淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文
小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)知識(shí)，更是一種思維，它不僅能傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文篇1
淺談創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
摘 要： 創(chuàng)新思維是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要想在課堂上激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要深入探究該如何開(kāi)發(fā)他們的思維潛能及如何激活他們的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)是一門(mén)富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是在傳授學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以自身創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)要以人格力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力吸引每一位學(xué)生，使之受到感染和激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)主義文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。兒童的發(fā)展是在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。互動(dòng)即活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)需要以相應(yīng)的環(huán)境為載體，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感知、思維、想象等心理活動(dòng)或操作、表達(dá)、交際等外顯活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，教師可采用謎語(yǔ)、寓言故事、音樂(lè)欣賞、游戲等形式，或利用錄音、幻燈、圖片等多媒體電教手段，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成懸念，使學(xué)生的思維快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生積極的思維往往是從疑開(kāi)始的。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題的習(xí)慣。只有善于思考，才能深入地體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生的求知欲望，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們喜愛(ài)數(shù)學(xué)。
二、自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái);教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用。如：學(xué)完了“圓的面積”，出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓的周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能。對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少作暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
三、提高學(xué)生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口
首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂(lè)于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂(lè)于觀察是指對(duì)周?chē)氖挛镉袧夂竦呐d趣。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)他們對(duì)好奇的事物加強(qiáng)觀察。如在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。并將內(nèi)容延伸至學(xué)生生活中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地認(rèn)識(shí)到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，在平時(shí)生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。
其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。只有有目的地觀察，才會(huì)對(duì)自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無(wú)目的地觀察，東張西望，對(duì)事物熟視無(wú)睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)為學(xué)生確定觀察目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，然后有所思、有所獲。
最后，鍛煉學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不在觀察的細(xì)致性和深刻性上下工夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細(xì)微的因素。因此，教師要注意通過(guò)各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，以此提高學(xué)生的觀察能力。
四、營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂上營(yíng)造民主、平等、寬松、充滿(mǎn)信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，無(wú)所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。我在教學(xué)中非常注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)上做到由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，教學(xué)《長(zhǎng)度單位》一課時(shí)，我轉(zhuǎn)變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄下來(lái)，然后比一比，看看誰(shuí)最高，高多少，課堂氣氛十分活躍。我抓住時(shí)機(jī)引入教學(xué)內(nèi)容、講解教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)了新知識(shí)。
五、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生能創(chuàng)造
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造性思想能力和富于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛力進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的知識(shí)自己發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來(lái)。
提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，一是要注重發(fā)展學(xué)生的觀察力;二是注重發(fā)展學(xué)生的想象力;三是注重發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，教師在課堂上要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣，多為學(xué)生提供合理的創(chuàng)新練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，教師要不斷教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽改革，正確引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會(huì)不斷得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新能力也會(huì)不斷提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文篇2
談?wù)剟?chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)，這充分表明學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新;聯(lián)系生活;實(shí)踐
