數學畢業(yè)論文范文代發(fā)
數學畢業(yè)論文范文代發(fā)
數學并不枯燥,而是多姿多彩,數學是美的。只要發(fā)現(xiàn)并認識了數學中的美,對數學的學習就會變得生動有趣。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于數學畢業(yè)論文范文代發(fā)的內容，歡迎大家閱讀參考!
數學畢業(yè)論文范文代發(fā)篇1
論人文教育在職業(yè)高中數學教學中的運用
摘要：隨著社會不斷發(fā)展，人文教育成為社會熱點話題，成為時代非常重要的東西。在傳統(tǒng)教學中，一味的追求知識教育，而對人文教育漠不關心。雖然在一定程度上起到了不小的作用，但是，由于人文素養(yǎng)的缺少，使得職業(yè)高中教育偏離了教育軌道，使教育不能發(fā)揮出真正作用。在職業(yè)高中數學教學中，知識灌輸是必要的，但是人文教育仍然不可或缺。雖然在短時間內彰顯不出其重要作用，但是，它的滲透會讓學生受益匪淺，會給學生指明一條光明之路。這篇文章首先介紹人文教育的重要性，然后在闡述如何在職業(yè)高中數學教學中滲透人文教育，從而為職業(yè)高中數學教學探索一條更加有效的道路，為人文教育的滲透奠定堅定基石。
關鍵詞：職業(yè)高中數學教學;人文教育;滲透
當前，市場經濟的缺陷暴露出來，更多的人一味追求經濟利益，而放棄自尊和良心。利益當先，人心、人性問題層層出現(xiàn)，給社會上帶來很大的負面影響，給人們的生活帶來很大困擾。這些思想也給職業(yè)高中學生的心靈帶來很大腐蝕，侵蝕著學生的心靈，讓學生受到不良風氣的侵害。因此，在職業(yè)高中教學中，不僅僅是知識的灌輸，更重要的是人文的教育，這樣才能讓學生更加適應社會發(fā)展，才能在不良風氣中“出淤泥而不染”。尤其是職業(yè)高中數學教學中，融入人文教育是非常重要的。有很多老師都認為數學中人文教育是不必要的，也沒有人文教育的土壤，就放松了數學中人文教育，只對學生進行知識灌輸，而丟掉了傳統(tǒng)人文教育的培養(yǎng)，出現(xiàn)了重成績，而輕人文教育現(xiàn)象，使學生在德育中非常缺失，也給職業(yè)高中數學教育敲響了警鐘。
1人文教育在職業(yè)高中數學中的作用
這些年，職業(yè)教育成為一個非常熱的教育，它為國家傳送了很多的技術人才，填補了生產線的一些空白，為我國經濟發(fā)展做出了不可或缺的貢獻。在職業(yè)高中教育中，不光是培養(yǎng)學生的知識技能，而且更要培養(yǎng)學生的人文精神。在職業(yè)高中教育中，數學是非常重要的一門科目，對學生的成長具有非常大的作用。職業(yè)高中數學不僅培養(yǎng)了學生的基本素質，而且成為學習其他科目的基礎和基石。數學教育不光教學生知識，更要教學生如何做人。因此，職業(yè)高中數學就需要人文教育，就需要把人文教育滲透到教學中來，讓它在其發(fā)揮潛移默化的作用。職業(yè)高中數學老師要看到發(fā)展趨勢，要跟上形勢的發(fā)展，時刻做到以祖國的未來為己任，不斷超越自己，不斷使數學教學向更深化發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的德智體美勞全面發(fā)展的人才。因此，老師在教數學的同時，不要一味的教學生數學知識，要在教學的過程中，逐漸向學生滲透人文精神，把人文精神滲透到學生的腦子里，讓學生形成一種堅強的精神。其實，數學是一門自然科學，它的底蘊非常豐厚，很多的數學知識都是從最出的自然中演變而來的，因此，以數學來培養(yǎng)學生人文精神，會讓學生有與眾不同的效果，會讓學生眼前一亮，讓他們覺得非常新穎，更加容易接受人文教育。
2職業(yè)高中數學教學如何滲透人文教育
在職業(yè)高中數學教學中，需要采取不同的方法進行人文教育的滲透，使學生的思想更加的進步，讓他們在數學學習中逐漸對人文有更深的理解和掌握。
2.1依靠數學理論來滲透人文教育：
