淺談漢語(yǔ)言文學(xué)論文精選范文
淺談漢語(yǔ)言文學(xué)論文精選范文
漢語(yǔ)言文學(xué)可以說(shuō)是維持我國(guó)素質(zhì)化教育方針推廣覆蓋實(shí)效的關(guān)鍵性指導(dǎo)媒介,尤其是當(dāng)中的中華文明,對(duì)于單位學(xué)生思想道德和人格操守培養(yǎng),產(chǎn)生決定性作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)論文，供大家參考。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文范文一：主題閱讀漢語(yǔ)言文學(xué)論文
一、主題閱讀學(xué)習(xí)的情感思考和鑒賞
漢語(yǔ)言文學(xué)的閱讀不僅僅要做到基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，更要做到深刻的感悟與認(rèn)知，從中體會(huì)里面的情感所在，并且進(jìn)行有效的鑒賞，發(fā)掘出里面的思想情感，刻畫(huà)出我們內(nèi)心的感悟，表達(dá)我們深厚的情誼。根據(jù)問(wèn)題要對(duì)癥下藥，明白閱讀中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，同時(shí)找出相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)行有效的解決。
二、主題模塊化的通覽
這里所說(shuō)的就是基礎(chǔ)的模塊化閱讀，將風(fēng)格相同和相似的課文拿到一起，進(jìn)行背景知識(shí)的參照閱讀，這有利于整體分辨記憶，我們接觸的是比較多的，為了形成一個(gè)模塊化閱讀，將分散的知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的組織，以列表的形式整合起來(lái)，一目了然，知道有哪些代表作，各是什么題材，側(cè)重于哪一方面，形成一個(gè)小的篇章，這樣閱讀起來(lái)快捷迅速和順利，記憶效果事半功倍。例如，在閱讀了一系列的老舍和魯迅的相關(guān)作品之后，我們就可以展開(kāi)閱讀思考，總結(jié)老舍和魯迅作品的特色，比較其異同點(diǎn)，口頭性的總結(jié)演講，參加交流活動(dòng)。
三、課內(nèi)的閱讀和有效的拓展
漢語(yǔ)言文學(xué)本質(zhì)就是閱讀的學(xué)習(xí)，都需要通過(guò)閱讀來(lái)感悟和思考，通過(guò)閱讀來(lái)傳達(dá)感情，表達(dá)涵義和文章中心本質(zhì)，這種閱讀首先要讓興趣來(lái)引導(dǎo)，才會(huì)引發(fā)積極主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的閱讀，當(dāng)選擇好閱讀材料后，閱讀材料的相關(guān)比較和感悟的總結(jié)評(píng)述等，感悟閱讀的快樂(lè)，接受閱讀中的知識(shí)。此時(shí)閱讀已經(jīng)不是任務(wù)，不是負(fù)擔(dān)，已經(jīng)成為了生命一部分，一項(xiàng)不可或缺的因素，所謂“終身閱讀”。此時(shí)的閱讀無(wú)定法可論，“接受信息、接受新生、增加知識(shí)、開(kāi)拓閱歷，成為習(xí)慣”，最終的目的就是“提高修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”，更好的生活和工作。“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。”在閱讀中，我們不斷的更新了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取了有意義的思想的方法，是每天的必修課。今天你閱讀了嗎?閱讀的方法是什么?獲得了哪些道理和啟示?期待與各位老師的交流。漢語(yǔ)言文學(xué)積累的材料大致區(qū)分為“事例型、議論型、說(shuō)理型、情感型、抒情型”等，這些材料凌亂的構(gòu)筑在頭腦當(dāng)中，這樣才能做到提取的游刃有余。首先是材料性質(zhì)的歸類(lèi)與整理，正如上面所說(shuō)，哪一些是事例型的，哪一些是議論型的，哪一些是說(shuō)理型的，哪一些是情感型的等，這樣就做好了一個(gè)基礎(chǔ)，做到提取的隨時(shí)化，不需要專(zhuān)門(mén)的思考，直接就在眼前呈現(xiàn)出所有的資料和事例，接下來(lái)的功夫就是運(yùn)用和提取了。通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)的閱讀，能夠讓我們做到“厚積薄發(fā)游刃有余，情以載道妙手偶得”，這里面涉及到四個(gè)方面，分別是“積累、提取、表達(dá)和成文”，這是一個(gè)從構(gòu)思作文到情感作文再到信手拈來(lái)的過(guò)程，這就是一個(gè)語(yǔ)言文學(xué)水平提升和升華的內(nèi)在規(guī)律。漢語(yǔ)言文學(xué)中的閱讀是“事外”的功夫，目標(biāo)是“事內(nèi)”的事，所謂“功夫行于事外”，而“能力成于事內(nèi)”，拓展和全面閱讀，能擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)面，接觸到很多新東西，刺激智力開(kāi)發(fā)，增加處理問(wèn)題的靈活度，而且見(jiàn)多識(shí)廣，將課程內(nèi)容潛移默化的包容進(jìn)去，做到“胸有成書(shū)，處變不驚”，“不拘一格做閱讀”，提高閱讀速度和質(zhì)量。不計(jì)種類(lèi)，不計(jì)樣式，開(kāi)卷有益，凡所涉及，都可涉獵，根據(jù)喜好，“通讀、精讀、泛讀、瀏覽”，皆可，此時(shí)讀無(wú)定法，積累的是閱歷，培養(yǎng)的是語(yǔ)感。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文范文二：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的漢語(yǔ)言文學(xué)論文
一、凸顯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在漢語(yǔ)言文學(xué)教育模式中的必要性和迫切性
