會(huì)計(jì)學(xué)士論文范文

　　會(huì)計(jì)學(xué)是實(shí)用性非常強(qiáng)的專業(yè),要求學(xué)生們不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),更要有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的會(huì)計(jì)學(xué)士論文，供大家參考。

　　會(huì)計(jì)學(xué)士論文范文一：商業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改善分析

　　(一)教材方面

　　1.改革教材體系。目前，商業(yè)會(huì)計(jì)教材的體系是按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的程序設(shè)計(jì)的?；旧鲜橇魉降臄⑹?，缺乏教材的立體設(shè)計(jì)。沒(méi)有體現(xiàn)商業(yè)會(huì)計(jì)各環(huán)節(jié)核算業(yè)務(wù)的相對(duì)獨(dú)立性，不利于展開(kāi)分塊教學(xué)，無(wú)法突出各核算環(huán)節(jié)的中心業(yè)務(wù)技術(shù)。我們認(rèn)為，教材體系應(yīng)按商業(yè)會(huì)計(jì)的崗位分工(即出納員、記帳員、會(huì)計(jì)員)組織，按崗位分工建立教學(xué)單元，各單元既保持相對(duì)的獨(dú)立性又保持連續(xù)性。在業(yè)務(wù)技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容上，充實(shí)崗位責(zé)任制的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德的教育。

　　2.增加輔助教材。把商業(yè)會(huì)計(jì)制度和一些新補(bǔ)充的核算資料和有關(guān)規(guī)定及有關(guān)的財(cái)經(jīng)文件，隨時(shí)編印造冊(cè)，作為輔助教材發(fā)給學(xué)員。

　　(二)教師要定點(diǎn)、定期實(shí)踐

　　提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師自身的專業(yè)能力，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。商業(yè)會(huì)計(jì)教師必須有一定的時(shí)間，參加商業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理的實(shí)際工作。這樣才能使教師自身的理論知識(shí)得以與實(shí)踐相結(jié)合，并且在實(shí)踐過(guò)程中得到升華，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。每周至少有1、2天在點(diǎn)上上班工作。參加本點(diǎn)月末、季末的會(huì)計(jì)核算工作和年度的會(huì)計(jì)決算工作。列席參加企業(yè)點(diǎn)的年度財(cái)務(wù)計(jì)劃的編制工作。每隔三年左右，商業(yè)會(huì)計(jì)教師(可輪流抽調(diào))脫離教學(xué)一次，到企業(yè)正式接受具體的財(cái)會(huì)工作。工作時(shí)間為一個(gè)學(xué)期或一年均可。到期后回校繼續(xù)教學(xué)。

　　(三)教學(xué)方法要做到理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐指導(dǎo)課

　　課堂教學(xué)的方式方法要靈活多樣，商業(yè)會(huì)計(jì)課個(gè)性較強(qiáng)、特點(diǎn)突出。其憑證、帳薄、報(bào)表等各自的業(yè)務(wù)規(guī)范性強(qiáng)且相互的聯(lián)系性密切。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)生既有企業(yè)內(nèi)部的又涉及企業(yè)外部與其他各企業(yè)單位之間的。因此單憑教師在黑板上解題式的講解是極為不夠的，應(yīng)有模擬商業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)教室。將一些必要的立體型交叉型較強(qiáng)的核算業(yè)務(wù)的教學(xué)在模擬教室里進(jìn)行。

　　(四)改變實(shí)習(xí)方式

　　1.改集中一次實(shí)習(xí)為交叉三次實(shí)習(xí)。按財(cái)會(huì)崗位分工的組織教學(xué)法，在各崗位核算的教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)，便組織學(xué)員進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣實(shí)習(xí)內(nèi)容集中、重點(diǎn)突出。實(shí)習(xí)期20、30天為宜。在安排實(shí)習(xí)時(shí)最好跨月，讓學(xué)員實(shí)習(xí)到跨期核算業(yè)務(wù)的處理。交叉實(shí)習(xí)的方法將涉及到整個(gè)教學(xué)安排，需對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃做通盤(pán)的考慮和安排。

