淺議音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的作用及途徑論文
淺議音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的作用及途徑論文
農(nóng)村留守兒童是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生,并將長期存在的一個(gè)特殊社會(huì)弱勢群體。自產(chǎn)生以來,留守兒童數(shù)量急劇上升,2005年底我國有農(nóng)村留守兒童約5800萬人,占全國農(nóng)村兒童的28.29%,預(yù)計(jì)該數(shù)據(jù)在今后20年仍將不斷攀升。我國農(nóng)村留守兒童因群體數(shù)量龐大且成長環(huán)境特殊在受教育機(jī)會(huì)、營養(yǎng)與身體健康、心理健康、安全、行為與學(xué)業(yè)發(fā)展等方面均處于弱勢,而生活在我國貧困農(nóng)村地區(qū)的留守兒童,因其居住地可利用的生活、醫(yī)療和教育資源更為匱乏,而成為留守兒童中更加需要重點(diǎn)關(guān)注的群體。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺議音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的作用及途徑相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺議音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的作用及途徑全文如下：
【摘 要】本人結(jié)合音樂教育實(shí)踐，試從留守兒童心理狀況、音樂教育對留守兒童成長的重要作用和音樂教育促進(jìn)留守兒童心理健康成長途徑等方面，談音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理健康成長的影響。
【關(guān)鍵詞】音樂教育;留守兒童;心理成長;作用;途徑
改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工成為農(nóng)民致富的一個(gè)主要途徑。受條件的制約，兒童不能隨父母外出，農(nóng)村產(chǎn)生了大量的留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村留守兒童占80%以上，留守兒童的心理健康發(fā)展成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題，學(xué)校是留守兒童成長的主要陣地，教師在留守兒童的成長過程中擔(dān)當(dāng)重要的責(zé)任。音樂教師應(yīng)利用音樂教育解決與改善留守兒童心理問題，使其能夠健康發(fā)展。
一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理狀況
農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后、基礎(chǔ)教育薄弱以及父母教養(yǎng)的缺失等原因，農(nóng)村留守兒童在教育、品行、身心健康等方面出現(xiàn)了許多問題，其健康成長狀況令人堪憂。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，內(nèi)心極度渴望被關(guān)心重視，使他們存在諸多心理問題：
(一)親情缺乏，沒有幸福感。留守兒童本身缺失家庭關(guān)懷和完整的愛，存在心理不平衡的現(xiàn)象，由于父母不在身邊感到生活單調(diào)，出現(xiàn)抑郁、焦慮、逆反、敵對的心理，缺乏幸福感。
(二)學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)壓力大。在學(xué)習(xí)過程中，得不到父母的幫助，有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀，害怕考試，造成學(xué)習(xí)成績差。
(三)難以適應(yīng)環(huán)境，人際交往能力弱。留守兒童不善與人交流、不能與人友好相處，極易出現(xiàn)情感冷漠、缺乏愛心等心理問題，在與人交往中往往會(huì)感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，存在情緒與交往問題。
(四)性格孤僻，情緒不穩(wěn)定。由于缺少父母對其情緒上的疏導(dǎo)，留守兒童遇到問題得不到及時(shí)排解，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定、脾氣暴躁、性格抑郁、自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，形成悲觀、偏執(zhí)、內(nèi)向、膽小、自卑、消極、孤僻、不合群的性格。
(五)人格不健全，人生無目標(biāo)。留守兒童自幼離開父母，在其人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，由于缺少父母的引導(dǎo)和管束，有的孩子出現(xiàn)意志薄弱、道德品質(zhì)差、妒嫉他人、憎恨富人、仇視社會(huì)等心理，并有撒謊欺騙、小偷小摸、打架斗毆等不良行為。
因此，留守兒童問題不可忽視，對留守兒童的心理健康教育勢在必行。
二、音樂教育對留守兒童心理健康成長的重要作用
