有關班級管理的論文

　　班級管理是一種動態(tài)的組織活動過程,它體現了教師和學生之間的互動的關系,是一種相互影響的成果。下文是學習啦小編為大家搜集整理的有關班級管理的論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關班級管理的論文篇1

　　淺談班級組織管理

　　[摘要]班級是學生得以健康成長的基層組織，作為學校管理系統(tǒng)的細胞，它有重要的作用。一個有良好氛圍的班集體，是學生在德，智、體、美、勞等各方面的和諧發(fā)展的基本環(huán)境。好的班級需要有明確的班級目標，作為集體發(fā)展的方向和動力，好的班級需要有強烈的集體榮譽感，作為增強集體凝聚力和激發(fā)學生前進的催化劑;班主任需要調動全部情感，來促進每一名孩子的健康成長。

　　[關鍵詞]班級目標　集體榮譽感　班主任　情感投入

　　作為學校中的一個基本細胞，班級是學校中大部分活動得以順利開展的一個單位。班級氛圍的好壞直接影響著這個團體內的成員。如何構建一個和諧發(fā)展的基本環(huán)境，是學校教育的一個重要方面。

　　1 確定明確的班級目標

　　班級目標是指根據社會、學校的期望及班集體本身的任務而判定的要達到的預期目的，它是班集體成員共同具有的期望和追求，它是由集體成員一致認識且參與制定的，是以集體的意圖、動機和理想的形成中表現出來的。每個學生都把它視為自己行動的指南，在為實現班級目標的奮斗中發(fā)展自身素質。班級目標班集體活動的方向，是班集體前進的動力，是班集體團結的基礎。一個班集體要有目標，才能思想統(tǒng)一、行動一致。所以，班級目標對學生素質的發(fā)展起著不可估量的作用。

　　2 增強集體榮譽感

　　蘇霍姆斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。集體榮譽感是增強班級凝聚力和激發(fā)學生戰(zhàn)斗力的催化劑，學生沒有強烈的集體榮譽感，班級目標的實現也將是一句空話。如何才能增強班級成員的集體榮譽感呢?

　　首先，開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式。通過組織開展各式內容廣泛，形式多樣的活動，參與競爭，提高學生思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學習習慣和學習興趣，促進學生的自主參與，促進學生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。在各類活動中我都要求大家盡自己所能，提出目標，不斷超越提高自我，同時為班級爭取榮譽，這些活動會增進同學之間的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使須生心情愉悅，對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感。

　　其次，在班級管理中，知人善任，激發(fā)每個同學的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發(fā)向上的班干部隊伍，增強班級凝聚力。通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，這樣一來，調動了每一個學生的積極性和主動性。“火車跑得快，全靠車頭帶”，一支精練有熱情有組織能力有威信的班干部隊伍對班級凝聚力的形成起著至關重要的作用。在班級干部的任用上，本著個人自愿，同學推選，老師把關的原則，把工作能力強，同學威信高的好學生選上來，為同學服務。對班干部嚴格要求，消除學生心目中”班干部是班主任狗腿子、耳目”這些歷來形成的不良印象，從而提高班干部的威信，給班干部以“自主權”放心讓他們去做工作，我要求班干部定期開小結會、開展批評與自我批評。事實證明，較高的班干部隊伍的整體實力，使同學之間的關系更加團結，更能調動學生們的積極性，從而增強班級的凝聚力。