　　2.建立固定的實(shí)習(xí)點(diǎn)。實(shí)習(xí)點(diǎn)應(yīng)相對(duì)固定。學(xué)校和實(shí)習(xí)點(diǎn)要加強(qiáng)聯(lián)系，并盡可能為實(shí)習(xí)點(diǎn)提供幫助，對(duì)固定點(diǎn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要定期培訓(xùn)，使他們明確實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、目的、要求和學(xué)員實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平，通過(guò)培訓(xùn)提高他們的指導(dǎo)能力。對(duì)被固定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師按指導(dǎo)質(zhì)量給予一定的酬金。

　　3.定崗定向?qū)嵙?xí)。企業(yè)可根據(jù)需要提出招用(聘用)的會(huì)計(jì)(或出納員、記帳員)人數(shù)。與學(xué)校協(xié)商后，一部分學(xué)員定崗定向安排實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)人數(shù)可比實(shí)際需要的多一些，供企業(yè)在實(shí)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)和能力挑選錄用。

　　(五)改革考試方法

　　改變一張卷的畢業(yè)考試方法。畢業(yè)考試可采取三種方法。一是綜合內(nèi)容的理論答卷，二是實(shí)踐操作的考核，三是日常學(xué)習(xí)質(zhì)量的鑒定。三個(gè)方面必須全部及格，有一方面不及格者，不能畢業(yè)。企業(yè)錄用畢業(yè)生時(shí)，除通過(guò)定崗定向?qū)嵙?xí)挑選的方法外。還可增加面試。

　　會(huì)計(jì)學(xué)士論文范文二：管理會(huì)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)研究

　　一、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法

　　問(wèn)題引導(dǎo)式是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從理論上來(lái)講，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，如果把學(xué)生的大腦比作一湖平靜的水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)的重點(diǎn)在于典型問(wèn)題的選擇與分析。教師在教學(xué)大綱、教材和考試大綱的指導(dǎo)下，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地設(shè)計(jì)或選擇好典型問(wèn)題，認(rèn)真分析與評(píng)估問(wèn)題在引導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)的功能價(jià)值，包括它的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值、代表的廣泛性和典型性，做好問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)的素材準(zhǔn)備。

　　二、問(wèn)題引導(dǎo)式在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

　　理論教學(xué)過(guò)程中，秉承以學(xué)生為中心、以問(wèn)題引導(dǎo)式為主的啟發(fā)式教學(xué)方法，這個(gè)教學(xué)方法主要從平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。首先，對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，由教師設(shè)置好整章節(jié)內(nèi)容中涉及主要內(nèi)容的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，這些問(wèn)題要體現(xiàn)出章節(jié)重點(diǎn)性和一定的邏輯性;然后，在課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間限制，讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)帶著老師設(shè)置好的問(wèn)題閱讀章節(jié)相關(guān)內(nèi)容。閱讀完本次課的章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生有的便能直接解決老師提出的問(wèn)題，有的問(wèn)題可能無(wú)法理解或解釋不了“為什么”。最后，老師的教學(xué)重點(diǎn)就可以放在學(xué)生不能理解或知其然卻不知其所以然的部分。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能在過(guò)程中提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能有效地提高本來(lái)就少的課時(shí)利用效率。以《標(biāo)準(zhǔn)成本法》教學(xué)為例，筆者所在院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)采用的教材為中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《管理會(huì)計(jì)學(xué)》第五版，《管理會(huì)計(jì)》為財(cái)務(wù)管理專業(yè)必修課，課程共需48課時(shí)。

