互補(bǔ)。只有這樣，才能使小組合作成員間相互交流、共享資源、共享思想、協(xié)調(diào)任務(wù)進(jìn)度[7]。但是在實(shí)踐教學(xué)中，往往存在分組不合理、分工不合理和缺乏溝通技巧等問題，最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。
首先，小組分工是一個(gè)基礎(chǔ)性的工作。如果在小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，小組的成員操作技能不熟練;在搜集資料、制作作品的過程中進(jìn)程緩慢;出現(xiàn)技術(shù)操作問題時(shí)，組內(nèi)無人能夠解決等情況，不僅會(huì)使合作學(xué)習(xí)無法正常進(jìn)行，而且還會(huì)影響教學(xué)效果。
其次，分工不合理是合作學(xué)習(xí)過程中較常見的一種現(xiàn)象。學(xué)生的知識(shí)、技能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度均有所不同，所以不合理的分工會(huì)影響學(xué)生的能力發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性和合作進(jìn)程。
最后，合作學(xué)習(xí)的過程需要有效地溝通。然而在實(shí)際中，學(xué)生會(huì)由于缺少合作意識(shí)和交流技巧等原因使得小組溝通不順利，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，最終使得合作學(xué)習(xí)流于形式。
(三)合作學(xué)習(xí)支持平臺(tái)中存在問題
在小學(xué)信息科技學(xué)科的教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間經(jīng)常需要使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分享和交流信息，然而，現(xiàn)有的課程往往僅提供教材和學(xué)習(xí)的相關(guān)素材資源，不提供支持學(xué)生進(jìn)行信息分享和交互的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這在某種程度上阻礙了合作學(xué)習(xí)的效果提升。
提升合作學(xué)習(xí)有效性的策略
上述問題，下面提出一些能夠提升合作學(xué)習(xí)有效性的策略和建議。
(一)合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)必要性的重要體現(xiàn)。結(jié)合實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1. 選擇有難度的開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容
具有一定難度的開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提供了空間。首先，開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以發(fā)展學(xué)生的思維，又可以通過群策群力提高學(xué)習(xí)的有效性。其次，學(xué)生可以獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的遷移，這就失去了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要性，因此，具有一定難度的開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容是最合適學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)安全方面的內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出“如何提高家中電腦的安全性”這一問題，要求學(xué)生合作討論并設(shè)計(jì)一份提高家中電腦安全性的方案。對(duì)于這一具有難度的開放性合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果讓學(xué)生單獨(dú)完成，肯定有難度。但是如果學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴，各自表達(dá)在計(jì)算機(jī)安全方面的知識(shí)、看法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就可以集中集體智慧，設(shè)計(jì)出完善的方案。
2. 基于問題的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容
基于某一問題的探究性學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種具體表現(xiàn)形式。它注重將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，具有實(shí)踐性、自主性、開放性、合作性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。因此，與學(xué)習(xí)活動(dòng)相配套，基于問題的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的定位和設(shè)計(jì)顯得十分重要。
3. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程本身不僅是信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐的過程，也是適應(yīng)信息化社會(huì)學(xué)習(xí)、生活方式的需要。而且，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，很難對(duì)一個(gè)問題有全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)一些需要綜合應(yīng)用多種信息技術(shù)知識(shí)與技能的內(nèi)容時(shí)，合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)，通過整合優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效果。如通過合作學(xué)習(xí)，在論壇中分享《愛鳥護(hù)鳥小尖兵》單元中對(duì)鳥類相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，在有限的時(shí)間內(nèi)，通過共享和溝通，了解到了大量的鳥類相關(guān)知識(shí)，相比一個(gè)人進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜集、整理并學(xué)習(xí)，效率得到了成倍提升。
(二)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)
合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)合作學(xué)習(xí)有積極作用，一方面可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，另一方面評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式也能對(duì)合作學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。
1. 設(shè)置小組獎(jiǎng)勵(lì)積分的個(gè)別化測(cè)試
為了激勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，可以設(shè)置小組獎(jiǎng)勵(lì)積分的個(gè)別化測(cè)試，結(jié)合個(gè)人和小組表現(xiàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體操作是，學(xué)生通過合作互助學(xué)習(xí)，一起完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，每個(gè)人獨(dú)自參加測(cè)試，獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)。如果小組中的全體成員都達(dá)到或超過教師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么每個(gè)人還能獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分。這樣，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)由個(gè)人分和獎(jiǎng)勵(lì)分兩部分組成。
2. 小組成果共享法
小組成果共享法是以全組表現(xiàn)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，重在提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。評(píng)價(jià)策略主要包括兩種，即隨機(jī)抽取一個(gè)組員的學(xué)習(xí)成果作為小組成果，或以共同的合作學(xué)習(xí)成果給全組成員評(píng)分。