　　3 班主任用愛做橋加強與學生的溝通交流

　　3.1 以學生為根本

　　我們所處的時代是一個前所未有的民主開放時代，這就要求老師與學生之間必須創(chuàng)造一種嶄新的互動關系，這必然要求班級管理是民主開放的。要讓廣大學生樹立主體意識、民主意識，讓其主動參與班級管理，鼓勵和支持他們?yōu)榘嗉壒芾沓鲋饕猓峤ㄗh，想辦法，并加以重視和采納。這種管理在很大程度上就是一種情感激勵的管理模式。這就要求我們在班級管理中應尊重學生的情感需要，激發(fā)他們的學習熱情。我們都遇到過這樣的學生：上課不但不學，還講話鬧堂，怎么辦?我們應該稍安勿躁，語重心長地和他談心，耐心聽他的心聲，要用真情打動他。我們還可以利用節(jié)假日進行家訪，全面而深入地了解學生，掌握學生的情況。學生既要在思想上加以指導，又要在生活上給予關心，還要在學習中為他們提供機會。這樣，才有利于激發(fā)他們的學習熱情，有利于他們的個性發(fā)展。

　　3.2 用心交流

　　教師在教學中是學生的老師，但在人格上和學生是平等的。所以在教學中要真誠對待每一個學生，充分信任每一個學生，建立和諧的師生關系。尤其是學困生更需要老師的關心，一個微笑、一句鼓勵的話語都可能成為他們前進的動力。

　　還要學會欣賞學生，欣賞是有效實施教育的態(tài)度，是有效教育的重要途徑之一。欣賞學生，不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當做平常的人一樣;不僅欣賞優(yōu)秀學生的優(yōu)秀品質，而且，要學會欣賞學生的缺點和失誤。我們在實際工作中，對優(yōu)秀學生的欣賞，幾乎每個老師都能作到，但是對學困生的欣賞，就幾乎沒有人認同了。作為一個班主任，要對所有學生實施有效的教育，就必須對學困生進行有效的溝通。教師要欣賞學生，還要贊美學生，不是當著學生的面表揚，而是在學生背后的贊美。贊美是融洽人際關系的法寶。實踐和試驗表明，兩個互相仇視的人，如果在背后聽到敵人在贊美自己，馬上就會煙消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之間就歸于烏有了。作為班主任，一定要知道充分利用教育資源，在其他學生面前中肯地指出你試圖教育的學生的優(yōu)秀品質，贊美他的行為和思想，叫他知道你對他的關注，叫他知道你對他的關懷，是發(fā)自內心的對人的尊重。

　　總之，作好班主任工作，一定要根據學生的特點，在關心、關懷的基礎上，傾聽學生的心聲，真誠地欣賞學生的長處，贊美學生的優(yōu)秀品質，就一定能夠感動學生，從而完善人格，走向人生的新境界。

　　組織和建設班集體是班主任的重要工作，因為一個良好的班集體不僅是完成教學任務的重要保證，也是學生個性得以充分發(fā)展的搖籃。作為一名優(yōu)秀的班主任必須扎扎實實地開展工作，做一名教育的有心人，處處留心班級建設工作，使教育工作開花結果。

　　參考文獻

　　[1]程夏輝.《杰出小學生的5個自我管理習慣》，海潮出版社，2008年，第一版，第56-58頁.

　　[2]高長梅.《小學生學會自我管理的100個故事》，九州出版社，2010年，第一版，第121-122頁.

　　[3]魏書生.《魏書生班主任工作漫談》，漓江出版社，2005年，第一版，第219-225頁.

　　有關班級管理的論文篇2

　　淺談高職院校班級管理

　　摘要：隨著高職院校如雨后春筍般的在神州大地上興起，學生數量急劇增加，日益成為高等教育戰(zhàn)線上的一支生力軍，高職院校的學生以其扎實的專業(yè)技能水平和較高的文化素養(yǎng)逐漸在社會上得到認可。所以高職院校班級管理就成為高職院校教育教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。

　　關鍵詞：高職院校，班級管理

　　隨著高職院校如雨后春筍般的在神州大地上興起，學生數量急劇增加，日益成為高等教育戰(zhàn)線上的一支生力軍，高職院校的學生以其扎實的專業(yè)技能水平和較高的文化素養(yǎng)逐漸在社會上得到認可。高職院校教學管理的目標是培養(yǎng)地方經濟建設的一線職業(yè)者。高職院校的學生群體在本質上有他的特殊性,如整體生源素質不是太高;部分學生處在"心理斷乳期";容易在沖突和挫折面前出現情緒波動和心理困擾等。

