漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范本
漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范本
在我國(guó)的各大高校中都普遍開設(shè)了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),可以說(shuō),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成為了我國(guó)高等學(xué)校中設(shè)立最多、設(shè)立時(shí)間最長(zhǎng)的專業(yè)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范文一：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
十八屆三中全會(huì)提出部分地方本科高校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型以來(lái)，著力于人才的操作應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，逐漸為地方本科高校所重視。因而，各高校、各專業(yè)突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必然。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)師范教育專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)該如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?如何沖破招生就業(yè)方面的“失語(yǔ)”地位，成為時(shí)代的“弄潮兒”呢?經(jīng)調(diào)研，我們提出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)注重學(xué)生“聽說(shuō)讀寫教”能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用性能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。
一、構(gòu)建博客輔助《寫作》的教學(xué)平臺(tái)，鍛煉與提升學(xué)生寫作水平
北京大學(xué)溫儒敏教授說(shuō):“中文系的學(xué)生培養(yǎng)有什么特點(diǎn)?和其他文科專業(yè)比較有什么更‘強(qiáng)項(xiàng)’的地方?我看就是‘語(yǔ)言文學(xué)’的能力，包括文學(xué)感受力和評(píng)判力，而這一切還要落實(shí)到寫作的綜合能力訓(xùn)練上。”[1]溫教授的這段話為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定起著指導(dǎo)性的作用。從當(dāng)今就職崗位看來(lái)，文化、教育、出版、傳媒機(jī)構(gòu)以及政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)部門都需要從事與漢語(yǔ)言文字運(yùn)用相關(guān)的人才。因此，為提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)能力，大部分高等院校都認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的必要性。然而，學(xué)生寫作水平整體不高，甚至有不少篇章是摘抄他人的，缺乏獨(dú)創(chuàng)性、新穎性。究其原因，主要是課程設(shè)置的不合理、師資力量的薄弱、學(xué)生心態(tài)的浮躁與無(wú)所謂、教學(xué)方法單一等。隨著電子信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)正成為現(xiàn)代社會(huì)的細(xì)胞。網(wǎng)絡(luò)以其“交流超時(shí)空”、“互動(dòng)無(wú)限制”等優(yōu)點(diǎn)，成為人們交流溝通、發(fā)表言論的重要平臺(tái)，成為展示自我的舞臺(tái)。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為教學(xué)注入新的血液、新的內(nèi)涵。構(gòu)建博客寫作教學(xué)平臺(tái)，利用博客輔助寫作教學(xué)，是加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練、創(chuàng)新《寫作》課程教學(xué)模式、提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。博客(blog)，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“有話就說(shuō)、有事就寫、有情就抒”的自主讀寫時(shí)空，這不僅符合當(dāng)代大學(xué)生的富于創(chuàng)新及表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，也極大地激發(fā)了他們的寫作欲。但是，博客自由寬松的虛擬空間，容易滋生粗制濫作的作品以及惡意中傷的評(píng)論等。為此，建立班級(jí)博客，把它作為發(fā)布、評(píng)改作業(yè)的平臺(tái)。讓學(xué)生在虛擬的空間里進(jìn)行真實(shí)的寫作訓(xùn)練，激發(fā)寫作興趣與欲望。然而，當(dāng)虛擬空間的自由在心中唱響時(shí)，落筆之前卻有重重霧靄的遮攔。利用博客的分享評(píng)論功能，建立師生之間的交流對(duì)話平臺(tái)，可以減輕學(xué)生心中的顧慮與膽怯。博客中，師生共同遴選作文素材，提供話題;利用博客的評(píng)論功能，展開作文互評(píng)活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇博文撰寫感受、心得或進(jìn)行鑒賞性寫作。這既可以展現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，又可以體現(xiàn)他們的鑒賞水平，還是寫作經(jīng)驗(yàn)交流的一種重要途徑。