音樂教育對于促進(jìn)留守兒童塑造完美人格、保持健康心理、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有著不可估量的作用，對于一個(gè)民族整體素質(zhì)的提高有著不可替代的作用。留守兒童占農(nóng)村兒童大多數(shù)，是今后實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，他們的素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)民族的素質(zhì)，他們的成長關(guān)系到整個(gè)中華民族的未來。作為弱勢群體存在的他們，在成長過程中更需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的廣泛關(guān)注。
作為一名支教的音樂教師，我認(rèn)為成功的音樂教育能提高留守兒童的素質(zhì)和審美情趣，通過音樂的熏陶促進(jìn)他們心理健康發(fā)展，讓他們具備健全的人格和高尚的情操。
(一)音樂教育的德育功能，有利于凈化他們的心靈，幫助他們樹立正確人生觀和世界觀，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，提升道德素質(zhì)，塑造健全人格。
(二)音樂教育的智育功能，有利于開發(fā)留守兒童的智能，培養(yǎng)他們的語言、數(shù)學(xué)、邏輯、運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、內(nèi)省和觀察等能力，提高留守兒童獲取知識(shí)、積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。
(三)音樂教育的美育功能，有利于培養(yǎng)留守兒童審美能力，讓學(xué)生在感受旋律美、節(jié)奏美中培養(yǎng)高尚的情操、塑造美的靈魂。
(四)音樂教育的體育功能，有利于培養(yǎng)留守兒童健康的身心素質(zhì)。音樂凈化人的心靈、調(diào)節(jié)人的情緒、促進(jìn)人的心理健康，體育鍛煉人的身心、強(qiáng)壯人的體魄、促進(jìn)人的身體健康，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。音樂的娛樂解壓作用，能及時(shí)疏導(dǎo)、釋放留守兒童心理壓力，平衡心理，愉悅身體，有利于他們身心的全面發(fā)展。
(五)音樂教育的凝聚和激勵(lì)功能，有利于促進(jìn)同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)留守兒童的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)協(xié)同合作能力。
(六)音樂教育的傳承功能，有利于培養(yǎng)留守兒童成為音樂歷史文化的傳承者和現(xiàn)代先進(jìn)文化的接班人。音樂教育對留守兒童的影響是潛移默化的，發(fā)揮其積極作用能促進(jìn)留守兒童健康成長，將他們培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的“四有”接班人和建設(shè)者。
三、音樂教育促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康成長的途徑
學(xué)校是留守兒童教育的主體，老師是留守兒童健康成長的引路人，二者應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)教育留守兒童的重任，采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，以音樂教育促進(jìn)留守兒童德、智、體、美全面健康發(fā)展。
(一)培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂教育中，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。首先，音樂老師要以自己扎實(shí)的基本功，在學(xué)生面前展現(xiàn)專業(yè)的音樂素養(yǎng)，用自己豐富的樂理知識(shí)和美妙的歌聲，解答學(xué)生的疑惑，吸引學(xué)生的注意力。其次，運(yùn)用多種形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。老師在課堂上要營造寬松、自由、愉悅的氛圍，讓學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí);運(yùn)用電教和多媒體動(dòng)畫手段，將音樂轉(zhuǎn)化成具體的形象，讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)有所獲;豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)音樂課程資源，讓學(xué)生開闊視野。再次，組織各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。傳授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓學(xué)生了解音樂相關(guān)知識(shí)，掌握呼吸、發(fā)聲、共鳴等聲樂技巧;成立課外音樂興趣小組，組織觀看演出、開展音樂比賽，舉辦音樂節(jié)，搭建展示學(xué)生音樂才華的舞臺(tái)，吸引更多的留守兒童熱愛音樂。