　　所以高職院校班級管理就成為高職院校教育教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。。而班級不但是學生生活、學習、交往的主要場所,也是大學生思想最活躍的地方,更是和諧校園的主陣地。結合當前高職院校班級管理的實際情況,根據社會發(fā)展的需要,尋找出一套適合班級管理的有效方法,才能培養(yǎng)出高素質的高職人才,并提升高職院校的整體水平。如何根據學生的特點和依據高職教育培養(yǎng)目標來管理班級則成了一個急待解決的難點問題?，F階段高職教育的班級管理又恰恰存在一些認識誤區(qū)和管理誤區(qū)，如果這些班級管理觀念不轉變，班級管理方法不更新，那么高職教育的培養(yǎng)目標就難以實現。然而，作為在學生管理工作方面起著關鍵作用的班級管理卻存在著諸多問題，不能不讓人感到憂慮。

　　一、目前高職院校班級管理存在的問題

　　1、缺乏高職特色

　　許多班級在制定班級管理制度時，不能充分考慮高職學生的特點，一味地追求普通大學學生管理模式。在管理制度上，過于強調學生管理的自主性，在制度建設上，圍繞著“如何放權”來展開，結果造成學生自我管理、自我約束的意識過強，而實際上，又不能完全控制自己的行為，最終形成一種無法自拔的狀態(tài)，班級管理也處于一種無序的狀態(tài)，難以形成較強的向心力。此外，還有部分班級走向了另一個極端，他們在制定班級管理制度時，過于考慮高職學生管理模式與大學管理模式的差異性，結果制度中賦予班主任的權利過于集中，班級中的班團干部只能是整個管理過程中班主任的助手。

　　2、制度內容空泛，不能適應學生管理工作的實際

　　這個問題比較普遍，許多高職院校的班級只把制度視為形式，至于這個制度能不能起到引導學生和約束學生的作用，它均不予考慮。平時的班級管理只是依靠學生的自覺、班團干部的檢查和班主任的直接參與，也就是說，這些班級的管理是依靠“人管人”而不是“制度管人”，是一種管理工作的原始狀態(tài)。這種制度其實只是個樣子，談不到管理作用，也談不到適應學生管理工作的實際。

　　3、制度不健全

　　班級管理制度其實是一個集合了基本制度、班團干部選舉、財務制度、班團干部職責、會議制度、活動組織制度等在內的一個完整的制度體系。現在的一些班級總是把班級管理制度籠統(tǒng)地歸結為簡單的幾條，缺乏必要的體系建設。這樣就為班級管理過程中出現“人治”埋下了伏筆。

　　4、制度的原則性和靈活性不能得到完美的結合

　　制度的原則性，我們又稱為“剛性”原則，是制度強制性的體現。而靈活性，又是制度“柔性”原則，是制度彈性的體現。原則性太強，容易挫傷學生的積極性。靈活性太強，又容易導致制度的架空。。

　　二、如何進行班級制度的建設?

　　17世紀捷克著名資產階級民主教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次論述班級授課制以來，班級就成了學校教育教學活動的基本單位，班級為學校教育教學活動的開展提供了組織保證。。班級是學校的細胞，學校的教育教學活動又是通過班級來進行的，因此，對班級進行管理就成為必然且具有重要意義了，而班級管理無疑是其中的綱領性文件，是班級管理的靈魂?；谝陨险J識，筆者認為，我們應該從以下幾個方面著手：

　　1、“以人為本”的理念應始終貫穿于班級管理制度之中

　　美國著名心理學家馬斯洛認為：人有生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，自我實現的需要。對學生進行“以為人本”的管理，是指在管理中尊重學生的人格和自尊，尊重學生的正常的感情和需要，理解人、信賴人，發(fā)揮學生的價值和潛能，使管理活動動對學生起積極的引導和激勵作用，最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。使班級呈現出積極的開放與民主、健康與活動的氛圍，切實提高班級管理水平。