為了激發(fā)學(xué)生共同參與的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性，教師組織學(xué)生對(duì)所撰寫的文章和評(píng)論進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選出“最佳人氣文章”與“精華評(píng)論”等，這些獎(jiǎng)勵(lì)可以嵌進(jìn)個(gè)人平時(shí)與期末成績(jī)考評(píng)。隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的不斷發(fā)展，博客也出現(xiàn)了一些新變化，一種互動(dòng)性更強(qiáng)、操作更為簡(jiǎn)便的新形式———微博———成為網(wǎng)絡(luò)寫作新趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)，博客與微博平臺(tái)的構(gòu)建，帶來(lái)的將不僅僅是寫作能力的提高，更是一場(chǎng)寫作教學(xué)與寫作方式的深刻革命。此外，通過(guò)微信、QQ、E-mail等方式跟學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上在線交流，共同遴選素材，并為學(xué)生釋疑解難，提出建議，也是一些有益的寫作實(shí)踐教學(xué)模式的改革和探索。學(xué)生也可在個(gè)人或班級(jí)BBS上自由進(jìn)行創(chuàng)作、評(píng)論、回貼等;教師通過(guò)評(píng)論的方式與學(xué)生展開相關(guān)的評(píng)價(jià)與探討，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與寫作提供幫助與引導(dǎo)。教師在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生共同遴選素材、評(píng)改作品等過(guò)程中，體現(xiàn)的是“平等中的首席”。師生“平等”，指的是精神上互相理解、互相尊重。因而，教師在要求學(xué)生積極創(chuàng)作的同時(shí)，自己也經(jīng)常在網(wǎng)上寫“下水”作品。根據(jù)師生共同遴選出來(lái)的素材，教師率先創(chuàng)作出作品并談?wù)勛约旱膭?chuàng)作手法與思路及作品的優(yōu)缺點(diǎn);接著讓學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)，重視學(xué)生的意見，采納好的建議并做相應(yīng)的修改。一個(gè)經(jīng)常“下水”寫作并不斷根據(jù)學(xué)生的“指導(dǎo)”修改作品的老師，其與學(xué)生之間的平等才真正落到了實(shí)處，學(xué)生寫作的積極性和興趣自然會(huì)更高。進(jìn)而，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。
二、構(gòu)建“閱讀—賞析—話語(yǔ)實(shí)踐”的審美感知力培養(yǎng)模式
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“具備扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)和良好的人文素養(yǎng)，熟悉漢語(yǔ)及中國(guó)文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的審美能力和中文表達(dá)能力，具有初步的語(yǔ)言文學(xué)研究能力，同時(shí)具有一定的跨文化交流能力，能在文化、教育、出版、傳媒機(jī)構(gòu)以及政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)部門從事與漢語(yǔ)言文字運(yùn)用相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)復(fù)合型人才。”[2]漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)掌握關(guān)于語(yǔ)言、文學(xué)的基本理論和知識(shí)，體現(xiàn)專業(yè)性;還必須具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、分析評(píng)論文學(xué)作品的審美能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要能將所學(xué)知識(shí)“用得上”，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定技能的操作應(yīng)用性能力。應(yīng)用性能力的培養(yǎng)必須沖破傳統(tǒng)學(xué)者的“言志”“載道”的宏大使命的桎梏，教學(xué)中將重心置于“聽說(shuō)讀寫”能力的提升與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系主要由語(yǔ)言、文學(xué)和寫作三大知識(shí)系列構(gòu)成。作為主干之一的文學(xué)類課程更是占據(jù)了主導(dǎo)地位，大致包括中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)概論、西方文論、美學(xué)等。這些文學(xué)類課程的知識(shí)系統(tǒng)主要是由理論知識(shí)與作品構(gòu)建的。理論知識(shí)與作品“焦不離孟”，相生相成，共同架構(gòu)起了文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。然而，很多學(xué)生以沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有興趣、找不到原著等借口，不去閱讀文本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文學(xué)感知力和審美能力就在文本閱讀的漠視和淡出中大大地被削弱了。構(gòu)建“閱讀—賞析—話語(yǔ)實(shí)踐”的教學(xué)模式，在一定程度上既有助于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，也有助于提高審美感知力和欣賞能力。“奇文共欣賞，疑義相與析”，在課堂內(nèi)外充分調(diào)動(dòng)教師“教”的指導(dǎo)與學(xué)生“學(xué)”的主體性，師生共同品讀、欣賞文本。