實(shí)踐教學(xué)是教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和人文素養(yǎng)，從而將知識(shí)、技能內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的綜合教學(xué)活動(dòng)。它是教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的實(shí)踐性教學(xué)方式，從內(nèi)容上分可分為兩種：一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)，它側(cè)重于培養(yǎng)勝任崗位的基本能力和專(zhuān)業(yè)能力，一般包括基于課程內(nèi)容的課堂內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)和課堂外能力形成性實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容包括課程作業(yè)(閱讀、寫(xiě)作、討論等)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))，課堂外能力形成性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括社會(huì)調(diào)查、各類(lèi)校外基地實(shí)習(xí)以及畢業(yè)作業(yè)(論文或設(shè)計(jì))等二是社會(huì)策略性知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)，它側(cè)重于培養(yǎng)在崗位上從事工作直接需要的社會(huì)人文素養(yǎng)，包括組織能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力實(shí)踐環(huán)節(jié)。
(一)漢語(yǔ)言文學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才提出的需求
在教育“普教化”傳統(tǒng)思維下，所有的教育模式趨同化，注重理論知識(shí)傳授，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)是薄弱環(huán)節(jié)。在今天，大學(xué)教育從精英教育走向大眾教育后，大學(xué)教育模式也開(kāi)始注重與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。“大學(xué)是研究和發(fā)展學(xué)術(shù)、培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的場(chǎng)所，理應(yīng)走出‘象牙之塔’，建立起一種主動(dòng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的機(jī)制，樹(shù)立一種與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)，同呼吸、共命運(yùn)的責(zé)任感，既為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，也為大學(xué)自身的生存和發(fā)展贏得更大的空間。”“教育不能僅僅在教育內(nèi)部，要放在整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局里考慮”，漢語(yǔ)言文學(xué)作為高等教育核心專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大循環(huán)中，和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，已經(jīng)是時(shí)代的共識(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)從研究向服務(wù)社會(huì)生活、解決社會(huì)人文矛盾的轉(zhuǎn)向，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速，個(gè)人需要不斷發(fā)展，只有不斷更新知識(shí)技能，才能保證個(gè)人專(zhuān)業(yè)崗位能力跟上時(shí)代的發(fā)展，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。
(二)加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生自身發(fā)展的需要
在當(dāng)今的教育中，學(xué)生的生存狀態(tài)有其自身的特殊性。自上世紀(jì)改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀念等發(fā)生了翻天覆地的變化，今天的學(xué)生有著不同于任何一代學(xué)生的情感體驗(yàn)、生活磨礪和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多樣化，有不滿(mǎn)足于生活現(xiàn)狀的，有的在大學(xué)甚至中學(xué)就開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的，有需要提升自己綜合職業(yè)能力的，有重新與社會(huì)化職業(yè)對(duì)接的;有的本身就從事著繁忙的工作，渴望更好地發(fā)展自己、完善自己。總之，社會(huì)的要求已經(jīng)內(nèi)化為他們自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)需要，因此他們渴望學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、職業(yè)化，注重相應(yīng)崗位的實(shí)用性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，比前代學(xué)生有更明確的目標(biāo)，更高的期望和要求。近年來(lái)，社會(huì)用人單位一般都要測(cè)試應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)能力和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如果不加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就業(yè)后會(huì)難以適應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求，不得不另謀出路或待業(yè)。面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，必須通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。
(三)加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的合理化的需要
