自學考試漢語言文學論文
中國歷史源遠流長,漢語言具有深厚文化內(nèi)涵。漢語言這種魅力需要我們不斷流傳下去。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學論文，供大家參考。
漢語言文學論文范文一：漢語言文學課改途徑
一、優(yōu)化課程內(nèi)容
在闡述課程建設(shè)步驟之前，作為行文的基礎(chǔ)，有必要將襄樊學院漢語言文學專業(yè)于2010年進行改造后的課程設(shè)置予以簡要介紹。我們的課程設(shè)置充分貫徹了學校“211”人才培養(yǎng)模式“加強基礎(chǔ)，精練專業(yè)，突出能力，提升素質(zhì)”的內(nèi)涵精神，分為“通識教育課程”、“學科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)核心課程”和“專業(yè)方向課程”等四類。通識教育課程分為必修和選修兩類，必修類包括思想道德與法律基礎(chǔ)(2+1，說明：該課程共54學時，每周3課時，“2”表示講授學時數(shù)，“1”表示實踐學時數(shù);下類同)、馬克思主義基本原理概論(2+1)、中國近代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論(3+3)、形式與政策、大學英語、大學體育等，選修類由各種綜合素質(zhì)拓展課組成;學科基礎(chǔ)課程有文學概論、語言學概論、美學概論、文學文本解讀(2+1)、基礎(chǔ)寫作(1+1)、形式邏輯、中國傳統(tǒng)文化、哲學通論等課程;專業(yè)核心課程由現(xiàn)代漢語、古代漢語、應(yīng)用語言學、中國古代文學(2+1;3+1;3+1;2+1)、中國現(xiàn)代文學(3+1)、中國當代文學(2+1)、外國文學(2+1;2+1)、民間文學(1+1)、中國古典文獻學、中國古代文論、西方文論、比較文學、應(yīng)用寫作(2+1)、文學批評與理論實踐(1+1)等多門課程組成;專業(yè)方向上，凝煉出教師教育和現(xiàn)代文秘兩個方向，分設(shè)專業(yè)必修與選修兩類相關(guān)課程。合理的課程設(shè)置為課程建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)，課程建設(shè)的首要任務(wù)就是課程內(nèi)容的厘定。為保證課程內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)與精粹，我們在課程建設(shè)過程中嚴格遵循了三個基本原則：
1.強化基礎(chǔ)與提高能力并重原則
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強調(diào)的是將知識轉(zhuǎn)變成能力，對于教學型院校的漢語言文學專業(yè)來說，學生的專業(yè)核心能力主要體現(xiàn)在“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等五個方面，這些能力的培養(yǎng)是建立在綜合素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)之上，換言之，漢語言文學專業(yè)對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一個單刀直入的過程，它需要有一定的積累和歷練，因此，對于本專業(yè)來說，在設(shè)計教學內(nèi)容、確定教學重、難點時，既要注重基礎(chǔ)理論知識的選擇，又要兼顧提高學生能力的實踐內(nèi)容的設(shè)置，著力于學生專業(yè)核心能力的根本提高。比如，中國古代文學是漢語言文學專業(yè)一門古老的課程，內(nèi)容龐雜。在授課周期和課時總數(shù)方面，該課程一直穩(wěn)居漢語言文學專業(yè)課程的榜首?？疾旄鞲咝ｊP(guān)于該課程的教學大綱，并無多大差異，都是以史為綱，要求條分縷析地講解各時段的文學特征及代表作家作品，課程安排主要循著社會背景勾勒、作者生平簡介、作品內(nèi)容概括和藝術(shù)特色歸納等路線。而與中國古代文學配套的系列古代文體鑒賞類選修課程的內(nèi)容往往并不涉及鑒賞方法的講解，多是將某種文體的歷史如數(shù)道來。