教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀和興趣閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的題材和體裁提出不同的閱讀視角與方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做出一定的審美判斷。例如，詩(shī)歌的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂的朗讀能力與審美感知力。“詩(shī)緣情而綺靡”，闡釋了詩(shī)歌的美在于所蘊(yùn)含的“情”，以情帶聲的朗讀恰能形象地刻畫和傳遞出作品中的情感，學(xué)生在這種聲音藝術(shù)中體會(huì)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的意境。在教師的指引下，學(xué)生積累了一定的知識(shí)，也獲得了感知力。僅具有知識(shí)和感知力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力與素質(zhì)。“博于問(wèn)學(xué)，明于睿思，篤于務(wù)實(shí)，志于成人，”這是岳麓書院的教育傳統(tǒng)。[3]這說(shuō)明學(xué)習(xí)知識(shí)要結(jié)合思考、實(shí)踐，才能將學(xué)習(xí)所得升華為自身的能力。在文本閱讀過(guò)程中，學(xué)生必須充分發(fā)揮主體性，勤于思考，敢于實(shí)踐。將閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的心靈感悟和情趣等通過(guò)話語(yǔ)實(shí)踐的方式表達(dá)出來(lái)。課堂上，開展“話題式”討論活動(dòng)。學(xué)生積極參與文本閱讀、資料查找、思考、發(fā)言、師生點(diǎn)評(píng)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，有利于將課堂上教師所講授的知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，如審美欣賞、寫作能力、表達(dá)能力等。這種話題討論活動(dòng)也可延伸至課外，借助“博客”、“微信”、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)上，橫亙于師生之間那道無(wú)形的莊嚴(yán)約束的屏障被拆除了，學(xué)生在輕松愉快、隨意自由的氛圍里學(xué)習(xí)、談?wù)搯?wèn)題、發(fā)表見解等，更有利于促使學(xué)生展現(xiàn)自我，提升能力;另外，話題實(shí)踐和教學(xué)課時(shí)的沖突也就迎刃而解了。
三、構(gòu)筑“教師指導(dǎo)-學(xué)生主體”的競(jìng)賽教學(xué)模式，提高學(xué)生化用相關(guān)知識(shí)的能力與文學(xué)表達(dá)能力
一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)比較注重第二課堂教學(xué)，如，文學(xué)作品的閱讀，課前預(yù)習(xí)、話題實(shí)踐等，但總體而言第二課堂教學(xué)模式并不完善，沒(méi)有構(gòu)建與專業(yè)、課程相適應(yīng)的體系。充分利用校園文化建設(shè)這一平臺(tái)開展“導(dǎo)-練”的第二課堂教學(xué)，可以改變漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的單一性。早在兩千多年前，孔子言:“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，告訴人們學(xué)習(xí)知識(shí)要與實(shí)踐緊密相連，要經(jīng)常練習(xí)并實(shí)踐所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，著重學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美鑒賞能力和寫作能力等應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。由于主體課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)還須充分利用第二課堂實(shí)踐。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多會(huì)走上中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作崗位，肩負(fù)著傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)花朵的重?fù)?dān)，因而，在主體課堂教學(xué)中需加強(qiáng)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)概論等專業(yè)知識(shí)的教學(xué);同時(shí)，針對(duì)專業(yè)特性和就業(yè)導(dǎo)向，第二課堂教學(xué)也需充分利用，可以舉行師范技能大賽(教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、講課或說(shuō)課、毛筆字及書法)、朗誦比賽、漢字聽寫大賽、寫作大賽等。“競(jìng)賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓勵(lì)進(jìn)取、消除懈怠，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。”[4]漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)成為各類競(jìng)賽的宗旨。學(xué)生通過(guò)參與不同的比賽項(xiàng)目，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，從而成就自我。師范技能，即師范生的教學(xué)技能。