高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和較高人文素養(yǎng)的高級(jí)適用人才。當(dāng)高等教育進(jìn)入大眾化階段以后，它不僅是終身教育的主渠道，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石，但是無(wú)論是為了滿(mǎn)足提升自己能力的求學(xué)，還是為了滿(mǎn)足就業(yè)的需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生只能走向一線(xiàn)工作崗位，而不是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究。如果在教學(xué)中倚重理論教學(xué)，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就很難養(yǎng)成，同時(shí)慵懶、浪漫、拖拉的名士氣會(huì)帶到工作中。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式緊貼教育培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)和條件，從實(shí)際出發(fā)，把教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)始終定位于融理論于實(shí)踐之中的解決問(wèn)題能力培養(yǎng)和職業(yè)能力教育的坐標(biāo)系中，它一方面培養(yǎng)了漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真的工作作風(fēng);一方面促使教育目標(biāo)“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”最終實(shí)現(xiàn)。社會(huì)策略性知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)是基于一定生活場(chǎng)景的精神實(shí)踐活動(dòng)，它可以組織學(xué)生接觸具體社會(huì)事件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)這些社會(huì)事實(shí)進(jìn)行處理或提出合理化的建議，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具體社會(huì)問(wèn)題之間，建立起一種關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生激情、意志、超越、合作、團(tuán)結(jié)等心理正能量，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的社會(huì)策略和對(duì)人生意義的感悟。(四)加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的需要。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)不再是接受知識(shí)的容器，因?yàn)樗麄円呀?jīng)完全實(shí)現(xiàn)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式;加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)，可以讓老師和學(xué)生之間增加面對(duì)面情景交流的機(jī)會(huì)，老師也有更多的視角來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)、自我調(diào)整能力、自我監(jiān)控能力，老師也能根據(jù)每個(gè)學(xué)生在職業(yè)選擇中面臨的困境，提供最合適的教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，真正做到在“以人為本”的視域下，完成教育任務(wù)。在實(shí)踐中每個(gè)人都可以盡情發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，建構(gòu)施展自己能力的舞臺(tái)，每個(gè)人都有自己發(fā)展的空間就能實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面和諧的發(fā)展。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教育模式的特征
借助網(wǎng)絡(luò)共享教育資源的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)非常艱復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，從2002年的開(kāi)放課程(OCW)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，后來(lái)又出現(xiàn)了開(kāi)放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)，2012年，“從Udacity、Coursera到edX、Udemy，它們以免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為賣(mài)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線(xiàn)支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評(píng)估、師生和生生之間的互動(dòng)交流，甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書(shū)。這類(lèi)服務(wù)受到了廣泛的歡迎，人們將這一類(lèi)新興的大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)教育模式稱(chēng)為MOOC(MassiveOnlineOpenCourse)”目前，世界各地已經(jīng)掀起MOOC課程學(xué)習(xí)的風(fēng)暴，我國(guó)高校如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等已經(jīng)推出本校的MOOC課程，上海高校課程聯(lián)盟也初步實(shí)現(xiàn)了上海高校間優(yōu)質(zhì)資源共享，并可獲得學(xué)校認(rèn)可學(xué)分。因此，MOOC下的教學(xué)模式呈現(xiàn)出兩個(gè)非常明顯的發(fā)展趨勢(shì)：一是開(kāi)放性，由于課程教學(xué)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，開(kāi)放式獲取知識(shí)，只要注冊(cè)任何人都可以免費(fèi)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí);二是透明性，以往的精品課程、公開(kāi)課掛在網(wǎng)上可以供參觀學(xué)習(xí)，但是由于無(wú)法檢測(cè)課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，因此導(dǎo)致許多課程徒有虛名，實(shí)際利用率非常低。MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過(guò)程成為可以隨意檢測(cè)學(xué)習(xí)者任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的透明過(guò)程。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的變化，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式也必須追隨它的變化，與時(shí)俱進(jìn)，從而也呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。針對(duì)MOOC教學(xué)模式開(kāi)放性的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)參與者規(guī)模的可伸縮性(scalability)。
漢語(yǔ)言文學(xué)的課程多以講授理論知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)模式必須通過(guò)大量研讀作家作品，不同評(píng)論家的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，以討論的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者鑒賞、評(píng)析的實(shí)際動(dòng)手能力，從而開(kāi)發(fā)他們的無(wú)限認(rèn)知能力，提升他們健全的人格。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，話(huà)題的設(shè)置盡可能地貼近學(xué)位教育的結(jié)構(gòu)化課程體系，因?yàn)榻處熖峁┑脑?huà)題資源是學(xué)習(xí)者知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，如果偏離了學(xué)位教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，太過(guò)于個(gè)性化，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容在群體學(xué)習(xí)路徑模式下，就無(wú)法成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心，這種境況下，參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)者的規(guī)模和課程活動(dòng)的覆蓋面，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)規(guī)模的超越性。美國(guó)高等教育記事(ChronicleofHigherEducation)在對(duì)開(kāi)展MOOC的103名教授的調(diào)查中顯示，如果話(huà)題設(shè)計(jì)的貼近學(xué)位課程體系，每門(mén)課程平均有33000個(gè)來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生注冊(cè)，相當(dāng)于傳統(tǒng)課程授課人數(shù)的幾百倍。針對(duì)MOOC教學(xué)模式透明性的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果的可檢測(cè)性(testability)。漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)教師根本無(wú)法全程跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只能靠學(xué)生的自述或課堂的考核來(lái)完成，但是在MOOC教學(xué)環(huán)境下，漢語(yǔ)言文學(xué)的閱讀材料發(fā)布可以周為單位向前推進(jìn)，指導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置測(cè)試內(nèi)容、討論版等環(huán)節(jié)，如果達(dá)不到老師設(shè)置的分值，學(xué)習(xí)過(guò)程將無(wú)法完成縱向推進(jìn)，指導(dǎo)教師甚至可以隨時(shí)獲悉實(shí)踐者在線(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間，這大大地改變了漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐課程考核的隨意性和人情化傾向。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑
(一)建立實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善和改革
實(shí)踐教學(xué)是以提高學(xué)習(xí)者能力為目標(biāo)，因此在辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、能力培養(yǎng)、人才規(guī)格等方面，必須根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學(xué)生的就業(yè)需要，制定以崗位需求為本位的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)課程，編寫(xiě)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教材，整合并逐步優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，確保它與社會(huì)職業(yè)崗位能相互銜接和貫通。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，以某種符號(hào)形式存在的理論知識(shí)通常是老師和學(xué)生重點(diǎn)講述、掌握的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，熟悉符號(hào)系統(tǒng)，并解讀符號(hào)的意義，都可以由師生通過(guò)視頻課程、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等方式，輕松完成，因此建立一套以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的課程體系，讓學(xué)生深入了解漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的需求和發(fā)展趨勢(shì)，是順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的前提。