這種內(nèi)容設(shè)計，固然有益從縱橫兩個層面強化學生對文學史的把握和理解，但是，幾個學期下來，學生仍不知如何閱讀、鑒賞古典作品，更無庸說從事相關(guān)的文體寫作。鑒此，我們在新的人才培養(yǎng)方案中，將中國古代文學課程的周課時按學期分別設(shè)定為2+1，3+1，3+1，2+1，即文學知識講授和學生閱讀作品相結(jié)合，精講文學基礎(chǔ)知識，傳授學生閱讀古典作品的方法，強化學生的閱讀乃至寫作訓練，從而為提升學生對文學的領(lǐng)悟力和鑒賞力打下堅實的基礎(chǔ)。另外，對于我們這類地方性的本科院校來說，在市場經(jīng)濟的大環(huán)境中，“為地方經(jīng)濟服務(wù)”也是我們設(shè)計人才培養(yǎng)方案時不可忽略的因素，這是我們專業(yè)發(fā)展的根本出路，因為我們要在市場經(jīng)濟的大潮下求生存、謀發(fā)展。落實到課程建設(shè)上，我們要結(jié)合本地的社會需求，在致力提高學生專業(yè)核心能力的同時還需適時增加內(nèi)容以培養(yǎng)本專業(yè)學生的其他相關(guān)能力，以適應(yīng)本地發(fā)展的需求。
2.遵循統(tǒng)籌兼顧原則
對每門課，除了要根據(jù)課程性質(zhì)和學時要求來設(shè)計教學內(nèi)容、確定教學重、難點、強化核心內(nèi)容之外，還要注意理順課程群內(nèi)部各課程之間的邏輯關(guān)系，避免內(nèi)容的交叉重復。還是以《中國古代文學》為例。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，共安排了四個學期，每學期分別是54、72、72、54學時(其中各包括18學時的作品閱讀課)，課時少，內(nèi)容多，我們只能圈定各個時期的重要文學現(xiàn)象進行講授;另外，我們還要兼顧專業(yè)方向選修課程中的《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》等相關(guān)課程，《中國古代文學》中講過的內(nèi)容，《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》便不要再重復，可以嘗試從方法入手，教會學生鑒賞各類古典詩詞，使他們能夠多角度、多層次地了解古代文學，并領(lǐng)悟到古代文學內(nèi)在的精神氣韻。與此同時，還要兼顧理論課程與相關(guān)實踐課程在內(nèi)容上的銜接，實現(xiàn)從知識傳授、認知能力到實踐能力的有效轉(zhuǎn)化，形成基礎(chǔ)、素養(yǎng)和能力培訓相互依托的課程系列，使學生的素質(zhì)和能力得到最大限度的提高。例如秘書學方向的《秘書學概論》和《秘書實務(wù)》兩門課程，前者為理論課，后者是與之匹配的實踐課，任課教師需要考慮的是概論中該講什么理論，能否轉(zhuǎn)化為實踐以及如何轉(zhuǎn)化等問題。
3.遵循及時更新原則
任課教師要善于吸納融匯新知識、新信息，尤其注意把體現(xiàn)多學科間的交叉知識反映到教學內(nèi)容中來，保持教學內(nèi)容的時代感，增強課程內(nèi)容與社會的適應(yīng)性。比如，現(xiàn)在全國大部分學術(shù)期刊都已加入《中國期刊網(wǎng)》，教師可以在課堂上將相關(guān)的最新學術(shù)動態(tài)有選擇地介紹給學生。這就既傳授了課本知識又開闊了學生的視野，還能促進學生思維能力的發(fā)展。
二、探索課程教學的新途徑
教學途徑，即教學方法，是指解決問題的思路、程序和步驟。教必有法，教必得法。確定了教學內(nèi)容，緊隨其后的步驟便是用適當?shù)慕虒W方法把教學內(nèi)容傳授給學生。在很多高校漢語言文學專業(yè)以往的教學中，教師主體的知識傳授型教學模式占主導地位，比如基礎(chǔ)寫作課的課堂上，老師激揚文字，口若懸河，大講文學創(chuàng)作理論，而學生只是埋頭苦做筆記。課后問及學生的收獲，學生苦思良久，也只能零星說出課堂上聽來的似懂非懂的寫作學概念。若要學生即興創(chuàng)作一篇文學作品，大多則咬筆苦思，望天興嘆。其他文學類課程亦然，只重知識的傳授而忽略了能力的培養(yǎng)。探索漢語言文學專業(yè)課程教學的新途徑，亦即以提高學生的“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等專業(yè)核心能力為根本，嘗試體驗式、研討式、啟發(fā)式等教學方法，實現(xiàn)教師主體的知識傳授型教學模式向?qū)W生主體的能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)向。在課程建設(shè)中，我們正大力探索和不斷完善以下三種先進的、也是被實踐證明行之有效的教學方法：
