應(yīng)用數(shù)學(xué)系畢業(yè)論文
應(yīng)用數(shù)學(xué)系畢業(yè)論文
數(shù)學(xué)屬于一門(mén)比較重要的傳統(tǒng)教學(xué)課,隨著教育的不斷改革,數(shù)學(xué)的分類也開(kāi)始逐漸增多,數(shù)學(xué)這一學(xué)科與很多學(xué)科都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系,數(shù)學(xué)知識(shí)也成為了解決各種問(wèn)題的重要內(nèi)容,并直接影響了我們的日常生活以及生產(chǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的應(yīng)用數(shù)學(xué)系畢業(yè)論文，供大家參考。
應(yīng)用數(shù)學(xué)系畢業(yè)論文篇一
《 應(yīng)用數(shù)學(xué)課程多元化的教學(xué)模式改革 》
一、開(kāi)展應(yīng)用數(shù)學(xué)課程多元化的教學(xué)模式改革
1.使應(yīng)用數(shù)學(xué)課程資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化
學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化已成為現(xiàn)今各科發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們通過(guò)建立應(yīng)用數(shù)學(xué)課程電子試題庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)公共郵箱等方式實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)資掘的共享。
2.建立應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的公共網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)
建立“應(yīng)用數(shù)學(xué)交流QQ群”，使用QQ群公共郵箱進(jìn)行群發(fā)郵件，資源共享，并在周末和晚上設(shè)立了應(yīng)用數(shù)學(xué)課程公共答疑時(shí)間，進(jìn)行每周的課程答疑，通過(guò)撰寫(xiě)群博客對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這些活動(dòng)的展開(kāi)已在一些職業(yè)院校中得到了廣泛的認(rèn)可，對(duì)職業(yè)院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教育的改革將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)
1.教學(xué)目標(biāo)
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、科學(xué)計(jì)算能力和數(shù)據(jù)處理能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)概念中的思想方法。培養(yǎng)學(xué)生熟練使用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)軟件或者自編的程序自由地探索，從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出可能存在的規(guī)律，然后加以驗(yàn)證。
2.教學(xué)內(nèi)容
選取數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循實(shí)用性、開(kāi)放性、適度性、趣味性的原則，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以建立解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型為訓(xùn)練目的。實(shí)驗(yàn)題材應(yīng)具有啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探索的特點(diǎn)，既能對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要盡量選擇生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此原則基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：
(1)課堂演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于抽象數(shù)學(xué)概念的引入，通過(guò)大量的實(shí)例，使學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)歸納，提煉出共性的定義，既能幫助學(xué)生理解概念，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
(2)基礎(chǔ)計(jì)算實(shí)驗(yàn)。學(xué)會(huì)利用軟件進(jìn)行數(shù)值計(jì)算或?qū)σ延兄R(shí)的驗(yàn)證和已知算法實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、方法的理解，為后面的實(shí)驗(yàn)打下扎實(shí)的功底。
(3)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)過(guò)程
課堂演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)穿插在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括數(shù)學(xué)軟件的基本介紹、指令操作以及重點(diǎn)概念的輔助教學(xué)，作為后續(xù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)，不單獨(dú)分配實(shí)驗(yàn)課時(shí)?；A(chǔ)計(jì)算實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是根據(jù)理論教學(xué)章節(jié)的完成而進(jìn)行的，在一個(gè)獨(dú)立章節(jié)結(jié)束后，教師講授基本的操作，學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)先由教師講解實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的背景、相關(guān)的數(shù)學(xué)理論、涉及的數(shù)據(jù)處理和數(shù)值計(jì)算方法、模型的建立，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組討論，設(shè)計(jì)算法，求解，分析檢驗(yàn)、修正模型，最終得到滿意的結(jié)果。
4.考核方式
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核采取隨堂檢查的方式，每次考核均占一定比例的總評(píng)成績(jī)。應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要通過(guò)教師在實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行抽查、提問(wèn)、結(jié)果驗(yàn)收、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不同方面進(jìn)行考核打分。
應(yīng)用數(shù)學(xué)系畢業(yè)論文篇二
《 應(yīng)用數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)論文 》
1.當(dāng)前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)教育所存在主要問(wèn)題
1.1教學(xué)課時(shí)過(guò)多，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少，很難激發(fā)他們的創(chuàng)造力