知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)更是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教材從選材上更加注重與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識(shí)不再是空洞枯燥。因此，教師一定要明確教材內(nèi)容知識(shí)的要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自身的業(yè)務(wù)水平情況，創(chuàng)新使用教材，以學(xué)生熟悉的生活情境有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活。從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)并學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。
1.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)
馬芯蘭說(shuō)過(guò)一句話：“兒童的智慧在他的指尖上。”小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，喜歡動(dòng)手操作，如果能夠讓他們?cè)谡n堂上親身體驗(yàn)，他們便能夠很好地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行理解和掌握，使他們?cè)谥R(shí)上、能力上、情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與輕松。例如我在講授《加、減法》的過(guò)程中，我把全班40多個(gè)學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，用計(jì)數(shù)器拔一拔，或者帶領(lǐng)孩子們帶操場(chǎng)上揀小石頭數(shù)數(shù)等方式，體驗(yàn)加減法的過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在一次關(guān)于《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，我有意識(shí)將各種水果圖片雜亂無(wú)章的擺在各組桌面上，提出了“你們能將它們進(jìn)行分類(lèi)嗎?”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組分工，動(dòng)手操作。學(xué)生們都十分感興趣，最后我要求孩子們告訴剛才分類(lèi)方法，其實(shí)分類(lèi)的的過(guò)程中就是我們今天要學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》知識(shí)。
2.創(chuàng)新是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新的方式
小學(xué)生面對(duì)自己感興趣的事物通常會(huì)產(chǎn)生許許多多的“為什么”，他們會(huì)有強(qiáng)烈的探索欲望。我們經(jīng)常看到小孩子對(duì)自己的玩具車(chē)為什么會(huì)自動(dòng)行走感興趣時(shí)，他們不惜破壞自己心愛(ài)的玩具。那是孩子們探索的“天性”，那是一種求知的“欲望”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需要自主探索，需要不斷創(chuàng)新，作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要?jiǎng)?chuàng)造研究探索的氛圍，開(kāi)展各種觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理等活動(dòng)，讓自己的學(xué)生在生活中自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)。“不會(huì)創(chuàng)新，就沒(méi)有進(jìn)步!”在教學(xué)中，除了我們教師需要教學(xué)方法上的創(chuàng)新之外，更應(yīng)該培養(yǎng)我們的學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。比如：采用小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生相互傾聽(tīng)、解釋、思考、交流，讓學(xué)生在這多元性、豐富性和生動(dòng)性的學(xué)習(xí)交流中，展示自己的聰明才智。而作為老師，我們只需要適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)就可以了。
3.德育是數(shù)學(xué)教學(xué)不能忽視的東西
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)。”從一定意義上說(shuō)，情感是課堂教學(xué)的靈魂，是信息傳遞的傳送帶、催化劑。它不直接參與數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、調(diào)節(jié)等作用。重視情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常有益的。如在教學(xué)《加減法》的時(shí)候，我除了帶領(lǐng)孩子們到操場(chǎng)上撿小石頭學(xué)數(shù)學(xué)外，我還給學(xué)生們布置了課外教學(xué)任務(wù)，回去幫父母洗菜，在洗菜的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法，還讓學(xué)生體會(huì)了幫父母做事情的喜悅之情。在《認(rèn)識(shí)紙幣》教學(xué)中我教會(huì)孩子體會(huì)父母辛苦賺錢(qián)來(lái)之不易，學(xué)會(huì)節(jié)約用錢(qián)，并且要愛(ài)護(hù)紙幣等知識(shí)。把德育貫穿于教學(xué)之中，是各科教學(xué)工作的要求，也是素質(zhì)教育的需要。
“知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)生活化;使學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，而不是單單為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從而了解數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生感受生活，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
4.創(chuàng)新是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新的方式
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。”小學(xué)生面對(duì)自己感興趣的事物通常會(huì)產(chǎn)生許許多多的“為什么”，他們會(huì)有強(qiáng)烈的探索欲望。我們經(jīng)常看到小孩子對(duì)自己的玩具車(chē)為什么會(huì)自動(dòng)行走感興趣時(shí)，他們不惜破壞自己心愛(ài)的玩具。那是孩子們探索的“天性”，那是一種求知的“欲望”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需要自主探索，需要不斷創(chuàng)新，作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要?jiǎng)?chuàng)造研究探索的氛圍，開(kāi)展各種觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理等活動(dòng)，讓自己的學(xué)生在生活中自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)。“不會(huì)創(chuàng)新，就沒(méi)有進(jìn)步!”在教學(xué)中，除了我們教師需要教學(xué)方法上的創(chuàng)新之外，更應(yīng)該培養(yǎng)我們的學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。比如：采用小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生相互傾聽(tīng)、解釋、思考、交流，讓學(xué)生在這多元性、豐富性和生動(dòng)性的學(xué)習(xí)交流中，展示自己的聰明才智。而作為老師，我們只需要適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)就可以了。
5.德育是數(shù)學(xué)教學(xué)不能忽視的東西