1.啟發(fā)式教學
教師主體的知識傳授型教學模式，重視的是闡述他人的研究成果，說到底，就是迫使學生“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明”，“結(jié)果是大多數(shù)人都沒有知識”(捷克教育家J.A.夸美紐斯)。相較于此，啟發(fā)式教學關(guān)注的是老師調(diào)動學生學習主動性，開啟學生思維、培養(yǎng)學生思考能力和動手能力的過程，亦即孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學是一種具有方法論意義的教學思想和原則，如何使用啟發(fā)式教學并無定法，可以是提問法，可以是一般引導法，總之，只要有助于調(diào)動學生的學習主動性、帶動學生思考的方法，就是好方法。無論是理論課，還是實踐課，我們都嘗試著啟發(fā)式教學法，改變了傳統(tǒng)課堂上“以講為主，以講居先”的僵化格局，改變了過去只給出結(jié)論的灌輸式的簡單化思維，注重學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)，注重學生運用知識能力的提高，從而達到教學的最優(yōu)化。
2.研討式教學
該方法是以解決問題為中心的教學方式，師生共同查找資料，討論、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。這就要求教師講授中應(yīng)帶有研討性，善于設(shè)計有思考價值的問題，學生帶著問題鉆研教材，收集資料，理解老師所提出的問題，發(fā)表不同見解，最后老師再根據(jù)討論的情況進行有針對性的講解，準確地引導學生解決問題。同時，老師也可以將提問權(quán)交給學生，老師針對學生提出的問題先初步輔導，提示解決方法，由學生自行探討問題，最終師生共同探討、解決問題。在此，我們強調(diào)的是教師必須適時參與，以保證研討式教學有廣度又有深度。比如文學概論課程中的諸多概念，僅憑老師一人在講臺上費心費力地講解往往很難收到良好的教學效果，近兩個學期，我們嘗試著用研討式教學法。比如，“全知視角”和“限知視角”，我們先讓學生閱讀兩篇采用不同視角結(jié)撰而成的小說，再收集關(guān)于兩種視角的學術(shù)論文，并以小組為單位在課外討論，總結(jié)，課堂上再發(fā)言，組與組展開爭論，老師適當加以引導，課堂氣氛活躍，學生們在爭論中對兩種視角有了更為深入的認識。
3.體驗式教學
體驗式教學方法是指“根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。”體驗式教學著眼于學生的感知和想像能力，在體驗式教學中，學生是主體，教師只是學生體驗活動的引導者、合作者。體驗式教學是一種富有文學性的教學方式，我們在文學課乃至一些實踐課(如秘書實務(wù))中經(jīng)常會使用該方法，特別是詩詞教學中，佐以相關(guān)背景音樂和畫面，學生在似乎被還原的情境中很容易就體味到了詩詞的情感和意境。
三、構(gòu)建動態(tài)、合理的課程評價體系
課程評價是指按照一定的價值標準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對學生的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素滿足社會與個體發(fā)展需要的程度作出判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供重要依據(jù)。因此，課程評價是一項綜合性的考評活動，而不是單純地對授課老師或?qū)W生某一方面的情況進行考察。評價內(nèi)容的恰當與否，將影響課堂教學的整體設(shè)計;評價方法多樣與否，將影響學生的全面發(fā)展。所以，建立一套科學的課程評價體系，對于課程的持續(xù)健康發(fā)展尤為關(guān)鍵。我們正在和即將建構(gòu)的課程評價機制，具體體現(xiàn)為以下三個維度：