(二)用音樂加強(qiáng)與留守兒童心靈的溝通。作為大學(xué)生志愿者和一名音樂老師，我們采取互動(dòng)式的音樂教育，注重用心和音樂去與留守兒童溝通，疏導(dǎo)其心理，成為他們信任的朋友。首先，通過家訪和談話聊天，了解掌握留守兒童家庭情況和其對音樂的認(rèn)識(shí)情況，并因材施教、循序漸進(jìn)將他們帶入音樂的殿堂;其次，注重在教學(xué)過程中發(fā)揮個(gè)人音樂的潛能，挖掘孩子心靈深處的東西和音樂天賦，有針對性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓留守兒童享受成功的快樂;再次，注重他們的音樂審美觀，激發(fā)孩子主動(dòng)對天籟之音的追求，讓他們參與到互動(dòng)的音樂教育中來，讓孩子感受審美的意境和對音樂的創(chuàng)造力，讓音樂真正走進(jìn)留守兒童的心靈。
(三)音樂教學(xué)中傾注對留守兒童的人文關(guān)懷。留守兒童處于特殊的成長環(huán)境，他們特別渴望和需要老師的關(guān)懷。音樂教師要將教學(xué)的過程當(dāng)成重塑留守兒童形象和信心的過程。首先，在教學(xué)的目的上傾注人文關(guān)懷。我們在音樂教學(xué)中要注重對留守兒童進(jìn)行思想的熏陶、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓留守兒童在學(xué)習(xí)音樂中，繼承弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)精神，激發(fā)其愛國主義熱情，培養(yǎng)他們高尚的道德情操、健全的人格品質(zhì);其次，在教學(xué)內(nèi)容中傾注人文關(guān)懷。擴(kuò)大留守兒童的音樂視野，用音樂優(yōu)美的旋律和生動(dòng)的歌詞，培養(yǎng)其對音樂的感受能力、理解能力、鑒賞能力，陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的藝術(shù)觀;再次，在教學(xué)方法上傾注人文關(guān)懷。教師要為留守兒童成長營造良好的音樂環(huán)境和氛圍，打破“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方法，通過參與合唱、音樂游戲、歌舞伴奏、觀看錄像欣賞、相互觀摩和交流演出等，多形式多渠道開展音樂教學(xué)，激勵(lì)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。
(四)以豐富多彩活動(dòng)為載體，展示留守兒童的音樂成果。利用節(jié)假日組織開展針對留守兒童的活動(dòng)，如組織留守兒童進(jìn)行歌曲排練、音樂技巧培訓(xùn)和安全文明知識(shí)講座，舉辦歌曲歌詞知識(shí)搶答賽、歌曲接龍趣味賽、“三獨(dú)(獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞)”比賽、愛國經(jīng)典歌曲歌詠賽、以感恩為主題的文藝匯演，組織留守兒童到外地參觀訪問、舉行城鄉(xiāng)兒童文藝聯(lián)歡等活動(dòng)，展示留守兒童學(xué)習(xí)成果，開闊他們的視野，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓留守兒童保持積極向上的健康心理。
(五)用音樂治療留守兒童心理疾病。針對那些已經(jīng)患有心理問題的留守兒童，我們要建立留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r記錄卡(包括心理問題產(chǎn)生時(shí)間、主要表現(xiàn)、原因分析、治療方式、治療效果等)。在對他們定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的同時(shí)，嘗試用音樂治療他們心理疾病。音樂治療分為聆聽式、再創(chuàng)造式和即興演奏式三種方法。在聆聽式治療中，我們讓留守兒童聆聽、欣賞、理解音樂樂曲的內(nèi)容，達(dá)到放松肌肉、啟發(fā)聯(lián)想、安撫心靈、宣泄感情、緩解穩(wěn)定情緒、釋放減輕壓力目的，引導(dǎo)他們將消極生活狀態(tài)轉(zhuǎn)變到積極的生活狀態(tài)中來。如用柔和優(yōu)美的音樂治療抑郁癥、以輕快活潑的音樂消除自我封閉癥狀。通過在校園播放音樂，改善學(xué)習(xí)緊張的氣氛，緩解焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)效率;在再創(chuàng)造式治療中，讓留守兒童直接參與到音樂表演和音樂創(chuàng)作，通過歌曲欣賞和音樂想象，使自身心理在音樂活動(dòng)中被同化和感染，身心和諧，達(dá)到改善治療其心理生理的目的;即興演奏式音樂治療是以鼓、鈴鼓、木琴、三角鐵等為工具，根據(jù)他們自身的喜好即興演奏各種節(jié)奏，在團(tuán)體的演奏中重塑自我，增強(qiáng)集體意識(shí)，學(xué)會(huì)與別人和睦相處，建立協(xié)調(diào)人際關(guān)系，從而達(dá)到身心愉悅、健康的目的。
總之，留守兒童也是祖國的未來，民族的希望。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的過程中，留守兒童同樣擔(dān)當(dāng)重任。我們音樂教師有義不容辭的責(zé)任，以音樂教育把每一位兒童培養(yǎng)成為適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
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