由于專業(yè)課的課時(shí)設(shè)置得過(guò)多，使得學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考的時(shí)間變得很少，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間也很少，很難激發(fā)他們的創(chuàng)造力。一直以來(lái)，我國(guó)的高等教育的主要目的是培養(yǎng)教學(xué)型人才和科研型人才，而當(dāng)前的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和課程內(nèi)容都呈現(xiàn)出陳舊老化的狀態(tài)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)的要求了。無(wú)論在哪種時(shí)期，經(jīng)濟(jì)理論都是為當(dāng)前時(shí)期的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展而服務(wù)的，是為指導(dǎo)當(dāng)前時(shí)期的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而服務(wù)的，而教育體制的改革常常滯后于經(jīng)濟(jì)體制的改革，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容很難滿足現(xiàn)階段的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
1.2不夠重視課外動(dòng)手能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)層面不高
縱觀現(xiàn)階段我國(guó)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，還存在很多有待改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的環(huán)節(jié)設(shè)置很多，而動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)設(shè)置很少，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的環(huán)節(jié)設(shè)置更少。因此，要對(duì)現(xiàn)階段的教育模式進(jìn)行調(diào)整，改變傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)老師講的方式，而是多創(chuàng)造師生之間交流探討的機(jī)會(huì)?？陀^條件的限制也會(huì)影響教學(xué)模式的改進(jìn)，有些學(xué)校由于一些客觀原因只能以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，使得教學(xué)質(zhì)量得不到很大的提高，學(xué)生創(chuàng)造水平的發(fā)揮也受到了限制。
2.對(duì)于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)教育方案的探討
2.1明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)模式，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容
實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，要從以下三點(diǎn)入手:一是從注重知識(shí)結(jié)論變成注重知識(shí)體系的構(gòu)建;二是從注重知識(shí)傳授變成注重能力培養(yǎng);三是從注重技能訓(xùn)練變成注重思維訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改進(jìn)，首先，要做到將教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;其次，將教師的灌輸性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作互助的教學(xué)模式;再者，從純教學(xué)知識(shí)講解的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力和創(chuàng)新能力為主的模式。以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂模式從“一言堂”向“群言堂”的轉(zhuǎn)變，調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，形成自己的邏輯思維，才能激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)內(nèi)容上，要注意將經(jīng)典性與現(xiàn)代性相結(jié)合，將學(xué)科性與專業(yè)性相結(jié)合，提高課程的實(shí)用性，檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。
2.2完善數(shù)學(xué)課程體系，開(kāi)設(shè)選修模塊，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的建立是由專業(yè)定位和社會(huì)需求所決定的，并在具體的實(shí)施過(guò)程中不斷完善和改進(jìn)的。課程體系的建立是基于“三和模塊，四個(gè)平臺(tái)”的構(gòu)件，三個(gè)模塊是指專業(yè)選修模塊、能力拓展模塊以及素質(zhì)拓張模塊，四個(gè)平臺(tái)是指公共教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科教學(xué)平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在課程體系的設(shè)置上，要從學(xué)生的后續(xù)發(fā)展出發(fā)，為其以后的發(fā)展奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)類的學(xué)時(shí)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我國(guó)培養(yǎng)教育的一個(gè)全新領(lǐng)域，還有很多問(wèn)題需要去研究和探討。現(xiàn)階段在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)所實(shí)行的新能力培養(yǎng)模式還不夠完善，存在很多弊端，例如，很多學(xué)校還在使用灌輸式教育模式，忽視了訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以為其創(chuàng)造良好的個(gè)性發(fā)展空間。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的過(guò)程中必須突出“創(chuàng)新”，高校要采取相關(guān)措施，努力適應(yīng)社會(huì)變革和科技發(fā)展的需求，不斷更新教育觀念，改革教育體制。實(shí)現(xiàn)教育模式從應(yīng)試教育向創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的過(guò)渡，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、生理心理健康發(fā)育、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。更好地為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