1.評價主體多元化
我們認為，作為一項綜合性的考評活動，課程評價涵蓋了老師的教和學生的學，所以不能僅是依靠各級教學督導員的評語便對一門課程作出終極評判，我們應(yīng)建立由教師、學生、各級督導員以及教學管理人員等共同參與的評價機制：各級督導員隨機聽課給予打分評價，師師互評，學生參評，教管人員輔評，從而實現(xiàn)評價主體由單一性向多元化的根本性轉(zhuǎn)變，確保課程評價的合理性和公平性。
2.學業(yè)考核方式過程化
以往的學業(yè)考核，期末考試成績占了很大比重，因此，平時不認真學習的學生只需臨考前苦背筆記也可能得高分，學生的學習積極性不高?，F(xiàn)在，我們的課程設(shè)置不再有考查和考試之分，考核方式靈活多樣，考核時間從學期初一直延續(xù)到期末，學生的出勤、參加討論課的表現(xiàn)、課外的閱讀情況等等都被納入考核范圍。比如《中國文學史》(一)的課程結(jié)業(yè)成績便由四部分構(gòu)成(滿分100分)：平時考勤，占本課程結(jié)業(yè)成績的10%，每曠課1學時扣1分;課堂討論，占本課程結(jié)業(yè)成績的20%。根據(jù)本課程的實際教學情況，設(shè)計四次作品討論課，分小組討論并打分，每次成績占本課程結(jié)業(yè)成績的5%;讀書報告，占本課程結(jié)業(yè)成績的20%。教師結(jié)合學生實際情況，指定4部文學作品(如《詩經(jīng)》、《莊子》、《楚辭》、《史記》)，要求學生寫四篇讀書報告，并上交批閱，每次成績占本課程結(jié)業(yè)成績的5%;期末考試，以閉卷考試方式進行，占本課程結(jié)業(yè)成績的50%。過程化學業(yè)考核方式的實施，使學生的學習態(tài)度有了根本性的好轉(zhuǎn)，教學質(zhì)量也獲得了很大程度的提升。
3.評價標準科學化
評價標準的制定直接影響著學生的學習目標，要想真正提高學生的“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等專業(yè)核心能力，我們必須建立以基本知識、基本理論的掌握為參照，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為重點與核心的評價標準。目前，我們很多課程在這方面都做了構(gòu)建和嘗試，恕不一一贅述。
漢語言文學論文范文二：漢語言文學網(wǎng)上教學創(chuàng)建思考
一、突出專業(yè)特色，規(guī)范網(wǎng)上教學資源
1.構(gòu)建文學主頁。文學類課程主要是為了傳播文化，提高學生的語言修養(yǎng)和文學鑒賞力，通過構(gòu)建文學主頁對不同階段的文學形式、文學作品和作家進行梳理，使學員對文學發(fā)展的脈絡(luò)更清晰;通過詩文誦讀、視頻播放、名家名作講評等形式，從情趣、審美等方面創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學員進行網(wǎng)上自主性學習的積極性。
2.開設(shè)專題論壇。為了更好的體現(xiàn)網(wǎng)上資源建設(shè)交互性的特點，我們開設(shè)專題論壇，如把文學課程按類別劃分不同的專題，針對不同學員的興趣點開展討論，論壇主持教師對討論的方向進行引導，及時回答學員提問。
3.建立圖書資料索引。圖書資料索引是由專業(yè)教師搜集的本專業(yè)相關(guān)教學資料數(shù)據(jù)庫和導航，如各類相關(guān)的電子雜志、電子報紙、學術(shù)性文章、影像資料、音頻資料等，所有資料全部對學員開放，既擴大了學員的知識面，開拓了視野，也為綜合實踐環(huán)節(jié)的完成奠定了基礎(chǔ)。
二、組織網(wǎng)上教學活動，開展網(wǎng)上動態(tài)交流
1.明確教學主題。成人在職學習主要是利用業(yè)余時間，要求教師要結(jié)合教學大綱精心設(shè)計教學主題，調(diào)動學生的參與性，例如“關(guān)于《紅樓夢》的語言特色”，書上說是“富有表現(xiàn)力”，但什么是“富有表現(xiàn)力”，很泛泛，很難使學生參與進來，但如果我們把問題分解，讓同學們找出小說中“口語”、“方言”、“俗語”等例句，熟悉小說的同學可能隨口就來，然后教師再加以引導。
