數(shù)學(xué)論文范文百度范文

　　數(shù)學(xué)論文范文百度范文篇2

　　淺談影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的因素與對策

　　學(xué)業(yè)情緒(academicemotions)是Pekrun在2002年首次提出的，他認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是與學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有關(guān)的各種情緒[1]，也就是學(xué)生在教學(xué)或平常的學(xué)習(xí)過程中，體驗到的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既可以體驗到積極的情緒也可能體驗到消極的情緒，其學(xué)習(xí)效率不僅取決于學(xué)生的認(rèn)知能力水平，也與其學(xué)業(yè)情緒密切相關(guān)。學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)的過程中既有動機(jī)的作用，又有組織的功能，因此學(xué)業(yè)情緒近來備受關(guān)注。

　　小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，其學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展將對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，因此，有必要針對小學(xué)階段的情緒進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不同學(xué)科間表現(xiàn)出了不同的情緒。而數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，它運(yùn)用了較多的邏輯思維能力，是認(rèn)知活動的典型體現(xiàn)。故而本文選擇小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒加以論述。

　　一、影響學(xué)業(yè)情緒因素分析

　　在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒中，學(xué)生會有不同的表現(xiàn)，一般會分成四類：積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒(比如高興、自豪)、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒(例如焦慮、羞怯)、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒(例如滿足、放松)和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒(比如無助、沮喪)。積極的學(xué)業(yè)情緒具有動機(jī)功能，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為，同時能調(diào)動學(xué)習(xí)所需的心理資源和生理能量，提高學(xué)習(xí)的效率。而消極的學(xué)業(yè)情緒適得其反，會壓抑或者阻礙學(xué)習(xí)的行為以及學(xué)習(xí)效率的提高。因而分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中影響學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的因素，以便為提供可借鑒的建議提供依據(jù)。綜合相關(guān)的研究，本文認(rèn)為以下因素會影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒。

　　1.小學(xué)生的成就目標(biāo)

　　成就目標(biāo)理論把成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)兩類。Pekrun、Elliot(2006)等人研究發(fā)現(xiàn)，追求掌握目標(biāo)的學(xué)生呈現(xiàn)出了較多的積極學(xué)業(yè)情緒，較少的消極學(xué)業(yè)情緒[2]。持掌握目標(biāo)的小學(xué)生關(guān)注的自己是否掌握知識，通過掌握知識來提高自己的能力，認(rèn)為失敗并不可怕，是走向成功必經(jīng)的一步。因而體驗到的積極情緒較多。而表現(xiàn)目標(biāo)的小學(xué)生，把關(guān)注點放在追求成績上，如果成績差則意味著無能。因而體驗到較多的消極情緒。

　　2.小學(xué)生的歸因

　　動機(jī)歸因理論認(rèn)為，個體對其行為成敗的不同歸因會使個體產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。國內(nèi)學(xué)者孫士梅(2006)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與成敗歸因的維度之間具有顯著的相關(guān)[3]。當(dāng)小學(xué)生把自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成敗歸因于內(nèi)控的、穩(wěn)定的、不可控的因素時，久而久之會形成習(xí)得性無助，會產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。

　　3.小學(xué)生的自我效能感

　　心理學(xué)家班杜拉將個體能否成功地完成某一成就行為的主觀判斷稱為自我效能感。根據(jù)班杜拉的理論，消極的高度情緒喚醒，比如焦慮、緊張等會降低小學(xué)生的自我效能感。較低的自我效能感則會讓小學(xué)生夸大面對的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)難度，產(chǎn)生更多的擔(dān)心，或者擔(dān)心自己的不足，又進(jìn)一步造成了消極的學(xué)業(yè)情緒。而較高的自我效能感則會讓小學(xué)生體驗到較多的積極情緒。

　　4.成人的獎勵與懲罰

　　根據(jù)行為主義的強(qiáng)化理論，教師或者父母的獎勵、或者學(xué)習(xí)獲得較好的成績會讓小學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的愉悅等積極的學(xué)業(yè)情緒，而教師或者家長的懲罰則會讓小學(xué)生感受到焦慮等消極情緒。積極的情緒讓小學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而消極的情緒會讓小學(xué)生逃避的學(xué)習(xí)行為。

　　5.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度

　　阿特金森通過實驗證實成功率不同的任務(wù)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不同的動機(jī)水平又到了不同的情緒。已有研究發(fā)現(xiàn)知識難度對小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)業(yè)情緒存在顯著影響。不同難度的任務(wù)調(diào)動了學(xué)生不同的內(nèi)部動機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入不同的活動狀態(tài)，激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)活動的探索。

　　6.教師的教學(xué)行為

　　已有研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒體驗與教師關(guān)系密切。教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、教師自身的個性特征等因素都影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。教師的消極教學(xué)行為，例如對學(xué)生失敗的指責(zé)與懲罰等行為，會引發(fā)學(xué)生消極的情緒體驗。

　　二、促使小學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)業(yè)情緒的對策

　　1.教師通過情境教學(xué)來增加教學(xué)吸引

　　數(shù)學(xué)要運(yùn)用較為抽象的邏輯思維，如果沒有具體事物或者形象的輔助，小學(xué)生較難理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，因此，教師可以采用實物輔助以及創(chuàng)設(shè)情境等，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中伴隨積極情緒。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究與合作

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己主動建構(gòu)的過程，在建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)共同體會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師通過鼓勵等方式，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生主動探究更多的數(shù)學(xué)問題。

　　3.給小學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)

　　難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，適中的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)了學(xué)生積極的探究欲望。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在對小學(xué)生現(xiàn)有水平了解的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是又不超出他們的能力范圍，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索的行為，活動的成功會讓學(xué)生體驗積極愉悅的情緒。

　　4.促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的遷移

　　美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提倡有意義的接受學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)的新舊內(nèi)容之間存在實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系便是有意義學(xué)習(xí)。也就是，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，讓小學(xué)生有學(xué)習(xí)之間遷移的心向，多尋找新內(nèi)容與已有經(jīng)驗的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解與記憶，較好的學(xué)習(xí)效果體驗到的是積極的情緒體驗。

　　5.引導(dǎo)小學(xué)生正確歸因

　　面對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成敗，不同的歸因會獲得不同的體驗，引導(dǎo)學(xué)生將原因歸結(jié)為自身的、能控制的、不穩(wěn)定的因素上，會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)自信，悅納自己。

　　6.引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注自身學(xué)業(yè)成長

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注自己數(shù)學(xué)知識的掌握情況，而不是自己的分?jǐn)?shù)。只要能把老師講解的知識掌握，這便是成功，知識的掌握能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。成功不是比別人多考了幾分，更不能把學(xué)習(xí)的快樂建立在別人失敗之上。