2.4提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置層面，突出人才的素質(zhì)培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)體系由能力拓展平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)兩部分組成，其中，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)又可分為實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、綜合訓(xùn)練課程、各類實(shí)習(xí)等。隨著近年來(lái)數(shù)學(xué)建模教育的普及，數(shù)學(xué)建模對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)所起的作用已得到大家的共識(shí)。數(shù)學(xué)建模的一般步驟可分為問(wèn)題的提煉、假設(shè)的提出、模型的建立、模型的求解、模型的檢驗(yàn)和分析、模型的實(shí)施。進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的目的是通過(guò)觀察、類比、歸納和分析等環(huán)節(jié)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和思想，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型解決所遇到的問(wèn)題，其是一個(gè)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，或者說(shuō)，數(shù)學(xué)建模的過(guò)程是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。該模型已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的新觀點(diǎn)，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，主動(dòng)參與到生動(dòng)的思維實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提高自身素質(zhì)。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型和復(fù)合型人才，關(guān)鍵是要進(jìn)行創(chuàng)新。高等學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程的最終教學(xué)目的是培養(yǎng)大批數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型人才。對(duì)于高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的模式，還要進(jìn)行不斷的探索，尋求最佳的教育模式，開(kāi)辟創(chuàng)新的新途徑，從而推進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容,其教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)。有關(guān)應(yīng)用數(shù)學(xué)系畢業(yè)論文推薦：下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的應(yīng)用數(shù)學(xué)系畢業(yè)論文，供大家參考。
應(yīng)用數(shù)學(xué)系畢業(yè)論文篇一
《 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革論文 》
1經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)方法單一，輕視邏輯思維能力的培養(yǎng)
教師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生少于啟發(fā)，疏于引導(dǎo)，“滿堂灌”的教學(xué)方法占著主導(dǎo)地位，這樣不利于學(xué)生的獨(dú)立探索能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教師給予學(xué)生的不應(yīng)僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是不能體現(xiàn)出通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)建模能力和實(shí)踐能力.
1.2教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，與經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)脫節(jié)
目前，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教材，其數(shù)學(xué)學(xué)科性太強(qiáng)，沒(méi)能聯(lián)系其經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)背景，諸如利率、股票、債券、承包、投標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與控制、最優(yōu)化思想等能著重突出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用特色的教學(xué)內(nèi)容未能融入到教材中去，導(dǎo)致缺乏數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的相互融合，不利于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程與其后續(xù)專業(yè)課程的協(xié)調(diào)與整合.
2經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的依據(jù)
經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)能激發(fā)人的創(chuàng)造本能，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、歸納、演繹的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的建模能力.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)能提高學(xué)生的素質(zhì)水平，并且培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，同時(shí)又可以引導(dǎo)人們以理性的精神來(lái)對(duì)待人與社會(huì)以及人與自然之間的關(guān)系.由于知識(shí)更新?lián)Q代頻率的大大提高，當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程已由理論型向?qū)嵱眯涂焖俚剞D(zhuǎn)化，實(shí)用型的內(nèi)涵也從形式到內(nèi)容都有了極大的延伸和拓展.目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已朝向用數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的方向發(fā)展著.無(wú)論是一個(gè)國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控，還是某個(gè)家庭的投資理財(cái)，都需要借助于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)這一工具，這就要求經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教育改革要跟上時(shí)代的步伐，以適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展的需要.確定經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性地位和基礎(chǔ)性作用，明確數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)的要求以及發(fā)展的趨勢(shì)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容有效結(jié)合，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn).