2.關(guān)注學生需求。網(wǎng)上教學活動中之所以出現(xiàn)師生間“教”與“學”的孤獨，原因之一就在于無人關(guān)注，尤其是作為求學者希望得到老師、同學的幫助，因此，要求教師要仔細了解并認真分析學生的需求，既關(guān)注共性的問題，又注意個性需求，激發(fā)學生上網(wǎng)學習的熱情。
3.拓寬學生視野。通過對學習者學習目的的調(diào)查，我們知道有一半以上的學員是為了提升個人素質(zhì)，因此教學過程中單純的作業(yè)講評、期末輔導就不能滿足學生學習需求，為此開設(shè)“專題討論”，課前把與主題相關(guān)的材料放在相關(guān)教學欄目，供其自學，活動過程中通過引導，幫助學員了解相關(guān)問題的進展情況，關(guān)注學科的發(fā)展與前沿，拓展學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。
三、注重引導設(shè)計，優(yōu)化網(wǎng)上教學資源
1.精心設(shè)計資源內(nèi)容。網(wǎng)上教學資源是構(gòu)成網(wǎng)上教學內(nèi)容的重要組成部分，學生通過網(wǎng)絡(luò)媒體來了解教學內(nèi)容，我們要在教學設(shè)計理論的指導下，對學習者的學習需求進行分析，對電大及其他高校資源進行優(yōu)化整合，梳理出適應(yīng)本地學生需求的優(yōu)質(zhì)教學資源。
2.注重加強情感交流。教師和學生在進行正常的信息溝通過程中，情感狀況將影響信息溝通效果。網(wǎng)上教學過程中教師和學生面對的都是冰冷的、毫無情感可言的計算機，這就需要我們在設(shè)計教學過程或教學資源內(nèi)容時要注重導語的設(shè)計，注重網(wǎng)絡(luò)語言的交互性、風趣性。
3.合理引導學生參與。俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，這固然強調(diào)的是學習者的能動性、自主性，但也不能忽視師傅的“領(lǐng)”，如果師傅不“領(lǐng)”，那么就無法進門，也就談不上“修行”，遠程教育過程中師傅的“領(lǐng)”也同樣重要，就是我們怎樣引導學生進入我們的教學平臺。
四、規(guī)范平臺形式，簡化平臺登錄途徑
1.發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，優(yōu)化教學平臺。建立三級教學平臺是由于全國電大學員數(shù)量龐大，如同時登錄一個平臺學習可能會相互影響，因此省市校也分別建起了自己的平臺以減少中央電大平臺的流量。但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，電大應(yīng)充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學優(yōu)勢，讓學員登錄或注冊一個平臺就能瀏覽個人所有信息，查閱相關(guān)教學資源，更便于學員自學。
2.確定統(tǒng)一標準，分解教學模塊。中央電大可以把網(wǎng)上教學平臺中不同的功能模塊分發(fā)給不同的省級電大技術(shù)部門來完成，如在線學習系統(tǒng)的部分功能模塊和網(wǎng)上教學管理系統(tǒng)的部分功能模塊都可以委托一些省、市級電大來開發(fā)。
3.注重交流互動，實現(xiàn)平臺交互功能。實現(xiàn)平臺交互功能就是要求學員在利用網(wǎng)上教學平臺學習的過程中得到充分的交流和協(xié)作。這就要求在平臺的設(shè)計上體現(xiàn)一定的交互性，通過生生交互和師生交互，使學生在使用網(wǎng)上教學平臺的學習過程中逐漸得到進步?？傊?，開放教育為我們提供了終身學習的平臺，作為電大教育者，我們要充分利用好這一平臺，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，最大限度的解決學員自主學習過程中遇到的困難，從而建設(shè)一個高效、實用的漢語言文學專業(yè)網(wǎng)上教學園地，為學生提供更多、更實用的教學信息，真正實現(xiàn)開放教育師生的準永久性分離。
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