　　其一，問(wèn)題的設(shè)置。第九章———標(biāo)準(zhǔn)成本法的內(nèi)容主要由四節(jié)內(nèi)容構(gòu)成：標(biāo)準(zhǔn)成本及成本差異;變動(dòng)成本差異的計(jì)算、分析和控制;固定制造費(fèi)用成本差異的計(jì)算、分析和控制;成本差異的賬務(wù)處理。賬務(wù)處理問(wèn)題是管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)交叉的部分，但在管理會(huì)計(jì)的教學(xué)中可以略講。筆者認(rèn)為設(shè)置的問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)能很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問(wèn)題有一定的邏輯性，由易到難，層層遞進(jìn)，在內(nèi)容上有一定的擴(kuò)展;同時(shí)問(wèn)題之間也有關(guān)聯(lián)性，基于這些，筆者共提出對(duì)于理解本章內(nèi)容的六個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：(1)如何區(qū)分和選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)成本?哪一種對(duì)于企業(yè)來(lái)講是更合理的?(2)是否所有的成本差異都可以分解成數(shù)量差異和價(jià)格差異?為什么?(3)成本差異分析的方法本質(zhì)上是一種什么方法?(4)如何理解有利差異和不利差異?(5)如何理解和區(qū)分固定性制造費(fèi)用中的實(shí)際工時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)和預(yù)算工時(shí)?(6)如何理解教材第274頁(yè)“固定制造費(fèi)用成本差異不能簡(jiǎn)單地分為價(jià)格差異和數(shù)量差異兩種類型”這句話?

　　其二，問(wèn)題分析。對(duì)于提出的這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為對(duì)于很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問(wèn)題(1)中的三種標(biāo)準(zhǔn)成本———理想標(biāo)準(zhǔn)成本、正常標(biāo)準(zhǔn)成本以及現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)成本，可以讓學(xué)生以企業(yè)管理人員的身份來(lái)分析，對(duì)于企業(yè)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)成本的選擇，基于什么樣的理由，從而進(jìn)行一種角色扮演。問(wèn)題(2)能對(duì)學(xué)生通讀完內(nèi)容后，把變動(dòng)成本差異和固定制造費(fèi)用成本差異很好地進(jìn)行區(qū)分。問(wèn)題(3)能把管理會(huì)計(jì)和別的學(xué)科進(jìn)行一定結(jié)合，對(duì)本章內(nèi)容也有一定的擴(kuò)展，要求學(xué)生去分析這其實(shí)是一種因素分析法的應(yīng)用?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)散性思維以及加強(qiáng)此方法在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程中的應(yīng)用與理解。問(wèn)題(4)對(duì)于“有利”和“不利”的理解相對(duì)來(lái)講比較容易的，因?yàn)橛邢鄳?yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，類似于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中“計(jì)劃成本法”的理解。問(wèn)題(5)其實(shí)主要是理解和區(qū)分預(yù)算工時(shí)，且問(wèn)題(2)、(5)、(6)的理解是本章的難點(diǎn)，所以是課堂上老師重點(diǎn)講的部分。問(wèn)題(6)所指的那句話又是作為理解固定性制造費(fèi)用成本差異分析的難點(diǎn)，根據(jù)筆者多年的教學(xué)過(guò)程中觀察，學(xué)生對(duì)于這句話作為一個(gè)類似于定理，但卻總有疑問(wèn)，為什么固定制造費(fèi)用就不能用變動(dòng)成本差異分析的方法一樣地按照因素分析法分成價(jià)格差異和數(shù)量差異兩部分呢?這個(gè)問(wèn)題可以這樣來(lái)進(jìn)行講解：如果遵循對(duì)于變動(dòng)性制造費(fèi)用的分析方法，差異是由分配率差異和效率差異構(gòu)成的，那么就應(yīng)該能定出標(biāo)準(zhǔn)分配率和實(shí)際分配率，也就是說(shuō)應(yīng)有：標(biāo)準(zhǔn)分配率=標(biāo)準(zhǔn)固定性制造費(fèi)用/標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)。其中標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)和變動(dòng)性制造費(fèi)用的口徑是一致的，標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)=單位產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)×實(shí)際產(chǎn)量。也就是說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)固定性制造費(fèi)用=單位產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)×實(shí)際產(chǎn)量×標(biāo)準(zhǔn)分配率，這樣變成固定性制造費(fèi)用與業(yè)務(wù)量(產(chǎn)量)成比例關(guān)系，那么就不是固定性制造費(fèi)用了。筆者通過(guò)在課堂教學(xué)中廣泛采用了問(wèn)題引導(dǎo)式，取得了良好的教學(xué)效果。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但運(yùn)用好的話，對(duì)教d學(xué)效果的提高是有非常大的幫助作用，當(dāng)然，運(yùn)用過(guò)程中也要結(jié)合不同課程的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。