藥學系畢業(yè)論文
藥學系畢業(yè)論文
藥學系的學生應(yīng)掌握藥學各分支學科的基本理論和基礎(chǔ)知識，接受藥學科研方法和技能的基本訓(xùn)練，具備較扎實的基礎(chǔ)和較寬廣的專業(yè)知識。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于藥學系畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
藥學系畢業(yè)論文篇1
淺談中藥學藥用植物學課程改革
摘要：為適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生社會實踐能力，本文介紹了藥用植物學課程改革圍繞“四改”進行的探索，分別是改教學內(nèi)容、改教學方法、改教學手段、改考核評價機制。結(jié)果是學生在學習主動性、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等方面都得到提升，取得較好的教學效果。
關(guān)鍵詞：藥用植物學;課程改革;高職高職
中藥學專業(yè)的藥用植物學是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它與后續(xù)的專業(yè)課如中藥學、中藥鑒定學、中藥炮制學等課程銜接緊密。該課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，但實際情況卻是以理論教學為主，這種情況已不能適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要求“職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。以此為宗旨，筆者學院對藥用植物學進行了較為全面、深入的課程改革探索，課改主要圍繞以下“四改”分別展開，主要包括：改教學內(nèi)容，改教學方法，改教學手段，改考核評價機制。
一、改教學內(nèi)容
結(jié)合企業(yè)崗位要求，同時結(jié)合目前高職學生“以碎片化學習”為主的學習特點，打破藥用植物學原有的系統(tǒng)教學內(nèi)容，改為“碎片化教學”。即將原有的系統(tǒng)課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個碎片形成一個完整的項目，最終將整個課程分為以下四個項目：藥用植物形態(tài)認知項目、藥用植物顯微認知項目、藥用植物顯微技能實訓(xùn)項目、藥用植物基源鑒別實訓(xùn)項目。理論和實訓(xùn)的課時數(shù)比例為1∶1.5。理論內(nèi)容適當精簡，實訓(xùn)課程結(jié)合企業(yè)崗位要求，重點培養(yǎng)學生的動手能力、職業(yè)道德與責任心。
二、改教學方法
課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學生學習方式，這樣培養(yǎng)出來的學生更具有創(chuàng)新精神與實踐能力。要改變學生的學習方式，首先要從改變教師的教學方法開始。改變傳統(tǒng)以講授為主的教學方法，代之以較為先進、更適合學生學習特點和專業(yè)培養(yǎng)目標的教學方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學法、情景教學法、案例教學等。如在藥用植物形態(tài)認知項目教學中，講到根與根莖如何區(qū)別時，教師可采用設(shè)定情景及理實一體化教學方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學生去探究并解決問題，教師進行難點解答。教師從傳統(tǒng)的主講角色轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)角色，學生由原來的被動聽課角色變?yōu)橹鲃訉W習角色。這樣，在教師新教學方法的引導(dǎo)下，學生的學習方式由被動變主動，創(chuàng)新精神與實踐能力均逐漸提升。
三、改教學手段
傳統(tǒng)的一支粉筆加黑板的教學手段早已不能滿足現(xiàn)代高職學生對課堂的需求，簡單的PPT也對學生失去了吸引力，現(xiàn)代的學生在課上或課下需要更多的視覺沖擊和互動。因此各種教學媒介應(yīng)運而生，有基于QQ平臺的騰訊課堂，有基于微信平臺的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學習新的教學媒介，給學生呈現(xiàn)更具吸引力、更有效果的教學手段。
四、改考核評價機制
教學方法、教學手段發(fā)生變化，考核評價機制必然要隨之改變?？己嗽u價機制的改變包括以下三方面內(nèi)容。首先，改變考核時間。可以隨堂測試，利用藍墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進行測試;同時結(jié)合每個項目進行單元測試和期末綜合測試。其次，改變考核方式。可有傳統(tǒng)筆試，也可進行移動終端測試及現(xiàn)場面對面考核，可以采用學生自評、組內(nèi)評價、教師評價相結(jié)合的評價考核機制。再次，改變考核內(nèi)容。有傳統(tǒng)理論考核，也有操作技能考核、實訓(xùn)結(jié)果考核、創(chuàng)新能力考核、職業(yè)素養(yǎng)考核等。例如，可以對學生進行“常用藥用植物識別”考核，可以對學生徒手切片的技能進行考核，也可以對學生進行藥用植物臘葉標本制作成果、浸制標本制作成果的考核，還可以對學生進行植物標本創(chuàng)意貼畫考核等。通過改變考核評價機制，學生的動手能力、崗位操作能力、創(chuàng)新能力都不同程度得到提升。
五、小結(jié)
通過以上“四改”的不斷推進，教學效果明顯增強，學生在以下幾方面發(fā)生改變：學習主動性、動手能力和專業(yè)實踐能力都得到提升，創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，團隊合作能力也得到提升。
參考文獻：
[1]姜建輝,王化東,金虹.高職高專《藥用植物學》教學模式改革與實踐[J].新教育時代:電子雜志,2015(11).
[2]沈霞,胡本祥,陳瑩等.《藥用植物學》理論與實踐教學綜合改革初探[J].當代教育實踐與教學研究,2016(1).
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