在職業(yè)高中數學中，會有很多的理論知識。很多老師只注重這些理論知識的講解，只告訴學生是如何得出這些結論的，讓學生死記硬背，這樣做對學生的掌握知識是起不到應有作用的，而且，學生會在聽著理論中，沉沉欲睡，沒有一點興趣，讓他們對數學失去興趣。相反，如果在數學講解中，增加人文教育，就會讓數學課堂增光添彩，就會使之生動起來。這樣學生不僅提高了數學知識，而且還對他們人文精神也是不小的促進。比如，在職業(yè)高中中，會學習三角函數，如果一味的進行講解基本理論，學生們會聽著睡著了。老師可以先介紹一下三角函數的發(fā)展歷史，讓學生對其進行一定了解。然后，三角函數在生活中的運用，來讓學生尋找三角函數在生活中的影子。接著再用科學家的親身探索真理的精神來激勵學生在困難的時候，不要退縮，要勇往直前，要實現(xiàn)人生的蛻變?？茖W家有很多，比如牛頓等，他們?yōu)榱诵闹械睦硐?，不拋棄，不放棄，最終走向了勝利的頂峰。這樣的教學方式，不僅讓學生知識突飛猛進，而且還讓學生的人文精神更上一層樓。
2.2運用數學文化性進行滲透：
在職業(yè)高中數學中，教材中有很多數學閱讀材料，里面包含了很多的數學文化，閃爍著耀眼光芒。老師要利用這些閱讀文化，讓學生對數學進行閱讀。在閱讀過程中，學生不僅學到了數學知識，而且也使數學文化滲透進來，讓學生的人文教育得到了升華，讓學生從中找到了學習數學的自信，讓他們的人文精神不斷凸顯出來。
2.3提高職業(yè)高中數學老師的素質：
老師是人文教育的引導者，他們的素質高低決定著人文教育程度。老師不光要傳授學生知識，還要傳授學生人文素養(yǎng)。老師需要在傳授過程中，不斷提高自身的素質，用新的理念來武裝自己，使自己跟上時代的步伐。只有老師不斷提高自身的素質，才能引領學生的人文素養(yǎng)，才能使課堂充滿生機和活力，才能使人文教育在學生中生根、發(fā)芽、開花、結果，讓人文素養(yǎng)在學生身上綻放光彩?？傊?，在職業(yè)高中數學教學中，老師要發(fā)揮更大的作用，讓人文教育不斷向學生中滲透，讓學生不僅學到知識，更多是人文素養(yǎng)。在新的時代之下，物質橫流的社會中，學生要想在前進中不迷失方向，就需要更加注重人文素養(yǎng)。老師要不斷向學生中滲透人文教育，讓人文教育為學生強行保駕護航。
參考文獻：
[1]羅玲興.人文教育在中職數學教學中的滲透[J].教育教學論壇，2010(21)：67-68.
[2]張健.關于人文教育在中職數學教學中的滲透研究[J].經營管理者，2015(28).
[3]屠永芳.中職數學教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的探索[J].科教導刊，2012(12)：158-160.
數學畢業(yè)論文范文代發(fā)篇2
試論素質教育下數學課堂教學
課堂教學是學校實施素質教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學才能更好的體現(xiàn)和發(fā)揮課堂教學的功能，為實施素質教育奠定堅實的基礎。中學數學教學中落實素質教育，必須從優(yōu)化課堂教學入手，建立符合素質教育要求的教和學的新模式。
1素質教育下的數學課堂教學的基本思想
素質教育要求課堂數學面向全體學生，面向學生的每一個方面，使學生成為課堂教學的主體。要求學生主動參與、樂于參與教學活動的全過程，使他們在參與中、在活動中培養(yǎng)能力、提高素質，促進其良好個性健康活潑的發(fā)展。結合數學學科特點，素質教育觀下的課堂教學的基本思想應是：
1.1學生是課堂教學活動的主體
(1)學生是教育的對象，同時是學習的主體。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，“以學論教”，把教學活動的著眼點落實在學生身上。(2)教師的教學要展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)過程、體現(xiàn)學生的學習規(guī)律。學生應成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅是知識的繼承者。(3)要培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力。使學生善于利用數學的基本知識和基本原理解決現(xiàn)實生活中的實際問題，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