　　那么，“以人為本”在制度中如何體現呢?首先，制度的制定主體應還原于學生，讓他們進行必要的討論和探討。班級管理制度就相當于班級這個小集體的憲法，必須得到全班同學的認可，這也是其合法性的體現;其次，班級目標必須讓學生參與，班級管理目標是一切班級管理活動的出發(fā)點和歸宿點。班主任主觀地制定班級目標，就會“閉門造車”，難免有缺陷或不切實際，容易挫傷學生的積極性和主動性，甚至會使學生背上沉重的思想包袱，更有甚者會產生反感的情緒;再次，體現民主。班級制度必須將發(fā)揚民主視為班級管理的關鍵。在班級大事的決策上，不能獨斷專行，必須充分地考慮學生的意愿;最后，班級管理全員參與。班級制度在選舉辦法的制定、班團干部的任期等問題上應給其他愿意參與班級管理的同學以施展才能的機會。盡可能地讓大家都能參與到班級的管理工作上來。

　　2、凸顯高職院校的特色，制定科學、合理的班級管理制度

　　高職院校的班級管理工作，是一個嶄新的課題。它沒有完整的管理科學體系，也沒有成熟的輔導員隊伍，一切都需要自己動手去摸索。為此，我們必須緊抓特色，從以下幾個方面入手：一是注重班級文化的構建。一個集體必須有屬于自己的文化，班級文化無疑是促進集體向心力的必要措施，而班級制度無疑又是班級文化發(fā)展的天然載體;二是班級管理制度要體現高校較高的文化底蘊，同時也要結合學生特點，力爭做到“以優(yōu)秀的文藝作品吸引人，以高質量的社團活動培養(yǎng)人，以科學合理的班級管理制度約束人”;三是班級管理制度要給學生一個最廣泛的活動空間，同時也要加強教育和引導力度。

　　3、班級管理制度的制定要使“剛性”和“柔性”得到完美的結合

　　“剛性”和“柔性”是兩種截然不同的管理理念，我們在制定班級管理制度的時候，應把握兩者的尺度，使“剛性”和“柔性”都能在班級管理工作中顯示出自身的優(yōu)勢。在實際工作過程中，許多人就認為，班級管理制度就是“剛性”的代名詞，制定了就是要執(zhí)行，執(zhí)行就需要“剛性”來保證。其實，他只是看到了制度的一個方面。制度本身并不屬于“剛性”或“柔性”，在于制定的標準和制度賦予執(zhí)行者的權利上。班級管理制度應著力考慮制度的彈性系數，在強制力得到增強的前提下，還應該考慮必要的靈活性，力爭做到“剛性”和“柔性”的完美結合。

　　4、充實班級管理制度內容，使之成為一個完整的制度體系

　　我們應該屏棄傳統(tǒng)的觀念，重視班級管理制度在班級管理過程中的作用。積極地構建班級管理制度的體系建設，在班級紀律制度、衛(wèi)生制度、財務制度、選舉制度、職責制度、檢查制度等方面進行科學的設計和詳盡的規(guī)定。這樣，班主任、班團干部及學生都能對自己進行準確的角色定位，班團干部都能各司其職，學生都能各盡所能，一個團結、進取的班集體也有了一個奮斗的目標。

　　總之，高職院校的班級管理制度建設必須得到足夠的重視，切不可東施效顰，應該走富有自身特色的班級管理制度，為實現高職院校的教育目標而奮斗。

　　參考文獻：

　　[1]楊進.職業(yè)教育教學領域應當實現的十個轉變[J].中國職業(yè)技術教育，2002

　　[2]高亮華：《人文主義視野中的技術》，中國社會科學出版社，1996年