為了促進(jìn)師范生教學(xué)能力的提升，培養(yǎng)一批具有高尚師德、先進(jìn)教學(xué)理念、扎實(shí)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師后備力量，全國(guó)師范院校，包括地方本科院系，紛紛舉辦師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)花朵的重任，因而，提升教學(xué)技能勢(shì)在必然。課件制作大賽是師范技能大賽中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。多媒體課件的研究與制作比賽。素材的選取、正確而又精辟獨(dú)到的分析理解、現(xiàn)代化教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與熟練運(yùn)用等環(huán)節(jié)缺一不可。為了將完美的自我呈現(xiàn)出來(lái)，競(jìng)賽之前，學(xué)生在教師指導(dǎo)下選取素材、掌握競(jìng)賽技巧。教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中盡心盡責(zé)，因人選材，幫助學(xué)生正確地理解文章，耐心教導(dǎo)現(xiàn)代化教育技術(shù)的操作與實(shí)踐。教師的“導(dǎo)”要充分運(yùn)用在學(xué)生的“練”上，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)方式，旨在提高未來(lái)語(yǔ)文教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用水平、知識(shí)的化用能力以及理解感受力。挖掘參賽師范生的優(yōu)秀課件成果，師生共同探討和交流多媒體課件制作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，更好地展現(xiàn)出師范生的教學(xué)技能，促進(jìn)實(shí)踐操作能力。經(jīng)過(guò)了素材的選取、資料的查找、師生的評(píng)改等流程，學(xué)生身歷親受、大膽嘗試，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也有利于消解松懈懶散，更重要的是文化素養(yǎng)也得以提高，學(xué)生展演能力、化用知識(shí)的能力與文學(xué)表達(dá)能力在競(jìng)賽中也不斷地得以錘煉和提升。總之，“以賽促學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生“為賽而學(xué)”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的掌握能力與對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
四、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力
地方本科院校一直以來(lái)?yè)?dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格的教師師資、促進(jìn)并服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。其中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)承擔(dān)的主要教育功能就是“用以培養(yǎng)高素質(zhì)中等學(xué)校語(yǔ)文教師的學(xué)業(yè)門類”[5]，其畢業(yè)生主要是被輸送至地方中小學(xué)校，擔(dān)任語(yǔ)文教師。只滿足于大學(xué)課堂上教師講授的理論知識(shí)的大學(xué)生，一旦走向社會(huì)，就猶如溫室里的花朵移到室外，難以承受陽(yáng)光的沐浴和雨露的洗禮。“德育為先，能力為重”的教育見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，符合新時(shí)期轉(zhuǎn)型背景下師范教育改革發(fā)展和教師水平提升的目標(biāo)。目前，教育見習(xí)、實(shí)訓(xùn)已成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，更是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、提升自我專業(yè)能力的重要方法。在教師的指導(dǎo)下編寫教案、校內(nèi)說(shuō)課、微格教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能和專業(yè)素能。然而，這種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)并沒(méi)有給學(xué)生太多的登上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，也難以全面實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)。為了解決這一難題，很多高等院校實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。近年來(lái)，宜春學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也在實(shí)施“走出去、促成長(zhǎng)”的頂崗實(shí)習(xí)。本著以提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生從教技能、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為核心，以支持農(nóng)村基礎(chǔ)教育為宗旨，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在大四那年，已經(jīng)修完了學(xué)校主干課程的學(xué)分并經(jīng)過(guò)了一定的教學(xué)培訓(xùn)，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的安排下，到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行為期半年至一年的“全職”教師崗位實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)，即安排師范生到師資薄弱的農(nóng)村中小學(xué)頂替原任課教師和班主任的教學(xué)和管理崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)突破了傳統(tǒng)囿于校內(nèi)安全、便于管理等實(shí)習(xí)觀念，是“師范生根據(jù)師范教育的目的、任務(wù)和要求，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親自參加教育、教學(xué)和管理工作，檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)，提高自己的教育、教學(xué)及管理等工作能力的過(guò)程”。頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)和農(nóng)村支教相結(jié)合，既緩解了偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校師資不足的問(wèn)題，也是職前教師培訓(xùn)的好機(jī)會(huì)。“學(xué)”與“教”的實(shí)習(xí)任務(wù)雙重性決定了頂崗實(shí)習(xí)生身份的“生”與“師”的雙重性。在實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)生是教師又不是教師，既是學(xué)生又不是學(xué)生的尷尬身份給他們頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)了一定的困擾。為了克服他們的尷尬與焦慮感，實(shí)行指導(dǎo)上雙導(dǎo)師制度，即大學(xué)的指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校指定的導(dǎo)師。學(xué)生一旦下去實(shí)習(xí)，大學(xué)里的導(dǎo)師要經(jīng)常與實(shí)習(xí)生聯(lián)系溝通并定期到實(shí)習(xí)學(xué)?？赐麑W(xué)生，傾聽他們的訴說(shuō)，為他們排解生活上、教學(xué)上的困難;實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和指定的導(dǎo)師也要排除顧慮，解決實(shí)習(xí)生生活上的困難，悉心指導(dǎo)、幫助實(shí)習(xí)生編寫教案、試講、批改作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生剝離了大學(xué)生單一的身份，離開了大學(xué)里安逸的環(huán)境，進(jìn)入到一個(gè)全新的集體。在這個(gè)陌生的環(huán)境里，呼吸著新鮮的空氣，接觸的是陌生的老師與學(xué)生。在老師的關(guān)懷與幫助下，在與學(xué)生的親密接觸中，實(shí)習(xí)生得到了更多的上講臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，豐富了實(shí)際教學(xué)技能，積累了教育管理經(jīng)驗(yàn)。脫離一方凈土的大學(xué)課堂來(lái)到農(nóng)村基層學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)，不僅有效緩解了部分農(nóng)村學(xué)校師資短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更重要的是拓展了地方本科院校師范專業(yè)教育實(shí)踐的形式和渠道，有利于實(shí)習(xí)生了解社會(huì)的復(fù)雜性、多樣性，更有助于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生吃苦耐勞、迎難而上的品質(zhì)。
漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范文二：漢語(yǔ)言文學(xué)中語(yǔ)言的應(yīng)用和意境
無(wú)論是在人與人溝通方面，還是文化交流方面，在漢語(yǔ)言文學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用和對(duì)意境的分析都是非常重要的，下面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)特點(diǎn)，在文學(xué)中對(duì)文字的運(yùn)用，以及意境的揣摩進(jìn)行研究，繼而對(duì)提升語(yǔ)言應(yīng)用方法和意境策略進(jìn)行分析，希望這些方面的闡述對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有積極的推動(dòng)作用。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)在語(yǔ)言中的應(yīng)用和意境分析方面的特點(diǎn)
漢語(yǔ)言文學(xué)從專業(yè)方面考慮是比較廣泛的，理論知識(shí)不僅復(fù)雜，而且涉及的知識(shí)量非常多。實(shí)際應(yīng)用中涉獵字、詞、音、句、段落及篇等內(nèi)容，同時(shí)還涉獵邏輯思維、語(yǔ)法技術(shù)及修辭方法等內(nèi)容。但同時(shí)正是這些博大精深的內(nèi)容，才讓很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)產(chǎn)生青睞感。如果學(xué)生明確漢語(yǔ)言文學(xué)特點(diǎn)，那么對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用、意境的分析都有著非常重要的鋪墊作用和學(xué)習(xí)意義。
1.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有非常明確的目的性。
人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)其涵蓋的內(nèi)容，還有非常精深的知識(shí)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)流程，或者和人的交流溝通中，進(jìn)行理性的思維活動(dòng)，從而增強(qiáng)邏輯思維能力，進(jìn)而對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行有效鑒賞和品讀。只有具備以上這些綜合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，人們無(wú)論是對(duì)漢語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，還是對(duì)作品的語(yǔ)境拿捏，都會(huì)更準(zhǔn)確和到位，這樣在生活中，和人溝通的水平，或者學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)的能力都會(huì)得到提高，進(jìn)而提高綜合語(yǔ)文能力。