1.2每一個學生都是教學過程中的參與者與收益者
(1)教師要更新教育理念，樹立正確的學生觀。創(chuàng)設科學、開放民主的課堂教學環(huán)境和課堂氛圍、充分調動全體學生的學習積極性，最大限度的挖掘每一個學生的學習潛能。是每一個學生都能全身心的投入到學習中去，全身心的參與教學過程，使各方面千差萬別的學生共同發(fā)展。(2)教師要精心設計富有梯度的教學活動。教學過程應是一個因材施教的過程，切實做到分層優(yōu)化，整體提高。
1.3課堂教學以促進學生學會學習、學會做人為目的：
素質教育下數學課堂教學不但要學生學會，而且要學生會學，使學生學會學習。教師應結合數學過程，不失時機的點撥學習方法，教會學生學習。面對科學技術飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，這將使學生終身受益。自古以來，許多杰出人物之所以能取得巨大成功，往往不是因為智商的高低，而是興趣、情感、意志和性格等因素的優(yōu)劣。所以培養(yǎng)學生科學辯證、奮發(fā)進取、永不自滿等良好的學習生活品質，是我們素質教育的目的和意義。以上基本思想，是教學要以學生為本，突出學生在學習中的主體地位，素質教育下教學課堂教學體系的構成就應圍這個核心。
2素質教育下的數學課堂教學的基本過程
課堂教學主要由以下要素組成：教學目的要素、教師本身要素、學生及其學的要素、教材及教學設備要素。在現(xiàn)在素質教育的課堂教學中，學生及其學的要素是最基本、最活躍的要素，教師及其教的要素是最關鍵的要素，這可以看成是課堂教學最重要的兩個方面。它們構成了素質教育下完整的數學課堂教學活動。
2.1素質教育下數學課堂教學中學生的“學”：
素質教育下數學課堂教學中學生的學是一個主動參與學習的過程，是一個積極研究的過程，是一個充分交流學習的過程。一般遵循以下的模式：首先學士通過感知新的學習情境明確學習目標，產生進一步的學習的求知欲望：其次學生需要充分調動已有的知識結構中的知識、技能，以及數學思想方法，對新知識進行探究加工：最后學生對其探究的知識形成結論，構成新的知識體系結構。這個過程是學生開發(fā)智能形成能力的過程。在這一過程中，由于學對象在年齡、個體特性、心智結構等方面的差異，各個環(huán)節(jié)的活動也各不相同。因此以學生為主體的課堂教學具有十分活躍的特點，學生主體作用得到充分發(fā)揮，學生的學習才能得到充分體現(xiàn)，由探索到轉化再到創(chuàng)新的學習規(guī)律得以運用。
2.2素質教育下數學課堂教學教師的“教”：
在啟發(fā)式的教學原則下，教師根據教學目標，創(chuàng)造問題情境，啟發(fā)學生明確學習任務，激發(fā)起學生強烈的解決問題探求真理的欲望，使他們積極的參與學習新知識的活動中。此時教師是倡導者、引導者和參與者。它明顯區(qū)別于教師滿堂灌和學生自由化兩種積端的課堂教育。它要求教師具有深厚的數學知識修養(yǎng)，具有較強的駕馭教材處理教材的能力，有靈活組織實施教學過程的教育智慧。教師在教學過程中要善于引導，要對學生的探究活動及時給予點撥，以便使學生對探究活動的結果及時的進行歸納，抽象概括和總結，促進新的認知結構的形成。
2.3素質教育下數學課堂教學中教與學的關系：
學生的學要以教師精心準備設計的問題情境為切入點，這恰好體現(xiàn)了教師的主導性和教學的創(chuàng)造性;學生對學習過程中的每一步探究活動，一方面離不開自己的主動參與和積極思維，另一方面離不開教師的啟發(fā)引導。學生對學習的結果進一步歸納，形成科學合理的認知結構更需要教師恰當的引導和點撥，才能促進學生知識的系統(tǒng)化和抽象化。進而轉化成更高層次的教學能力和個性品質。因此教學過程是教師的教與學生的學的有機統(tǒng)一，教師為主導，學生為主體，教材為媒介，三者結合構成了課堂教學系統(tǒng)的有機整體。綜合上述，體現(xiàn)了學生的主體地位是素質教育觀下的數學課堂教育的主旨，發(fā)揮教師的主導作用是數字教育下數學課堂教學的關鍵，激活學生的思維，引導學生積極主動的學習是素質教育下數學課堂教學的核心。