3經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的途徑與方法
《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程改革的總體思路應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為核心，在不斷深化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，充分體現(xiàn)出教改的目的是為了更好地解決“方向、需求、服務(wù)”等問(wèn)題.
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
長(zhǎng)久以來(lái)，在《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》的教學(xué)中，教師的教育思想觀念陳舊，基本上存在以“教師為中心”的普遍現(xiàn)象，以知識(shí)為主的傳統(tǒng)講授占據(jù)著主導(dǎo)地位，忽視了教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代教學(xué)手段的使用能力的培養(yǎng).經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，注重“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，要充分認(rèn)識(shí)到教師給予學(xué)生的不只是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).課程目標(biāo)要盡量避免使用抽象、枯燥的表達(dá)方式，而主要以操作性的方式來(lái)表達(dá)，使之滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要.
3.2改革教學(xué)方法，深化學(xué)生思維
任何教學(xué)方法的改革都以先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)思想為指導(dǎo)，才可以使教學(xué)改革沿著正確的軌道不斷深入和發(fā)展《.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程改革也是如此，只有充分結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)的自身優(yōu)勢(shì)，采取直觀的教學(xué)方法，采用適合學(xué)生思維水平的教學(xué)方法，才能使教學(xué)效果事半功倍.
3.2.1培養(yǎng)自主探究能力，開(kāi)展階梯式教學(xué)
經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生光是死記硬背，沒(méi)有自主的理解和領(lǐng)悟.要解決這一問(wèn)題，須指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，要重視學(xué)習(xí)中的自主探究，分散難點(diǎn)進(jìn)行階梯式教學(xué)，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在感悟中變“死記”為“活學(xué)”.
3.2.2提高自主學(xué)習(xí)層次，運(yùn)用多媒體教學(xué)
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，可以利用多媒體課件借助幾何輔助進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生接受起來(lái)更加直觀、形象，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，大大節(jié)省了教師“講”和“寫(xiě)”的時(shí)間，從而給學(xué)生提供更大的信息量，這更有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也提高了教學(xué)質(zhì)量.
3.2.3提供自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)施討論式教學(xué)
經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂常常成了教師的“一言堂”，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，要改變這種“教”與“學(xué)”脫節(jié)的現(xiàn)狀，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行“討論式”教學(xué)，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生與他人共同討論探究、分析評(píng)論和擇善而從的能力.
3.3改善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣
教學(xué)內(nèi)容的改革是經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的主體和難點(diǎn).目前的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，給人留下的都是“千人一面”的印象，這對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法造成了一定困難.教學(xué)內(nèi)容的改革要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn).課程所學(xué)的內(nèi)容很多，改革的重點(diǎn)主要是放在一元函數(shù)的連續(xù)性、極限、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分與定積分等內(nèi)容上，要充分結(jié)合教材的內(nèi)容對(duì)有關(guān)單利與復(fù)利、利潤(rùn)與稅收、最小收入與最大收益等與相關(guān)專業(yè)緊密聯(lián)系的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和實(shí)際的訓(xùn)練.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的安排上要貫徹“必需夠用”，充分體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)為本，經(jīng)濟(jì)為用”的原則，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此課程的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教.從授課內(nèi)容上，授課教師從解決實(shí)際問(wèn)題的需要出發(fā)，來(lái)考慮和確定經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，要注重經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中所涉及的基本概念和理論的理解以及消化.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域中，且在眾多領(lǐng)域中已起著關(guān)鍵性的作用，其課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù).隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷前進(jìn)，教師在教學(xué)中還要不斷地進(jìn)行深入的研究和探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想和方法解決經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力，使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。