2.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有主體特定性。
漢語(yǔ)言對(duì)文科生是非常具有吸引力的，雖然漢語(yǔ)言專業(yè)在實(shí)際生活中對(duì)各個(gè)人群都有幫助，但最終還是文科生對(duì)其情有獨(dú)鐘，文科生對(duì)語(yǔ)言有天生的好感，而且會(huì)非常深入地對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行鉆研。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)方面主要針對(duì)文科生，但是進(jìn)入高校之后，有一部分學(xué)生會(huì)改變專業(yè)，從而進(jìn)入到對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中。由此可見，漢語(yǔ)言文學(xué)還是非常有魅力的。這種情況下，對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用、意境的分析得到重視是無(wú)可厚非的，因?yàn)檫@兩個(gè)方面本身就是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、提高語(yǔ)言應(yīng)用和意境分析能力的策略
漢語(yǔ)言應(yīng)用、意境分析，如果不能落到實(shí)處，那么想讓更多人受益是不現(xiàn)實(shí)的，所以必須讓其的應(yīng)用真正落到實(shí)處。只有這樣，才會(huì)讓更多人了解漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的魅力。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一定要采取有效方法和手段，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)感，讓學(xué)生更好地體會(huì)到語(yǔ)言要表現(xiàn)的意境。
1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。
通常學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的時(shí)候，對(duì)一篇文章的內(nèi)容和語(yǔ)境理解都不是非常到位，如果有這種情況，閱讀文章內(nèi)容的時(shí)候，就可以多次反復(fù)閱讀，這樣文章的立體，還有文章要表現(xiàn)的中心思想就會(huì)逐漸顯現(xiàn)。朗讀在語(yǔ)言應(yīng)用方面和意境分析方面的作用十分重要。在有效和長(zhǎng)久朗讀訓(xùn)練下，學(xué)生可以用心體會(huì)文章中的字、詞、句子的用意，再根據(jù)自己體會(huì)到的用意勾勒出段落，甚至是整篇文章要表達(dá)的意境。這樣學(xué)生可以準(zhǔn)確把握文章主體基調(diào)，對(duì)接下來(lái)對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)和語(yǔ)境學(xué)習(xí)都是有非常大的幫助的，使他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和對(duì)文章意境的分析能力得到明顯強(qiáng)化。如閱讀《春》的時(shí)候，閱讀過(guò)程中一定要讓學(xué)生找到輕柔舒緩的感覺(jué)，在語(yǔ)境上讀出春天帶來(lái)的希望，而這些內(nèi)容和感情是作者朱自清寫這篇文章時(shí)候投入的情感。通過(guò)這樣有感情的體會(huì)，文章才會(huì)更迷人，從而更吸引學(xué)生，進(jìn)而把漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致。
2.加強(qiáng)背誦練習(xí)。
很多經(jīng)典文章會(huì)讓人們記憶猶新，甚至毫不夸張地說(shuō)可以倒背如流。學(xué)生對(duì)經(jīng)典和名篇的背誦，一定不要強(qiáng)制，而是逐步引導(dǎo)，因?yàn)榕d趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)這些好的文章和經(jīng)典真的都領(lǐng)會(huì)了，那么這些作品就會(huì)像磁石一般，牢牢吸引住學(xué)生，這樣經(jīng)典才能傳承下去。背誦過(guò)程中要帶有感情，一定不要平鋪直敘，這種背誦的效果會(huì)非常不好。因?yàn)榉彩墙?jīng)典和名篇，內(nèi)容絕對(duì)不是干癟的，而是富有靈性和創(chuàng)造性的文字。如魯迅的名篇《從百草園到三味書屋》，內(nèi)容是關(guān)于作者對(duì)童年的回憶，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須拿捏好孩子的心理，而且有感情朗讀或者背誦的時(shí)候，同樣要拿出孩子天真快樂(lè)的口吻，這樣才能強(qiáng)化對(duì)這段文字的品鑒效果。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有特點(diǎn)，而且不論在語(yǔ)言應(yīng)用方面，還是意境分析方面，都有著非常嚴(yán)格的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中在相關(guān)老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而找到最適合的學(xué)習(xí)方法，更好地體會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用和意境分析的力量。
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