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)。”從一定意義上說(shuō)，情感是課堂教學(xué)的靈魂，是信息傳遞的傳送帶、催化劑。它不直接參與數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、調(diào)節(jié)等作用。重視情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常有益的。如在教學(xué)《加減法》的時(shí)候，我除了帶領(lǐng)孩子們到操場(chǎng)上撿小石頭學(xué)數(shù)學(xué)外，我還給學(xué)生們布置了課外教學(xué)任務(wù)，回去幫父母洗菜，在洗菜的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法，還讓學(xué)生體會(huì)了幫父母做事情的喜悅之情。在《認(rèn)識(shí)紙幣》教學(xué)中我教會(huì)孩子體會(huì)父母辛苦賺錢(qián)來(lái)之不易，學(xué)會(huì)節(jié)約用錢(qián)，并且要愛(ài)護(hù)紙幣等知識(shí)。把德育貫穿于教學(xué)之中，是各科教學(xué)工作的要求，也是素質(zhì)教育的需要。
“知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)生活化;使學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，而不是單單為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從而了解數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生感受生活，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文篇3
試談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育
【摘要】搞好“創(chuàng)新教育”，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教育;創(chuàng)新思維;基本技能
歷史在創(chuàng)新中前進(jìn)，人在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，要樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)更多的適合時(shí)代的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。使學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中來(lái)，在享受知識(shí)的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，它的實(shí)施刻不容緩，勢(shì)在必行。搞好“創(chuàng)新教育”，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能。
由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，因此，教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，通過(guò)操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，比較、綜合，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理，有根據(jù)地進(jìn)行思考。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維
問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。
例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問(wèn)題，誰(shuí)能在5、50、500后填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍?hào)將它們連接起來(lái)?學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛。有的說(shuō)加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時(shí)教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來(lái)，于是學(xué)生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對(duì)于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。
二、倡導(dǎo)一題多變、誘發(fā)學(xué)生思維
數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多變，不僅可通過(guò)將應(yīng)用題的條件和問(wèn)題加以改變，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的效果，還更應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算題中的一題多解，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的。
1、應(yīng)用題一題多解，改變題目的不同條件和問(wèn)題。
例如：“學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，還剩多少件?”教師引導(dǎo)審題后，要求學(xué)生改編成新的應(yīng)用題，學(xué)生改編后形成如下：
(1)學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，還剩幾分之幾?
(2)學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，發(fā)出了幾分之幾?
(3)學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，購(gòu)進(jìn)的比發(fā)出的多幾分之幾?
…………讓學(xué)生暢所欲言，自由地展開(kāi)創(chuàng)新思維活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。
2、計(jì)算題中一題多解。
例如：“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算25×32”，教師應(yīng)讓學(xué)生用自己所學(xué)的，積累的經(jīng)驗(yàn)去探索解題的方法。結(jié)果學(xué)生會(huì)有許多不同的解法。
(1)25×4×8
(2)25×2×16
(3)25×30+25×2
………綜上所解，對(duì)于多種解題方法，同樣也能達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。
三、重視說(shuō)理訓(xùn)練、完善學(xué)生思維
說(shuō)理訓(xùn)練有利于提高解答應(yīng)用題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
例如：“一工程隊(duì)，4人6天共修公路240米。照樣計(jì)算，8人12天修公路多少米?”針對(duì)本題，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣分析：
1、用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米?必須先知道每人每天修公路多少米?已知條件告訴我們4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的，因此，本題列式為：240÷4÷6×8×12。
2、用由因?qū)Ч治觯阂阎?人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米?已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6×(8×12)。
3、用推理、假設(shè)、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定，假設(shè)工作的時(shí)間不變，人數(shù)由4人增加到8人，是原來(lái)的2倍，修公路的米數(shù)也相應(yīng)增加到原來(lái)的2倍。而時(shí)間由6天增加到12天，是原來(lái)時(shí)間的2倍，所以修公路的米數(shù)應(yīng)是原來(lái)的(2×2)倍。列式為：240×(8÷4)×(12÷6)也就是：240×(2×2)。
這種分析思路讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握說(shuō)理的訓(xùn)練，優(yōu)化了應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題途徑的能力，在指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地分析解題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的邏輯性。
最后，再結(jié)合以上三道算式，讓學(xué)生根據(jù)不同的解法說(shuō)說(shuō)每一步表示什么?為什么要這樣做?總之重在說(shuō)理，以完善學(xué)生的創(chuàng)新思維。
我記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈”。因此，學(xué)生有了創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，就讓學(xué)生在自己的天地里，放開(kāi)手腳，動(dòng)腦探索，動(dòng)手創(chuàng)作，真正成為探索、創(chuàng)造的急先鋒。
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