班級管理有效性的高低,從小范圍來講,將直接影響到班級管理中的主體——學(xué)生的身心健康發(fā)展,從大范圍來講,將影響到整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)社會的良性發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于班級管理方面的論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于班級管理方面的論文發(fā)表篇1

　　淺談班級管理現(xiàn)狀

　　班級管理是管理者(班主任)依據(jù)國家教育方針、學(xué)校制定的目標(biāo)，從班級具體問題出發(fā)， 科學(xué)地利用人、物、事、時(shí)間、空間、信息等管理要素，引導(dǎo)學(xué)生順利地達(dá)成班級教育、德育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生初步形成一系列綜合性、教育性的協(xié)調(diào)活動。然而傳統(tǒng)的班級管理主要以“教師”或“制度”為中心，班主任擁有絕對的權(quán)力，注重制度的嚴(yán)格貫徹與執(zhí)行而不注重學(xué)生的需要，注重統(tǒng)一要求而不注重學(xué)生的個(gè)性 發(fā)展，注重管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忘卻了班級管理的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　這樣的班級管理束縛了學(xué)生的個(gè)性,不能有效調(diào)動其主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了師生關(guān)系的平等與和諧，壓制了學(xué)生的健康發(fā)展。這種忽視學(xué)生的班級管理造成了學(xué)生行為的叛逆和對抗情緒的產(chǎn)生，嚴(yán)重的甚至造成學(xué)生逃學(xué)、自殺等極端行為。一些學(xué)生就此逆反下去，更多的學(xué)生在這種管理下提心吊膽、郁郁寡歡，體驗(yàn)不到校園生活的快樂。出現(xiàn)這樣或那樣的行為和心理問題，迫使廣大班級管理者不得不去思考如何用新的理念來代替和改進(jìn)傳統(tǒng)的管理，更好地讓管理者重視學(xué)生差異和合作學(xué)習(xí)，重視民主參與與學(xué)生自律，重視說服性溝通、理解與指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的幫助等等。

　　基于上述問題我們對高中班級管理的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了如下的分析：

　　一、高中班級管理的現(xiàn)狀

　　為了進(jìn)一步了解高中班級管理中師生對于班級管理現(xiàn)狀的看法，本人對我市部分學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談及調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果可以看出：多數(shù)班級的環(huán)境、氛圍還是令人滿意的，班級有著共同的奮斗目標(biāo)，師生關(guān)系較融洽，同學(xué)間團(tuán)結(jié),能互相關(guān)心、互相幫助,有集體榮譽(yù)感,基本上能積極參加各項(xiàng)集體活動。但我也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題:

　　1、“人治”大于“法治”

　　這里所說的“人”指的是班主任，“法”除指 法律、法規(guī)外，還指班級制度。班主任工作應(yīng)從“人治”走向“法治”。通過“法治”管理，使班主任的權(quán)威轉(zhuǎn)化為集體的權(quán)威，使學(xué)生自我教育與管理制度化，使學(xué)生民主管理的意識與能力得以增強(qiáng)和提高?？梢哉f,變“人治”為“法治”不僅僅是一種管理方式的改進(jìn)，而且是一種工作理念的更新。

　　2、注重常規(guī)管理，忽視了能力培養(yǎng)

　　當(dāng)今社會對其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。

　　3、評價(jià)學(xué)生主觀化，體系不健全

　　長期以來，教育評價(jià)一直被片面地視為一種篩選、選拔的工具，將學(xué)生分成三、六、九等，選拔最好的，淘汰最差的。

　　這種用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生的評價(jià)方式，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”發(fā)展的人。另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學(xué)生,不注意對學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評價(jià)，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

　　二、高中班級管理現(xiàn)狀的原因分析

　　1、不良社會環(huán)境對班級管理產(chǎn)生的消極影響 (1)不良社會環(huán)境的影響。隨著改革開放的深入，西方社會的精神垃圾、丑惡現(xiàn)象乘虛而入，嚴(yán)重侵害著青少年的身心健康。

　　(2)不良社會風(fēng)氣的影響。在市場 經(jīng)濟(jì)下，一些人的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了扭曲，過分追求享樂和金錢，由此產(chǎn)生的社會丑惡現(xiàn)象很容易污染學(xué)生脆弱的心靈，使學(xué)生道德出現(xiàn)滑坡，產(chǎn)生信仰“危機(jī)”。

　　(3)無可否認(rèn)， 網(wǎng)絡(luò)給青少年的學(xué)習(xí)生活帶來了極大的便利，但網(wǎng)絡(luò)也產(chǎn)生了人類無法估料的負(fù)作用。

　　2、學(xué)校管理弊端對班級管理的負(fù)面影響

　　(1)應(yīng)試 教育的影響。我們所說的“應(yīng)試教育”，不是對以前和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，而是對其中存在的單純以升學(xué)為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括，是指在我國教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會 發(fā)展實(shí)際需要的違反教育教學(xué) 規(guī)律的片面追求升學(xué)率的一種教育模式。應(yīng)試教育對班級管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。

　　(2)沒有形成 科學(xué)的班級工作評價(jià)體系。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是開展教育教學(xué)工作的骨干力量，而班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃至學(xué)校的全局工作。因此，對班主任工作如何科學(xué)評價(jià)就顯得尤為重要。

　　3、班主任教育觀念滯后，缺乏班級管理所需的理論知識

　　目前的中學(xué)教師，無論是受過師范教育的還是受過其他教育的，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練。承擔(dān)班主任工作的人，多半是在實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)，缺乏班級管理所需要的理論和知識。

　　4.在班級管理中忽視高中生的生理、心理發(fā)展規(guī)律

　　對于每一個(gè)成長發(fā)展中的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們以適當(dāng)?shù)目臻g。作為班主任應(yīng)把學(xué)生看成是獨(dú)立發(fā)展的人，而不能違背高中生的生理、心理發(fā)展規(guī)律行事。

　　總之，高中班級管理諸多問題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、能力的全面提高、個(gè)性的健康發(fā)展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應(yīng) 現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我、完善自我，同時(shí)樹立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級教育管理的規(guī)律指導(dǎo)班級管理的實(shí)踐，提高班級管理的實(shí)效。另一方面，要加強(qiáng)對班級、班主任工作的研究。要認(rèn)真分析班級管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

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