(二)逐步建立健全漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的考核、監(jiān)督和反饋機(jī)制
在目前注重理論知識(shí)的教學(xué)模式中，學(xué)生職業(yè)能力滯后社會(huì)不斷變化的崗位需求，已經(jīng)使很多成人教育學(xué)校面臨生源嚴(yán)重不足的問(wèn)題。建立實(shí)踐教學(xué)考核、監(jiān)督和反饋模塊三級(jí)體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要保證。把課程考核與教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生、老師、實(shí)踐單位以及用人單位之間，建立完善的考核、監(jiān)督和反饋機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又能最大程度地滿(mǎn)足社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)人才的需求。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行遠(yuǎn)程考核，監(jiān)督它們進(jìn)行的全過(guò)程;對(duì)于課堂外社會(huì)策略知識(shí)的實(shí)踐，也可通過(guò)視頻聊天或QQ群留言、微信和MOOC方式，與學(xué)生實(shí)踐單位、工作單位建立長(zhǎng)期的溝通渠道，形成良好的、靈活的互動(dòng)式信息反饋機(jī)制，對(duì)于反饋回來(lái)的信息，一方面可以當(dāng)做學(xué)生形成性考核的參考指標(biāo)，另一方面對(duì)于實(shí)踐教學(xué)偏離社會(huì)崗位需求的情況能迅捷提供解決方案，從而優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。
(三)挖掘地方資源，構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地可以分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)基地要學(xué)校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，建立單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室、綜合模擬實(shí)驗(yàn)室等，可以在實(shí)驗(yàn)室建立模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。但各級(jí)學(xué)校面臨著實(shí)際困難：資金投入不足，可利用的實(shí)訓(xùn)基地不足，且無(wú)法提供“全真化”實(shí)踐場(chǎng)景。為此，應(yīng)認(rèn)真分析、挖掘當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的資源，開(kāi)發(fā)具有開(kāi)放性、豐富性校外實(shí)訓(xùn)基地，比如各地的報(bào)社、電臺(tái)、雜志社、各單位的宣傳部門(mén)等均可提供漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。它們可以提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐性教學(xué)更接近于從業(yè)實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生親歷崗位業(yè)務(wù)操作過(guò)程，了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并在流程操作過(guò)程中，對(duì)于崗位所需的協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新精神等人文素養(yǎng)，產(chǎn)生切身情緒體驗(yàn)，從而避免了專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)策略技能訓(xùn)練的形式化。校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建應(yīng)建立在緊扣地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求上，通過(guò)各種渠道，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)各界的聯(lián)系和溝通，建立教育資源共享，在互利互惠的基礎(chǔ)上，建立校外穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。盡力拓展“課程、實(shí)習(xí)、就業(yè)”加校企聯(lián)合培“3+1”的養(yǎng)模式，締結(jié)校企聯(lián)盟，讓企業(yè)參與制定學(xué)生的培養(yǎng)方案，開(kāi)展協(xié)同式培養(yǎng)，共同參與課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)管理，逐步打造“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，“高等教育從邊緣走向了中心，從封閉走向了開(kāi)發(fā)，發(fā)展的重點(diǎn)從數(shù)量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了質(zhì)量的提高。”
四、結(jié)語(yǔ)
漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)必須充分利用網(wǎng)絡(luò)世界帶來(lái)的便捷、快速、豐富的服務(wù)項(xiàng)目，樹(shù)立“面向職業(yè)世界、面向生活世界”的人才培養(yǎng)理念，建立以行業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐教學(xué)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)人和社會(huì)的全面發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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