應(yīng)用數(shù)學(xué)系畢業(yè)論文篇二
《 學(xué)具應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)論文 》
一、巧用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中如果利用學(xué)具加強(qiáng)直觀演示，學(xué)生自己動(dòng)手，從實(shí)踐活動(dòng)中得出的結(jié)論，那么學(xué)生會(huì)很容易接受，并且記憶深刻。學(xué)具操作活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能發(fā)展學(xué)生的智能。
比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前，我讓學(xué)生在家里找長(zhǎng)方體和正方體的各種實(shí)物并觀察，如牙膏盒、藥品盒等。上課時(shí)，讓學(xué)生先利用學(xué)具中長(zhǎng)方體的框架的拼插材料，插出一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，然后摸一摸感覺(jué)一下哪是長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)之后再分小組，認(rèn)真觀察仔細(xì)數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)，找出了他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。課堂上，學(xué)生一改過(guò)去死氣沉沉的氣氛，爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后，讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)自己利用長(zhǎng)方體和正方體學(xué)具中的方格紙，通過(guò)剪、拼、貼方法做長(zhǎng)方體和正方體的紙盒。這樣，讓學(xué)生動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，牢固地掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積與體積打下了很好的基礎(chǔ)。
二、善用學(xué)具，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)
新的課程改革，把關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)提到了非常重要的位置上，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。這一切，都必須為我們教師所關(guān)注。形式新穎，活潑有實(shí)效的學(xué)具對(duì)孩子有較強(qiáng)的吸引力，一、巧用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，它的許多定義、公式都是前人經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)推理總結(jié)出來(lái)的。教師在教學(xué)過(guò)程中如果利用能引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在不斷的動(dòng)手操作中消除枯燥的情緒，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
例如，學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、圓等幾何圖形之后，活動(dòng)課上，我要求學(xué)生利用這些幾何圖形折折、剪剪、拼拼、畫(huà)畫(huà)，拼出“美麗的圖畫(huà)”。這一環(huán)節(jié)，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是通過(guò)拼出多種圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、會(huì)用學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和境子。”在教學(xué)中，教師適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作學(xué)具活動(dòng)，把動(dòng)手活動(dòng)與大腦的思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，思維能力也提高了。
如我設(shè)計(jì)過(guò)這樣的一個(gè)題：“一個(gè)長(zhǎng)方形截去一個(gè)角，剩下幾個(gè)角?”學(xué)生剛開(kāi)始的答案幾乎完全相同：三個(gè)角。于是，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙和小剪刀，動(dòng)動(dòng)手，試試看，驗(yàn)證一下自己的結(jié)論。學(xué)生操作完后，我再問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論，有的說(shuō)剩下五個(gè)角，有的說(shuō)剩下四個(gè)角，有的說(shuō)剩下三個(gè)角。我讓持三種不同意見(jiàn)的同學(xué)們演示。最后學(xué)生總結(jié)出：剪的方法不同，可以剩下五個(gè)角，可以剩下四個(gè)角，還可以剩下三個(gè)角的不同答案。這樣，學(xué)生邊思考邊操作，并且學(xué)生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新，智力潛能得到開(kāi)發(fā)，動(dòng)手操作能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也得到發(fā)展。
四、用好學(xué)具，將課程難點(diǎn)化抽象為形象
小學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)具直觀演示，學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在頭腦中形成鮮明的表象，幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。
比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)“長(zhǎng)方體正方體的體積”時(shí)，對(duì)于“講一個(gè)長(zhǎng)方體豎著切兩刀，長(zhǎng)方體的表面積會(huì)增加幾個(gè)面”這樣抽象的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)具操作，學(xué)生就能很快理解了。教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生親自動(dòng)手，將可拆分的長(zhǎng)方體豎著分開(kāi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體的表面積增加了兩個(gè)面，再繼續(xù)將其中一個(gè)小長(zhǎng)方體豎著分開(kāi)，長(zhǎng)方體的表面積最終會(huì)增加幾個(gè)面的答案學(xué)生迎刃而解。學(xué)生通過(guò)學(xué)具的操作，把抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生也能尋求到此類抽象知識(shí)的解題規(guī)律，學(xué)具使用的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。
學(xué)生在操作學(xué)具中，把抽象的知識(shí)具體化，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，有助于對(duì)抽象知識(shí)的理解。
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