3. 合作測(cè)試法
合作測(cè)試法是通過討論對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開分析的方法。在布置了學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作要求后，允許小組成員合作先對(duì)內(nèi)容展開討論，然后根據(jù)討論的情況獨(dú)自完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這并不意味著讓學(xué)生宣布答案后照做，而是可以形成自己的看法，并體現(xiàn)在各自任務(wù)的完成成果中。
(三)合理分組
合作學(xué)習(xí)小組的建立是合作學(xué)習(xí)實(shí)施的基礎(chǔ)工作，分組的合理性將直接影響到合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)可以基于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)定位(接受或者發(fā)現(xiàn))和主客觀條件(幫助或者協(xié)同)這兩個(gè)維度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組，具體如下圖所示。
合作學(xué)習(xí)分組圖
1. 幫助—接受型合作學(xué)習(xí)小組
這類分組適合于學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材要求的內(nèi)容基本一致，并要求掌握必要的信息技術(shù)等基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，其規(guī)模較小，一般不超過3個(gè)人。在組建小組時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、人際交往等方面的異質(zhì)性，盡量做到優(yōu)秀和一般學(xué)生結(jié)合，并在安排座位時(shí)就以小組為單位編在一起。
2. 協(xié)同—接受型合作學(xué)習(xí)小組
這類分組適合于學(xué)習(xí)目的是要求學(xué)生掌握具有一定難度的知識(shí)和技能，如對(duì)某一概念、原理的理解，對(duì)某一種信息技術(shù)應(yīng)用方法的掌握等時(shí)，其規(guī)模中等，一般4人為宜。在組成小組時(shí)，同樣要充分考慮學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、人際交往等方面的異質(zhì)性，盡量做到優(yōu)秀、中等和一般學(xué)生協(xié)調(diào)組合。 3. 幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)小組
這類分組中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)完成的。在組建小組時(shí)，其規(guī)模中等，一般為3～4人，另外還要充分考慮學(xué)生綜合能力的異質(zhì)性，盡量做到為了保證對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，各小組相應(yīng)綜合能力的平衡。一般這類分組適合于學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較高，主要解決的是半開放問題，或?yàn)閼?yīng)用掌握的知識(shí)、技能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的任務(wù)。
4. 協(xié)同—發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)小組
這類分組中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于真實(shí)生活情境的，側(cè)重于將信息技術(shù)知識(shí)、技能進(jìn)行綜合應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難度較高，需要運(yùn)用較高的思維能力，所以，合作小組的規(guī)模一般以5～6人為宜，另外還應(yīng)充分考慮小組成員在知識(shí)、技能、方法、性格、背景等方面的多樣性。
(四)方便的合作學(xué)習(xí)支持平臺(tái)
小學(xué)信息科技學(xué)科在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常需要溝通信息、分享資料、遞交作品等。如果有多元的、便捷的信息化應(yīng)用平臺(tái)為其提供支撐，就可以提升合作學(xué)習(xí)的效率。
1. 文件夾共享
在合作學(xué)習(xí)中，教師一般需要將準(zhǔn)備好的資料文件分享給學(xué)生;學(xué)生在制作電腦作品時(shí)需要溝通素材、資料文件等。這時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)文件夾共享的方式就顯得尤為必要。一般來說，文件夾共享的環(huán)境搭建比較簡(jiǎn)單，主要應(yīng)用于局域網(wǎng)內(nèi)，只能通過文件的方式溝通信息，資料分享效果好，但交互性較差。
2. 合作學(xué)習(xí)網(wǎng)站
與文件夾共享不同，學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持。合作學(xué)習(xí)網(wǎng)站具備的豐富功能，除了能夠?qū)崿F(xiàn)文件的共享，也能提供交互。目前，面向各種群體的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，Moodle平臺(tái)上的操作與大多數(shù)社會(huì)化軟件相似，提供了很多的課程管理和實(shí)施的功能，能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)用起來也比較方便。
3. 社會(huì)化的通訊軟件和平臺(tái)
在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的溝通是實(shí)踐合作學(xué)習(xí)方式的主要表現(xiàn)形態(tài)。具備操作簡(jiǎn)單、功能定位明確等特點(diǎn)的社會(huì)化通訊軟件和平臺(tái)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。具體的，MSN、QQ等即時(shí)通訊軟件可以突破地域的限制，使小組成員能進(jìn)行即時(shí)溝通;郵件系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)的信息、文件等溝通;微博可以促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)文化的創(chuàng)建;論壇便于小組成員開展討論，交流觀點(diǎn)等。
中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程改為中小學(xué)信息科技課程，不僅僅是名稱的改變，而是作為一門隱含了將信息技術(shù)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、改變學(xué)生的思維方式、提升學(xué)生解決問題能力的全新教育理念的課程，重新呈現(xiàn)在中小學(xué)一線教師的面前。要實(shí)現(xiàn)《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》中提出的從“信息科技基礎(chǔ)知識(shí)”、“信息技術(shù)基本技能”、“解決問題基本能力”、“科技社會(huì)與個(gè)人”這四個(gè)角度提升學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目標(biāo)，如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的以教師為中心的講授教學(xué)形式是行不通的。只有根據(jù)中小學(xué)信息科技課程中不同特點(diǎn)的學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)、制定合適的教學(xué)活動(dòng)，并且給予學(xué)習(xí)的平臺(tái)的支持，才能避免簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，也能夠避免合作學(xué)習(xí)流于形式。只有在實(shí)踐教學(xué)中合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理分工、分組并且制定合作計(jì)劃，才能在中小學(xué)信息科技課中真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)個(gè)體和小組的整體進(jìn)步，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。
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